李騰

[摘 ? 要]為了更好地落實高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)改進教法與學(xué)法，幫助學(xué)生構(gòu)建自主探究的學(xué)習(xí)新模式。為此，生物課堂應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：初時創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;適時引入核心概念，支撐學(xué)生自主探究;及時開展小組合作，維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;切時提供總結(jié)評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。

[關(guān)鍵詞]生物;學(xué)科核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)模式

“核心素養(yǎng)”已經(jīng)成為當(dāng)今各國對人才培養(yǎng)的新要求。2014年，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出，推進課程改革深化發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，構(gòu)建核心素養(yǎng)體系。2016年，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》總體框架發(fā)布。接著，相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng)在新課程標(biāo)準(zhǔn)中被明確提出。如《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》第二部分“學(xué)科核心素養(yǎng)與課程目標(biāo)”中，明確了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，并將其置于生物學(xué)課程目標(biāo)的核心地位。這一變革，要求教師不僅要改進教法，還要幫助學(xué)生改進學(xué)法，構(gòu)建基于培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)新模式。

一、認(rèn)識學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)習(xí)模式

生物素養(yǎng)是個體在現(xiàn)代社會中必備的一種素質(zhì)，是國家實施素質(zhì)教育過程中對生物學(xué)科課程目標(biāo)的基本要求，是公民科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。生物素養(yǎng)是指學(xué)習(xí)者經(jīng)過生物學(xué)科的學(xué)習(xí)后獲得的能夠基本滿足其在日常生活中所需的與生物學(xué)相關(guān)的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀，而生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是對生物素養(yǎng)的高度凝練與升華，是生物素養(yǎng)中最核心、最關(guān)鍵和最重要的部分，主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任，具有獨特性和不可代替性。

學(xué)習(xí)模式是指為完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)，在一定學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，對構(gòu)成學(xué)習(xí)活動的諸多要素所設(shè)計的橫向的組合方式和縱向的活動程序[1]。學(xué)習(xí)模式源于教師的教學(xué)經(jīng)驗，是教學(xué)活動方式的一種間接表現(xiàn)，是對理論基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)條件、目標(biāo)和評價的有機整合，具有一定的示范性和代表性[2]。隨著信息化時代的來臨、新課改的推進和學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，傳統(tǒng)的“被動接受、強調(diào)記憶”的學(xué)習(xí)模式已然不能適應(yīng)課堂變革的需求，而是要求生物教師與時俱進地引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、構(gòu)建基于學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)新模式

在研究了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與多種學(xué)習(xí)模式的優(yōu)劣之后，筆者嘗試提出了組合式學(xué)習(xí)模式，即在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主，以網(wǎng)絡(luò)信息學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為輔的多種學(xué)習(xí)模式的“組合體”。

倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)是新一輪生物課程改革的核心思想，重在引導(dǎo)學(xué)生掌握探究學(xué)習(xí)的方法，發(fā)展自主獲取知識的能力。而科學(xué)探究也是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。教師要在生物教學(xué)中有意識、有目的地培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，因此，生物課堂應(yīng)包含以下環(huán)節(jié)：一是初時創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;二是適時引入核心概念，支撐學(xué)生自主探究;三是及時開展小組合作，維持學(xué)生學(xué)習(xí)熱情;四是切時提供總結(jié)評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感。在此，將以人教版高中生物必修三中“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課為例進行討論。

1.創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

好的開始是成功的一半。因此，在授課之初，需要教師有意識地創(chuàng)設(shè)合理的探究情境以引發(fā)學(xué)生的興趣，這是非常重要的第一步，需要以學(xué)生的經(jīng)驗和認(rèn)知水平為起點。例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課，教師可以先播放一小段選自《人與自然》《動物世界》等節(jié)目的相關(guān)視頻或圖片，適時對學(xué)生進行提問與引導(dǎo)：大家觀察到哪些熟悉的事物？它們有哪些共同要素？通過讓學(xué)生聯(lián)想與生活相關(guān)的具體活動，結(jié)合一系列觀后問題，調(diào)動學(xué)生探究的興趣和學(xué)習(xí)的熱情，為下一步教學(xué)活動做好鋪墊。

2.引入核心概念，支撐自主探究

建構(gòu)主義及最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個新舊圖式相互作用的過程。教師在引導(dǎo)學(xué)生建立新圖式時，需要充分考慮學(xué)生原有圖式的結(jié)構(gòu)，在學(xué)生知識與能力的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)支架，使舊圖式對新圖式的學(xué)習(xí)發(fā)揮促進而非阻礙的作用。教師可先針對舊知識進行提問，再適時引入本課的核心概念，如生產(chǎn)者、消費者、分解者和非生物的物質(zhì)與能量。在學(xué)生理解了這些概念支架后，再追問：大家觀察到的事物（或要素）分別可以對應(yīng)哪些概念？用這一問題引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與自主探究，并將學(xué)生的總結(jié)呈現(xiàn)在表格中（見表1），幫助學(xué)生加深對核心概念的理解。此后，讓學(xué)生思考教材“本節(jié)聚焦”中的問題：生態(tài)系統(tǒng)有哪些主要組成成分，它們是如何構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)的？鼓勵學(xué)生說出自己對生態(tài)系統(tǒng)概念的理解，列舉生態(tài)系統(tǒng)的例子，并說明判斷其為生態(tài)系統(tǒng)的依據(jù)。這將進一步激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情與動力，切實培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和科學(xué)探究素養(yǎng)。

3.開展小組合作，保持學(xué)習(xí)熱情

小組合作學(xué)習(xí)，既能使學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、取長補短、查缺補漏，又能培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作精神與能力。因此，在經(jīng)過一系列自主探究后，教師應(yīng)及時引導(dǎo)學(xué)生進入小組合作環(huán)節(jié)。在學(xué)生初步了解生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生分成四人小組并在組內(nèi)討論以下問題：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)有哪些？這些組成要素之間有什么聯(lián)系？之前學(xué)過的食物鏈、食物網(wǎng)和今天學(xué)習(xí)的生態(tài)系統(tǒng)之間有什么關(guān)系？學(xué)生將以這些問題為導(dǎo)向，結(jié)合教材中的思考題進行討論。教師應(yīng)在每小組內(nèi)流動傾聽1到2分鐘，以及時發(fā)現(xiàn)各小組內(nèi)的共性問題。小組討論不僅可以活躍課堂氣氛，使學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，避免懈怠或厭倦，還能集思廣益，拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生感受互助、團結(jié)、友愛的學(xué)習(xí)氛圍，并產(chǎn)生為團隊貢獻力量的責(zé)任感。

4.提供總結(jié)評價，增強學(xué)習(xí)獲得感

在學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)和小組討論之后，教師要對學(xué)生的觀點進行切實、及時的總結(jié)評價。教師可以將各小組的結(jié)論總結(jié)到黑板上，并和學(xué)生一起探討這些結(jié)論的合理性;對結(jié)論正確的小組給予表揚，對結(jié)論有誤的小組在幫助其發(fā)現(xiàn)問題的同時予以鼓勵，增強學(xué)生在學(xué)習(xí)中的獲得感。在總結(jié)評價時，教師可以呈現(xiàn)整理好的本節(jié)重點內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的結(jié)論進行解釋說明（見圖1、圖2）。

三、促進學(xué)生建立主動探究的學(xué)習(xí)模式

為了促進學(xué)生建立主動探究的學(xué)習(xí)模式，教師要緊跟時代步伐，將先進的教育技術(shù)、教育理念與實際教學(xué)實踐相融合，充分滿足學(xué)生對新事物的好奇與向往。如在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”一課，教師可以結(jié)合信息技術(shù)，通過呈現(xiàn)影片和圖片的方式，將生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容更加直觀、生動地展示給學(xué)生，以充分調(diào)動學(xué)生自主探究的興趣。此外，在總結(jié)評價之后，教師應(yīng)對本節(jié)課的內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)耐卣?，鼓勵學(xué)生課后查閱相關(guān)資料，了解他們身邊有哪些生態(tài)系統(tǒng)，這些生態(tài)系統(tǒng)是怎樣運行的，生態(tài)系統(tǒng)的各組成要素對生態(tài)系統(tǒng)的功能有什么影響，生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)和能量又是如何流動的。學(xué)生可將自己得到的資料、形成的看法或觀點通過班級網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行分享和討論，也可以生成新的問題，引發(fā)新的探究，提升思考能力。此外，在這一過程中，學(xué)生還可以加深對相關(guān)知識的理解，完善知識體系的自主構(gòu)建。

教師還要在彰顯探究特色的基礎(chǔ)上，利用建構(gòu)主義理論，通過小組合作討論，為學(xué)生創(chuàng)造更多自主探究的機會，提升學(xué)生運用科學(xué)方法認(rèn)識事物、解決實際問題的思維習(xí)慣與實踐能力。最后，教師要與學(xué)生共同探討、總結(jié)，使生物核心素養(yǎng)在教師的理性引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究中得到培養(yǎng)[3]。

總之，教師應(yīng)努力充實自己，善于運用多種教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的組合，提高課堂的生動性和靈活性，進而構(gòu)建以學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)為主、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)為輔的組合式的新型學(xué)習(xí)模式，使生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在現(xiàn)代課堂上真正落地生根。

參考文獻

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[3]王金，胡興昌.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)情境設(shè)計策略[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（10）：45-48.

（責(zé)任編輯 ? 姚力寧）