陳賽花

摘 ?要：語文教學(xué)是一種文化傳承的方式，對(duì)高中教育來說，更是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科。無論是對(duì)于高考還是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，高中語文教學(xué)都占據(jù)了重要的位置。閱讀是高中語文學(xué)習(xí)中的重要部分，目前，我國高中語文教學(xué)在閱讀上的教學(xué)方式仍然存在一些問題。本文針對(duì)批注式閱讀法做了簡(jiǎn)單的研究，提出了幾項(xiàng)如何運(yùn)用批注式閱讀法來提高高中語文教學(xué)質(zhì)量的方法。旨在通過有效的批注式閱讀法，不斷提高高中語文教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高中語文 ?批注式閱讀法 ?有效運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0064-01

閱讀法教學(xué)作為高中生在語文學(xué)習(xí)中獲取重要知識(shí)、擴(kuò)展視野、鍛煉思維能力等的重要學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該重點(diǎn)采用有效的閱讀方式來幫助學(xué)生更好地達(dá)到閱讀的效果，比如批注式閱讀法。傳統(tǒng)的閱讀法教學(xué)僅僅停留在閱讀任務(wù)上，而對(duì)于如何進(jìn)行閱讀、如何提高閱讀效果卻沒有真正的思考。當(dāng)前，新課改的改革帶動(dòng)了一系列新的教學(xué)方式的引進(jìn)，高中語文教學(xué)可以通過批注式閱讀法來進(jìn)行閱讀教學(xué)，在幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，增強(qiáng)思維創(chuàng)新能力。

1 ? 采用特別的閱讀批注方式

所謂批注式閱讀法就是需要學(xué)生能夠?qū)τ陂喿x的內(nèi)容進(jìn)行自我感知，并通過簡(jiǎn)潔的文字對(duì)閱讀內(nèi)容的思想、結(jié)構(gòu)、語言的應(yīng)用等進(jìn)行注釋、寫感受、評(píng)判等，從而達(dá)到對(duì)閱讀內(nèi)容的通透理解和掌握[1]。所以，要有效運(yùn)用批注式閱讀法來提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量，首先就要選用合適的閱讀批注方式。第一，對(duì)于需要進(jìn)行批注的內(nèi)容一定要明確，比如文章中的好詞好句、獨(dú)特的思想、獨(dú)特的段落結(jié)構(gòu)等值的學(xué)習(xí)的地方，都是高中生需要反復(fù)閱讀進(jìn)行理解、學(xué)習(xí)和掌握的知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然不同體裁的文章，著重批注的內(nèi)容也不同。比如小說就要注意文章的敘事手法、人物特征的描寫等，而詩詞則要重點(diǎn)理解其內(nèi)容以及表達(dá)的意境或者思想。所以，批注式閱讀法的前提是要有明確的閱讀目標(biāo)，帶著探究性的問題去閱讀，才能一邊閱讀一邊思考，進(jìn)而使得批注富有更深刻的意義，提高學(xué)生的閱讀水平。第二，對(duì)于使用的批注符號(hào)，教師可以對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行統(tǒng)一的設(shè)計(jì)，方便師生之間的相互交流。比如可以用波浪線來標(biāo)注優(yōu)美的句子，用橫線來標(biāo)注好的成語等，從而使學(xué)生在第二遍、第三遍的閱讀中可以進(jìn)一步感受批注過的詞句的妙處，加深印象。然后，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文字的批注，比如某個(gè)字的妙用，從文字中透露出來的作者的思想等，不僅可以散發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行深度思考的能力，還能提高學(xué)生自主進(jìn)行閱讀批注的能力。

2 ? 加強(qiáng)批注的反饋和總結(jié)

語文閱讀具備一個(gè)重要的特點(diǎn)，就是在不斷的、多次的閱讀中，對(duì)于文章內(nèi)容的理解和認(rèn)識(shí)會(huì)漸漸的加深或者變化。因此，對(duì)于學(xué)生的批注也要引導(dǎo)其進(jìn)行不斷的反饋和總結(jié)。而且，高中生的理解能力、思維方式都不盡相同，在閱讀批注上會(huì)因?yàn)閭€(gè)人的見識(shí)、閱歷等而產(chǎn)生許多不同意見，所以可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注的交流[2]。首先，在學(xué)生通讀文章后，對(duì)其進(jìn)行的閱讀批注進(jìn)行交流，可以發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)、理解角度和欣賞水平的不同，也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行相互的學(xué)習(xí);其次，教師在對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行講解以后，再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)批注內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)展或者修改，如此，既能加深學(xué)生的理解，又能促進(jìn)學(xué)生思想的進(jìn)一步提升。通常在這種情況下，學(xué)生的批注內(nèi)容會(huì)更加深刻，不同的學(xué)生的批注會(huì)更加具有特點(diǎn)。當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)批注前后的不同時(shí)，可以進(jìn)行師生之間的反饋交流，不斷的對(duì)于自己的批注進(jìn)行總結(jié)，從而找到優(yōu)點(diǎn)和不足，又能集思廣益取長補(bǔ)短，又能不斷的提高自身的批注式閱讀法的應(yīng)用能力，通過閱讀能力的提升來提高語文學(xué)習(xí)的效率[3]。

3 ? 制定針對(duì)性的分梯度教學(xué)方案

高中生在學(xué)習(xí)過程中的重要特點(diǎn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和程度都不同，所以，如果仍然延續(xù)統(tǒng)一式的語文教學(xué)方式，將無法全面提高高中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。所以，根據(jù)不同的學(xué)生情況，教師需要制定針對(duì)性的分梯度教學(xué)方案。而將批注式閱讀法運(yùn)用進(jìn)去則是一套合理高效的教學(xué)方案。首先，在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的過程中，針對(duì)學(xué)生的批注內(nèi)容，教師可以了解到不同學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的不同理解程度，從而掌握學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[4]。比如在《老人與海》這篇文章中，有的同學(xué)可能理解到老人努力拼搏的精神，雖然最后失敗了，但是精神可嘉。但是有的同學(xué)卻認(rèn)為老人其實(shí)成功了，因?yàn)樗麘?zhàn)勝了困難、恐懼和自我。所以，針對(duì)每位同學(xué)的不同情況，教師可以采用循序漸進(jìn)的方式來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從習(xí)慣性的閱讀批注方式開始，從自我的理解、小組的探討、老師的講解以及自我的再次思考等幾個(gè)步驟，來不斷深入課文內(nèi)容的知識(shí)，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的深入理解和記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，教師在制定針對(duì)性的、分層次的教學(xué)方案后，對(duì)幫助學(xué)生增強(qiáng)接受能力、提高學(xué)習(xí)信心等方面都有著重要的幫助。

4 ? 結(jié)語

綜上所述，批注式閱讀法在高中語文教學(xué)中要得到有效的運(yùn)用，需要教師從多個(gè)方面來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀批注，例如從閱讀的目標(biāo)制定、批注的方式、批注的交流反饋以及總結(jié)、對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力制定階梯式的教學(xué)方案等，將批注式閱讀法落實(shí)到每一個(gè)細(xì)節(jié)，有效發(fā)揮批注方式對(duì)于閱讀的作用，使得學(xué)生在自主的閱讀學(xué)習(xí)中提升自身的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考習(xí)慣，從而提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)高中語文教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郝翠玲.高中語文批注式閱讀教學(xué)模式的探索[J].作文成功之路，2016（2）：43-44.

[2] 張利琴.淺析自主探究教學(xué)策略的應(yīng)用——以高中語文批注式閱讀教學(xué)為例[J].課外語文，2016（7）：52-53.

[3] 李自珍.小學(xué)語文教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的途徑[J].長江叢刊，2017（2）：11-12.