摘?要：隨著新課改的不斷教育下，如今小學(xué)生的綜合素質(zhì)越來(lái)越受小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的重視了，數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)具有嚴(yán)密的邏輯性與多層次的思考的特點(diǎn)，能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同來(lái)進(jìn)行科學(xué)合理地設(shè)置作業(yè)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)多層次、多思維的能力，在完成數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)，是考查學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師要科學(xué)合理化地設(shè)計(jì)學(xué)生們的作業(yè)，使得學(xué)生們的認(rèn)知能力與接受能力發(fā)展良好。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)生

作為教師，我們應(yīng)重視數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計(jì)教育理念，以課本的知識(shí)出發(fā)，因小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的必要時(shí)期，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)習(xí)慣、個(gè)人素養(yǎng)、學(xué)習(xí)成績(jī)、接受數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力都有著很大的差距，教師應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的獨(dú)特差異，遵循教書(shū)育人的原則，設(shè)置不同難度的作業(yè)，從而滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生。

一、?小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)

小學(xué)學(xué)習(xí)階段是學(xué)生們首次進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)時(shí)期，在這一階段是小學(xué)生們形成良好的思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握一定的學(xué)習(xí)方法等的重要時(shí)期。在小學(xué)學(xué)習(xí)期間，學(xué)生們不僅要課上認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后的數(shù)學(xué)作業(yè)也要加強(qiáng)練習(xí)，還要通過(guò)認(rèn)真完成課后作業(yè)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的鞏固，掌握一套屬于自己的解題方式。而在此期間小學(xué)生正處于一種活潑好動(dòng)，思維力不全面的時(shí)期，長(zhǎng)時(shí)間的全神貫注地聽(tīng)講對(duì)于他們來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度。那么這就得我們數(shù)學(xué)教師通過(guò)對(duì)學(xué)生們的課后作業(yè)的合理設(shè)計(jì)來(lái)彌補(bǔ)其中的空缺，讓老師科學(xué)地規(guī)劃學(xué)生們作業(yè)的數(shù)量，避免與學(xué)生們的玩耍時(shí)間相沖突，這樣就合理地避免了小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)作業(yè)的負(fù)面情緒。

小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，是學(xué)生們掌握知識(shí)的必備技能之一，所以良好的數(shù)學(xué)教育就顯得尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中大量地練習(xí)是不可避免的，因此我們教師要在課后設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中秉承著科學(xué)合理的原則，讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)帶給自己無(wú)限的知識(shí)內(nèi)涵。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)中存在的問(wèn)題

（一）書(shū)寫(xiě)不規(guī)范

數(shù)學(xué)學(xué)科的美不單在于它的理性與抽象的神秘美，還在于它給學(xué)生們呈現(xiàn)在眼前的數(shù)字符號(hào)的簡(jiǎn)單美，往往小學(xué)生們?cè)谡n后數(shù)學(xué)作業(yè)書(shū)寫(xiě)的方面存在著不小的問(wèn)題，這其中并未體會(huì)到數(shù)學(xué)真正的美。經(jīng)過(guò)本教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)多年的觀察，小學(xué)生中年級(jí)所表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題就是有些數(shù)字與符號(hào)書(shū)寫(xiě)的潦草，有的甚至還能擅自更改題目等。例如，有些學(xué)生把減號(hào)寫(xiě)成加號(hào)，把數(shù)字6寫(xiě)成數(shù)學(xué)8諸如此類(lèi)的問(wèn)題。這些在作業(yè)中體現(xiàn)出的問(wèn)題看似渺小，但是這在考試中會(huì)嚴(yán)重失分的，還會(huì)阻礙學(xué)生的解題思路。

（二）缺乏計(jì)劃性

小學(xué)生的作業(yè)效果是數(shù)學(xué)教學(xué)整體水平的檢測(cè)，但有些學(xué)生的作業(yè)完成的不容樂(lè)觀，有些老師布置的計(jì)算題明明可以五分鐘內(nèi)做完，但是學(xué)生們有時(shí)會(huì)足足花費(fèi)一個(gè)小時(shí)的時(shí)間，而且學(xué)生完成后對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的也不理想，也沒(méi)有體現(xiàn)出作業(yè)復(fù)習(xí)鞏固的特點(diǎn)來(lái)，這樣持續(xù)下去會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作業(yè)效率越發(fā)的糟糕。而對(duì)于出現(xiàn)這種現(xiàn)象我們數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生的日常作業(yè)科學(xué)合理化地設(shè)計(jì)，提高學(xué)生作業(yè)的計(jì)劃性，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力與認(rèn)知完成數(shù)學(xué)作業(yè)，并自己制訂相應(yīng)的目標(biāo)。只有學(xué)生有了一個(gè)合理的目標(biāo)，做好計(jì)劃，才能簡(jiǎn)單合理化地完成日常的數(shù)學(xué)作業(yè)，這樣就鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

三、?小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）使數(shù)學(xué)作業(yè)變得更加深入

由于小學(xué)階段學(xué)生的思維能力不是很高，我們數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合課本知識(shí)的特點(diǎn)出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)生課后作業(yè)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中感受到寫(xiě)作業(yè)的樂(lè)趣，這樣就能在學(xué)生寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中調(diào)動(dòng)其積極性，讓學(xué)生融入課后作業(yè)的練習(xí)中，達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的效果，更有利于學(xué)生在課后作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)能力，調(diào)動(dòng)作業(yè)的積極性。

例如，在教“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)”這一課時(shí)，教師可結(jié)合課堂所講解的基礎(chǔ)知識(shí)，給學(xué)生合理設(shè)計(jì)作業(yè)，像我拿出12個(gè)邊長(zhǎng)為1厘米的小正方形，我會(huì)讓學(xué)生試著把它拼湊成一個(gè)長(zhǎng)方形，再讓學(xué)生們求出這個(gè)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)？在學(xué)生的課后作業(yè)實(shí)踐中，根據(jù)學(xué)生自己的摸索探尋，定能找出其中蘊(yùn)含著的數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣不僅有效地鞏固了長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)概念，也讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方形與正方形的長(zhǎng)與寬有了更深入的了解，更有利于學(xué)生的解題能力，培養(yǎng)了他們?cè)趯?xiě)作業(yè)使的全面分析知識(shí)的能力。

（二）學(xué)生分層，培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)性

分層必須從每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，個(gè)人意愿方面展開(kāi)，教師可將學(xué)生分為三個(gè)不同層次的學(xué)習(xí)小組：將那些上課時(shí)隨便聽(tīng)聽(tīng)，下課時(shí)作業(yè)飛速寫(xiě)完，成績(jī)依舊名列前茅的學(xué)生分為A組統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)神組，將那些上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)，成績(jī)雖然名列前茅但還是比一些人差點(diǎn)的學(xué)生分為B組統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)霸組，將那些上課雖認(rèn)真聽(tīng)講下課按時(shí)完成作業(yè)但成績(jī)就是提升不上去的學(xué)生分為C組統(tǒng)稱(chēng)為勵(lì)進(jìn)組。這樣簡(jiǎn)單的分組是可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)自己學(xué)習(xí)的不足，了解自己的真實(shí)水平，同時(shí)也能曉得其他學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，便于同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)與交流。

分層設(shè)計(jì)研究重在過(guò)程，為了能更深入了解學(xué)生之間為何有如此大的差異，我可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行交流，多站在他們的角度去思考問(wèn)題，深入地了解學(xué)生，研究學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的不同性格，知識(shí)基礎(chǔ)，接受能力等特點(diǎn)，進(jìn)行作業(yè)分組以提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，用公平、公正的態(tài)度教育學(xué)生，隨時(shí)注意學(xué)生的情感發(fā)展變化，做必要的調(diào)整。然后規(guī)定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的方式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生有所獲，使學(xué)生的興趣和自信都能得到提高。

（三）在數(shù)學(xué)分層作業(yè)后利用微課的策略研究

小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的必要時(shí)期，由于不同學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的差異，有些學(xué)生具有豐富的動(dòng)手能力，有些學(xué)生具有豐富的思維能力，所以，在課后作業(yè)練習(xí)時(shí)，我可以布置分層作業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)，去培養(yǎng)學(xué)生之間的互相交流能力，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)的效果。

例如，教師在進(jìn)行“平行四邊形與梯形”的課后作業(yè)布置時(shí)，可利用微課平臺(tái)針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)具體情況以及實(shí)際需求，將數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)為闖關(guān)的形式，并列出A、B、C三個(gè)等級(jí)，基本題目設(shè)置：主要是對(duì)教材中基礎(chǔ)知識(shí)的設(shè)置，如基礎(chǔ)的定義、定理的理解，基礎(chǔ)例題、數(shù)學(xué)公式的題目，適用于C組的學(xué)生練習(xí);綜合性題目設(shè)置：主要偏向于在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用，以及題目變式，相對(duì)第一種題目有些難度，這適用于B組學(xué)生練習(xí);思維性題目設(shè)置：需要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性、邏輯性偏高的數(shù)學(xué)習(xí)題，注重于理解、想象、運(yùn)用與生活實(shí)際密切相關(guān)，適合用與A組的學(xué)生練習(xí);通過(guò)這樣的模式，使學(xué)生可按照自身學(xué)習(xí)情況自主進(jìn)行選擇作業(yè)練習(xí)，當(dāng)完成自己的那部分后，可向上挑戰(zhàn)較為困難的習(xí)題，培養(yǎng)學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自我能力的信心，并在闖關(guān)、冒險(xiǎn)的微課游戲平臺(tái)下，不斷感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且能促使學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有效提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（四）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)鞏固解題思路

在實(shí)際布置分層作業(yè)過(guò)程中，根據(jù)C組學(xué)生的基礎(chǔ)能力和教材內(nèi)容布置基礎(chǔ)的作業(yè)練習(xí)，目的是讓他們模仿例題學(xué)會(huì)解題方法與步驟，認(rèn)識(shí)新的知識(shí);給B組布置一些例題的變式練習(xí)，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，學(xué)會(huì)由淺入深靈活運(yùn)用基礎(chǔ)定理，提高數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，通過(guò)給A組布置一些開(kāi)放性和綜合能力強(qiáng)的題目，使他們能靈活運(yùn)用，提高他們的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

例如，在教學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)雞兔的問(wèn)題時(shí)，對(duì)于實(shí)際解應(yīng)用題學(xué)生已經(jīng)在以往數(shù)學(xué)階段學(xué)過(guò)了用方程解決問(wèn)題，根據(jù)不同分組的學(xué)生進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：

假設(shè)有若干只雞兔共有35個(gè)頭，共有94只腳。問(wèn)各有多少只雞和兔？

基礎(chǔ)解法，由C組學(xué)生完成

解：我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用課本上的表格，讓學(xué)生充分利用課本上的知識(shí)點(diǎn)，按照相應(yīng)的順序條理清晰的完成相應(yīng)的作業(yè)練習(xí)，這樣慢慢數(shù)的話雖然慢，但能讓學(xué)生理清這個(gè)問(wèn)題的思路，并得到答案，兔子有12只，雞有23只。

注：根據(jù)教材內(nèi)容基礎(chǔ)能力差一點(diǎn)的學(xué)生會(huì)想到這種解法，在這之后的總結(jié)過(guò)程中我會(huì)為學(xué)生們提供更加簡(jiǎn)便的方式。

中等解法，由B組學(xué)生完成（假設(shè)法）

假設(shè)全是雞：2×35=70（只）

雞腳比總腳數(shù)少：94-70=24（只）

兔子比雞多的腳數(shù)：4-2=2（只）

兔子的只數(shù)：24÷2=12（只）

雞的只數(shù)：35-12=23（只）

答：兔子有12只，雞有23只。

注：他們又想到了其他解法，之后會(huì)進(jìn)行總結(jié)的。

高等解法，只適用于A組學(xué)生（逆向思維）

如果雞和兔訓(xùn)練有素，吹一聲哨，抬起一只腳，94-35=59，再吹哨，又抬起一只腳，59-35=24，這時(shí)雞都一屁股坐在地上，兔子的兩只腳立著，所以，兔子有24÷2=12只，雞有35-12=23只。通過(guò)三種解題思路的整體設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，體現(xiàn)了從基礎(chǔ)知識(shí)到綜合運(yùn)用提升的過(guò)程，體現(xiàn)了作業(yè)分層的多樣性，不僅錘煉了學(xué)生的思維能力，還提高了學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。

總而言之，小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)能力的培養(yǎng)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的道路上是不可避免的環(huán)節(jié)。這簡(jiǎn)單的作業(yè)不僅影響到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，而且也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，因此，教師要在培養(yǎng)學(xué)生要在因材施教的教學(xué)設(shè)計(jì)原則指引下，將學(xué)生的作業(yè)科學(xué)合理地規(guī)劃，能更好地促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平，讓學(xué)生積極主動(dòng)的投身其中，感受作業(yè)海洋帶給自己的快樂(lè)，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)道路提供豐富的探究能力。

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作者簡(jiǎn)介：陳幼瓊，福建省漳州市，福建省漳州市龍海市石碼第二中心小學(xué)。