摘?要：數(shù)學(xué)學(xué)科是我國(guó)教育體制中的一門重要學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)及縝密的思維邏輯，因此保證小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量是非常有必要的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常采用提問(wèn)式的方法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)，為以后更加深入的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中仍存在著某些不足之處。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué)

一、?提問(wèn)教學(xué)法應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的現(xiàn)狀分析

（一）提問(wèn)教學(xué)法模式單一

提問(wèn)教學(xué)法的推進(jìn)需要小學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的理解，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，在新的教學(xué)模式下開(kāi)展。但是，我國(guó)諸多小學(xué)在教學(xué)模式上仍然沿用傳統(tǒng)守舊的教學(xué)方法，即采用以教師為主體、學(xué)生為輔的教學(xué)模式，在這種模式下學(xué)生的創(chuàng)造思維以及學(xué)習(xí)積極性受到一定程度的限制，而數(shù)學(xué)學(xué)科又是教學(xué)內(nèi)容的重要學(xué)科，也是學(xué)生們口中的主課，相對(duì)而言是比較難的一門學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)上會(huì)有一定的壓力，并且其伴隨著學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，如若在小學(xué)階段中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打不下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在初中、高中乃至大學(xué)上對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)也是很吃力的。在傳統(tǒng)教育模式下教師也會(huì)采用提問(wèn)式的教學(xué)方法，就其目的性而言，更多的是為了吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生跟著老師的思路走，但是在具體實(shí)施中更多的流于形式化，還是停留在“師問(wèn)生答”的階段，學(xué)生也只是應(yīng)付性地進(jìn)行回答，需要認(rèn)真思考總結(jié)出的問(wèn)題少之又少，在此過(guò)程中還是以教師作為主體，學(xué)生為輔，達(dá)不到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的目的。

（二）提問(wèn)式教學(xué)形式枯燥

其次提問(wèn)式的形式也較枯燥，在傳統(tǒng)教育模式中老師提問(wèn)無(wú)外乎兩種形式，一種是教師指定某個(gè)同學(xué)進(jìn)行回答，或者是讓學(xué)生主動(dòng)舉手回答，并且回答問(wèn)題的同學(xué)一般都是同一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)，內(nèi)向型的學(xué)生因?yàn)樾愿竦脑蜃允贾两K得不到教師的青睞，也不會(huì)自己主動(dòng)要求。久而久之，這對(duì)學(xué)生的自信心會(huì)有很大的傷害，讓學(xué)生更加羞于表達(dá)自己，逐步對(duì)學(xué)習(xí)也產(chǎn)生厭煩的情緒。傳統(tǒng)教學(xué)模式中提問(wèn)式教學(xué)方法其本質(zhì)仍然是教師全權(quán)掌握課堂動(dòng)向及氛圍，忽略了學(xué)生的主動(dòng)性，對(duì)班級(jí)氛圍及學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)有很大的不利。

（三）提問(wèn)的內(nèi)容也較單一

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中教師也大多會(huì)采取提問(wèn)式的方法來(lái)活躍課堂氣氛，拉進(jìn)與學(xué)生之間的關(guān)系，但是在提問(wèn)內(nèi)容的準(zhǔn)備上卻不充足，提問(wèn)內(nèi)容呈現(xiàn)單一化，內(nèi)容大多是以教材中的內(nèi)容為主，很少涉及教材外的內(nèi)容，這不利于學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)，在提問(wèn)形式上也大多是以記憶性質(zhì)的內(nèi)容為主，缺乏思考性質(zhì)的內(nèi)容。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科屬于自然學(xué)科的一部分，其更注重對(duì)學(xué)生發(fā)散性思維及跳躍思維的培養(yǎng)，重在理解而不是記憶，但是在傳統(tǒng)提問(wèn)過(guò)程中卻是以記憶內(nèi)容為主，這與該學(xué)科的本質(zhì)相違背，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對(duì)自己所講述的內(nèi)容有深度和廣度的探究，變革提問(wèn)內(nèi)容，讓提問(wèn)既不流于形式化，又能真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，積極鍛煉學(xué)生的思維能力和聯(lián)想能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

二、?提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助現(xiàn)代信息技術(shù)

21世紀(jì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，信息傳遞、輸出、信息積累等方面已與以往的時(shí)代完全不同，而小學(xué)生正恰恰處于這樣一個(gè)時(shí)代，小學(xué)生對(duì)于以計(jì)算機(jī)為主的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有些很強(qiáng)的認(rèn)同感，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中借助于現(xiàn)代信息技術(shù)是非常有必要的，它可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣及認(rèn)同感，同時(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)科目學(xué)習(xí)中有許多關(guān)于圖形或者是公式的學(xué)習(xí)，過(guò)去還無(wú)法借助信息技術(shù)，對(duì)圖形的學(xué)習(xí)只能依靠教師的講授，比較抽象化，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解。在平面圖形的學(xué)習(xí)上尚可以進(jìn)行，但是在立體圖形的學(xué)習(xí)上很多學(xué)生因?yàn)樽陨硭季S的影響，難以對(duì)空間圖構(gòu)成完整的描述。但是在如今教師完全可以創(chuàng)新教學(xué)模式，積極的使用現(xiàn)代化的技術(shù)，利用多媒體或者是其他電子設(shè)備，為小學(xué)生呈現(xiàn)最直觀的圖形，更加便于學(xué)生的理解，同時(shí)應(yīng)用多媒體在視頻及音頻的共同展示上很容易受到學(xué)生的共鳴，為教學(xué)工作的開(kāi)展提供很好的條件。

（二）在實(shí)踐中提升問(wèn)題的質(zhì)量

論如何提升問(wèn)題教學(xué)法中問(wèn)題的質(zhì)量，可以利用課堂中的實(shí)踐環(huán)節(jié)來(lái)有效解決這一問(wèn)題。當(dāng)然，有效的提問(wèn)應(yīng)該符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)習(xí)慣、特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，同時(shí)也應(yīng)該與教材上的內(nèi)容有一定的聯(lián)系。尤其對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于新奇的事物會(huì)有強(qiáng)烈的好奇心理和探知欲望，從而為后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。例如，在“方程的意義”一課中，教學(xué)過(guò)程中可以設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)階段，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)天平，再學(xué)會(huì)使用砝碼來(lái)讓天平兩邊平衡，這時(shí)教師就可提出問(wèn)題：誰(shuí)可以用等式來(lái)表示天平兩邊物體的質(zhì)量關(guān)系嗎？學(xué)生擬定等式的過(guò)程就是打開(kāi)學(xué)生思維的過(guò)程，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生擬定等式，教師要求個(gè)別學(xué)生上臺(tái)書(shū)寫(xiě)等式來(lái)讓學(xué)生自由交流，你認(rèn)為誰(shuí)擬定的等式最合理？最簡(jiǎn)單？你認(rèn)為誰(shuí)擬定的等式是不正確的？在這一過(guò)程中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題教學(xué)法中以實(shí)踐的模式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科問(wèn)題知識(shí)的體驗(yàn)感和課堂的參與度，能夠使學(xué)生在課堂實(shí)踐中打開(kāi)其擴(kuò)散性的思維。與此同時(shí)，將提問(wèn)教學(xué)法穿插在課堂實(shí)踐其中，不僅可以使教學(xué)質(zhì)量顯著的提高，還可以切實(shí)提高小學(xué)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）提升問(wèn)題教學(xué)目的性

對(duì)于小學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)由于數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中單一乏味的教學(xué)模式，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的整體學(xué)習(xí)缺乏興趣，在長(zhǎng)此以往的情況下必將會(huì)影響小學(xué)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂應(yīng)用問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，需要對(duì)于問(wèn)題教學(xué)的目標(biāo)進(jìn)行明確，并根據(jù)問(wèn)題教學(xué)相關(guān)目標(biāo)開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以創(chuàng)新有趣的問(wèn)題環(huán)節(jié)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。例如教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)法的過(guò)程中，可以對(duì)于本班學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入的了解和考量，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)方案，如在教學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課時(shí)，教師在開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有效把握學(xué)生的學(xué)情并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，如“我們?cè)谏钪杏玫叫?shù)的地方有哪些？”、“談一談你對(duì)小數(shù)的認(rèn)知？”、“小數(shù)可以用來(lái)表示什么？”等問(wèn)題有效結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情及教學(xué)的具體情況，學(xué)生能夠在通過(guò)深入?yún)⑴c討論和思考的過(guò)程中嘗試解答問(wèn)題，并深入探究小數(shù)的意義和性質(zhì)。在切實(shí)提升提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用成效的同時(shí)，切實(shí)提升問(wèn)題教學(xué)目的性，有效調(diào)動(dòng)小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（四）考量學(xué)生思維特點(diǎn)

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門邏輯性比較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，需要學(xué)生有縝密的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法的教學(xué)模式，通過(guò)充分考量到小學(xué)學(xué)生的形象思維與數(shù)學(xué)學(xué)科課程特色相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)貼合小學(xué)學(xué)生思維特點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在通過(guò)對(duì)于問(wèn)題情境進(jìn)行感官感受的同時(shí)，有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。例如，在教學(xué)“求近似數(shù)”這一課時(shí)，教師應(yīng)充分考量到小學(xué)階段學(xué)生個(gè)體思維上發(fā)展的不均衡性與差異性，并在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，有效貫徹落實(shí)因材施教教育理念，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的同學(xué)提問(wèn)近似數(shù)相關(guān)內(nèi)容的拔高知識(shí)，切實(shí)提升和培養(yǎng)學(xué)生較高的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);而對(duì)于一些數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)掌握不扎實(shí)不牢靠的同學(xué)，教師可以在近似數(shù)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)于學(xué)生近似數(shù)求法的引導(dǎo)，有效深化學(xué)生對(duì)于求近似數(shù)這一課時(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和應(yīng)用。在這一過(guò)程中，通過(guò)教師對(duì)于學(xué)生思維特點(diǎn)的考量，設(shè)計(jì)更加貼合學(xué)生發(fā)展趨勢(shì)的教學(xué)提問(wèn)方案，在有效落實(shí)提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用成果時(shí)，有效啟發(fā)小學(xué)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的認(rèn)真思考，切實(shí)培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生綜合發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。

三、?結(jié)語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)學(xué)科在基礎(chǔ)教育階段占據(jù)著較大的比重，因此在教學(xué)的過(guò)程中教師必須要嚴(yán)格貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，以迎合時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)的多媒體信息教學(xué)，將小學(xué)數(shù)學(xué)枯燥單調(diào)的知識(shí)以直觀形象的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解和消化。與此同時(shí)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用提問(wèn)教學(xué)法還應(yīng)明確教學(xué)目的，以創(chuàng)新實(shí)踐的方式切實(shí)提升提問(wèn)教學(xué)法在小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用成效及質(zhì)量。除此之外，新課程標(biāo)準(zhǔn)理念中提出，學(xué)生應(yīng)在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中占據(jù)主體的地位，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用題問(wèn)法教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要充分了解和研究學(xué)生的學(xué)情，在有效考量到學(xué)生思維特點(diǎn)的情況下開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)，以確保提問(wèn)教學(xué)法真正發(fā)揮其有利的導(dǎo)向作用，有效激發(fā)并活躍小學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維。目前提問(wèn)教學(xué)法現(xiàn)已在諸多教育工作領(lǐng)域進(jìn)行了實(shí)踐，并取得了較為理想的教學(xué)效果，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中需要教師針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題創(chuàng)新教學(xué)模式，提升提問(wèn)教學(xué)法的操作質(zhì)量，從小培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：嚴(yán)彩霞，福建省漳州市，福建省漳州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。