張彥珠

摘要： 隨著教育改革力度的逐漸增強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法完成新課標(biāo)中對高中歷史教學(xué)的嚴(yán)格要求，高中歷史教學(xué)模式需要進(jìn)行轉(zhuǎn)變改革和創(chuàng)新。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要重視歷史知識的傳授講解，培養(yǎng)學(xué)生的思維模式，通過歷史教學(xué)使學(xué)生的綜合修養(yǎng)得到提升，創(chuàng)新教學(xué)方式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高中歷史教師要及時總結(jié)當(dāng)前教學(xué)模式的弊端，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況不斷改進(jìn)創(chuàng)新教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 新課程;高中歷史;教學(xué)模式;創(chuàng)新

一、 引言

高中歷史較為抽象，對于學(xué)生來講是一門枯燥的課程，而教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式是學(xué)生對歷史課堂的教學(xué)興趣不高，影響學(xué)生的歷史成績進(jìn)步。高中歷史教師應(yīng)當(dāng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下對歷史教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，提升學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，提高歷史教學(xué)效率。

二、 高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端

（一）課程內(nèi)容缺乏邏輯性

高中歷史涵蓋了人類歷史上的各種歷史事件，出現(xiàn)在課本中的每一個事件都有其意義。高中歷史知識相較于初中歷史難度有所提升，歷史教學(xué)要求對于學(xué)生知識的掌握理解提出了更加嚴(yán)格的要求。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師一般都會根據(jù)課本章節(jié)中的內(nèi)容按部就班地教學(xué)，課程內(nèi)容較為分散，歷史教師并未對教材內(nèi)容進(jìn)行有效整合，歷史知識體系構(gòu)建不完善，不利于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，影響教學(xué)效率的提升。

（二）學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

高中學(xué)生普遍喜歡看歷史影視劇，但是對于歷史的學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)這一情況的主要原因是教師將教學(xué)重點(diǎn)放在解釋歷史事件方面，對于歷史事件的背景、具體意義等的講授重視程度不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的歷史知識過于零散，認(rèn)為只需要在考試前復(fù)習(xí)教師在課堂中重點(diǎn)講述的內(nèi)容就能夠獲得較高的分?jǐn)?shù)，而其余時間由于課業(yè)較重，再加上對于歷史知識的興趣不大，導(dǎo)致高中歷史教學(xué)效率低下。

（三）受到應(yīng)試教育的影響

傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式始終圍繞著考試，學(xué)生學(xué)習(xí)歷史就是為了應(yīng)付考試，專注于提升學(xué)生的考試成績，在教學(xué)過程中未能意識到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用，重點(diǎn)向?qū)W生講授歷史考試知識，學(xué)生為了應(yīng)對考試需要對歷史課本中教師所劃分的重點(diǎn)進(jìn)行背記。這種方式對于學(xué)生的綜合發(fā)展具有非常大的不利影響，學(xué)生對于歷史知識的了解不到位，卻缺乏深入學(xué)習(xí)的意識。

（四）“填鴨式、論證式”歷史教學(xué)有缺陷

國內(nèi)大部分學(xué)校仍舊沿用傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式，“填鴨式”和“論證式”較為常見，填鴨式教學(xué)是以教師為課堂主體，向?qū)W生講述歷史知識，講述的重點(diǎn)一般都是考試考查內(nèi)容，忽略歷史知識體系的構(gòu)建，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識時接受的都是零散的知識內(nèi)容，無法系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生的主動性無法很好地發(fā)揮，學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)僅僅停留在表面，歷史教學(xué)并未達(dá)到改善學(xué)生思維能力的目的，而且填鴨式教學(xué)只會使部分對歷史知識非常感興趣的學(xué)生在考試中得到較好的成績。

“論證式”教學(xué)是指教師將課本中的內(nèi)容作為講授重點(diǎn)，在教學(xué)過程中對其進(jìn)行分析，例如在學(xué)習(xí)《鴉片戰(zhàn)爭》一課時，教師只是根據(jù)一些歷史事件來向?qū)W生講述，完成課堂教學(xué)，這種教學(xué)模式使得學(xué)生缺少對歷史的自主思考，很難讓學(xué)生更深層地理解，教師也沒有對知識進(jìn)行拓展，比如鴉片戰(zhàn)爭時期的歷史環(huán)境、誘導(dǎo)戰(zhàn)爭爆發(fā)的因素等，學(xué)生無法獨(dú)立思考?xì)v史，缺少自己的理解。

三、 高中歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新

（一）教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

為了更好地應(yīng)對新課程改革給歷史教學(xué)帶來的挑戰(zhàn)，學(xué)校的管理者應(yīng)當(dāng)督促歷史教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)中對歷史教學(xué)的指導(dǎo)要求，樹立正確的教學(xué)觀念。教師要正確處理學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的疑問，不能未經(jīng)思考就直接否定，這對于學(xué)生的發(fā)展是極為不利的，大膽提出疑問是思維創(chuàng)新的第一步，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生脫離教材的束縛，自主思考，不被教材中歷史事件的定論所影響，針對歷史內(nèi)容提出自己的想法觀點(diǎn)，發(fā)散思維。對于已經(jīng)定論的歷史事件，教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深究，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史事件是如何進(jìn)行定論的。歷史教師需要指導(dǎo)學(xué)生用辯證或者發(fā)展變化的眼光觀察理解歷史事件內(nèi)容，對于課本教材中的歷史人物從多個方面運(yùn)用多個方法進(jìn)行分析。

（二）使用“情境式”教學(xué)模式

“情境式”歷史教學(xué)模式對于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)有一定的促進(jìn)作用，高中歷史教師可以將多媒體技術(shù)融入教學(xué)中，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，更有利于學(xué)生對歷史知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生思維模式的發(fā)展也有一定的積極意義。歷史知識對于被學(xué)生來講枯燥乏味，過于抽象，而多媒體技術(shù)能夠讓學(xué)生更直觀地學(xué)習(xí)歷史知識，將學(xué)生帶入當(dāng)時的歷史環(huán)境中，深入學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對知識的印象。例如在學(xué)習(xí)《甲午中日戰(zhàn)爭和八國聯(lián)軍侵華》一課時，教師在網(wǎng)絡(luò)上搜集與之相關(guān)的紀(jì)錄片或者影視劇，在學(xué)生觀看的同時對歷史進(jìn)行講解，使得學(xué)生對歷史的了解不再停留于書本之上。

（三）互動式歷史教學(xué)

隨著教育改革的力度逐漸增加，高中歷史教師也可采用互動式教學(xué)實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，在歷史課堂上加強(qiáng)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。采用這種教學(xué)模式，對教師有較高的要求，歷史教師需要在課前仔細(xì)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，認(rèn)真?zhèn)湔n，合理安排課堂時間，并且要準(zhǔn)確掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平，才能夠利用互動式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及思維能力。在歷史課程開始之前，教師針對課程內(nèi)容設(shè)計需要學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在課堂教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)表自己對歷史事件的看法觀點(diǎn)，給每個學(xué)生展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會，并且教師要客觀的點(diǎn)評學(xué)生的觀點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)《罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)》這一章節(jié)時，學(xué)生可以積極表達(dá)自己的觀點(diǎn)，師生之間進(jìn)行互動，教師也可將學(xué)生分組，從教材內(nèi)容中提煉出具有爭議的觀點(diǎn)，安排組織學(xué)生展開小型的辯論賽，幫助學(xué)生更深刻地學(xué)習(xí)歷史知識。

（四）將學(xué)生作為課堂的主體