摘 ?要：學(xué)前教育作為我國基礎(chǔ)教育中重要教學(xué)環(huán)節(jié)，引起了高校的高度關(guān)注和重視，但是，現(xiàn)階段幼兒園的幼兒教師嚴(yán)重不足，甚至部分幼兒教師缺乏扎實(shí)的專業(yè)技能，難以滿足學(xué)前教育的實(shí)際教學(xué)需求。本文從高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位能力要求出發(fā)，分析了當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與崗位實(shí)際需求之間存在差距并提出了相應(yīng)策略。

關(guān)鍵詞：崗位能力 ?培養(yǎng) ?學(xué)前教育專業(yè) ?改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-1578（2020）03-0060-01

以前，高校在開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作中，由于采用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，過于重視理論知識的教學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致高校培養(yǎng)出來的學(xué)生由于不具備較高的崗位能力而無法勝任幼兒園教學(xué)工作，為此，高校加強(qiáng)對學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新顯得尤為重要。

1 ? 高職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的崗位能力要求

1.1 堅(jiān)定的教育信念

樹立堅(jiān)定的教育信念是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生崗位能力的基本要求。大學(xué)生通過此階段的學(xué)習(xí)，能夠形成正確的教育觀和育兒觀，并通過其他教育理論知識的學(xué)習(xí)，形成自己獨(dú)特的見解。因此，高校教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，要確保大學(xué)生是發(fā)自內(nèi)心的熱情學(xué)前教育這個工作[1]，并愿意為這個工作貢獻(xiàn)自己的一生，與此同時，還要有效的培養(yǎng)大學(xué)生的工作責(zé)任意識，提高他們的學(xué)以致用的能力，確保他們能夠更好的適應(yīng)學(xué)前教育工作。

1.2 較好的保育能力

由于處在學(xué)前教育階段幼兒，缺乏一定的安全意識，因此，為了更好的保護(hù)幼兒的健康和安全，高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)人才的過程中，要提高大學(xué)生的保育能力，讓大學(xué)生充分的掌握幼兒的身心發(fā)育情況和生活習(xí)慣等，通過采用一系列的科學(xué)手段，引導(dǎo)幼兒培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)幼兒身心健康的全面發(fā)展。

2 ? 高職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)與崗位需求的差距

2.1 基礎(chǔ)能力有待提高

基礎(chǔ)能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本素質(zhì)，同時也是崗位能力的培養(yǎng)需求，它主要反映了大學(xué)生的職業(yè)道德、對兒童的愛心、耐心和關(guān)心等，但是高校在實(shí)際的教學(xué)中由于過度重視對學(xué)生理論知識的傳授和講解，卻忽視了對該能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)能力無法達(dá)到崗位的相關(guān)需求和標(biāo)準(zhǔn)。

2.2 專業(yè)能力比較薄弱

通常情況下，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力主要包含以下三種，分別是創(chuàng)設(shè)適宜幼兒環(huán)境的能力、組織游戲活動的能力、保育能力等，但是，高校開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)課程由于缺乏專業(yè)能力培養(yǎng)的相關(guān)知識，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力無法得到有效的培養(yǎng)，因此，大學(xué)生由于缺乏最基本的專業(yè)能力，與崗位相關(guān)需求存在一定的差距，導(dǎo)致他們無法勝任相關(guān)幼兒的教學(xué)工作。

2.3 綜合能力嚴(yán)重缺失

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合能力主要包含以下幾種，分別是學(xué)習(xí)能力、觀察能力、協(xié)調(diào)溝通能力。但是，高校教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，由于沒有意識到培養(yǎng)大學(xué)生綜合能力的重要性，導(dǎo)致大學(xué)生的綜合能力嚴(yán)重缺失，這樣一來，畢業(yè)后的大學(xué)生具備的綜合能力無法達(dá)到崗位相關(guān)需求和標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)重影響了他們未來的職業(yè)發(fā)展。

3 ? 基于崗位能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)改革策略

3.1 堅(jiān)定教學(xué)理念，增強(qiáng)職業(yè)情感

高校開展學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)工作的過程中，要以學(xué)生熱愛學(xué)前教育事業(yè)為教學(xué)目標(biāo)，通過樹立正確的教學(xué)理念，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會[2]，讓學(xué)生對兒童進(jìn)行有效的互動和交流，以有效的培養(yǎng)學(xué)生對兒童的愛心。首先，高校要充分結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，通過聯(lián)系當(dāng)?shù)貙W(xué)前教育機(jī)構(gòu)，開展講故事、玩游戲等多種多樣的娛樂活動，讓大學(xué)生通過這些豐富多彩的活動，加深對幼兒的了解。其次，高校還可以讓大學(xué)生參與到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的協(xié)助教學(xué)工作中，從而加深大學(xué)生對學(xué)前教育工作的認(rèn)識和了解。

3.2 改革教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步的提高大學(xué)生的實(shí)踐能力，高校要重視對當(dāng)前教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新。首先，高校要加大課程的實(shí)訓(xùn)力度。在充分利用高校已有的教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，通過合理的引導(dǎo)大學(xué)生積極參與到幼兒園教學(xué)工作模擬活動中，提高大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。其次，高校要加大階段性實(shí)訓(xùn)的重視度。高校在進(jìn)行階段性實(shí)訓(xùn)的過程中，不斷的提高和訓(xùn)練大學(xué)生的實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)大學(xué)生崗位能力的全面培養(yǎng)。最后，在階段性實(shí)訓(xùn)的過程中，教師要科學(xué)合理的引導(dǎo)大學(xué)生利用學(xué)過的專業(yè)知識[4]，發(fā)揮自己的想象力，設(shè)計出有趣的幼兒游戲，從而不斷的提升大學(xué)生的游戲設(shè)計能力。

3.3 加強(qiáng)校企合作，接受崗位實(shí)踐

通常情況下，校企合作對提高大學(xué)生的崗位實(shí)踐能力起著至關(guān)重要的影響，因此，高校要采用校企合作的方式，為大學(xué)生提供更多到企業(yè)實(shí)踐機(jī)會。首先，高校要采納企業(yè)的意見，對人才培養(yǎng)模式進(jìn)行不斷的修正、優(yōu)化和完善，以最大限度提高大學(xué)生的崗位實(shí)踐能力。其次，高校要定期舉辦幼兒園知名教師講座活動，讓大學(xué)生從有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的幼師身上學(xué)習(xí)更多幼兒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和幼兒教育前沿知識，從而確保大學(xué)生對幼兒教學(xué)工作有深入的認(rèn)識和了解。最后，高校要針對實(shí)際教學(xué)情況，合理的設(shè)置頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，讓大學(xué)生通過參與到頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目中，激發(fā)他們的幼兒教學(xué)熱情，不斷的提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，從而為更好的勝任學(xué)前教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生崗位能力的培養(yǎng)是保證學(xué)前教育水平提高的必要條件，而在此基礎(chǔ)上，高校要想從根本上培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力和創(chuàng)新能力，需要樹立正確的教學(xué)理念，不斷的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，采用校企合作的模式，為學(xué)生提供更多到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會從而學(xué)生的未來職業(yè)發(fā)展提供了有力的保證。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程雪.基于崗位能力培養(yǎng)的高職學(xué)前教育專業(yè)改革[J].高考，2018（26）.

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[3] 陳晶.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力分析和培養(yǎng)策略[J].魅力中國，2017（18）：156-157.

[4] 馬丹.基于職業(yè)能力培養(yǎng)視角談高校學(xué)前教育專業(yè)的課程構(gòu)建[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（01）：58.

作者簡介：劉荔（1986-），女，漢族，福建省三明市人，學(xué)歷：本科，華中師范大學(xué)，三明醫(yī)學(xué)科技職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育，職業(yè)教育，心理學(xué)。