李 娟 ，李順祥 ，徐 菲 ，劉月新

（1.湖南中醫(yī)藥大學藥學院，湖南 長沙 410208；2.湖南省中藥活性物質篩選工程技術研究中心，湖南 長沙 410208）

高等院校作為國家人才培養(yǎng)的重要載體，是培養(yǎng)國家未來創(chuàng)新型人才的直接來源。高等中醫(yī)藥院校擔負著人才培養(yǎng)、科學研究和社會服務的三大職能，對人才培養(yǎng)的要求，不僅要具備扎實的理論基礎，而且要具備較強的實踐技能和科研創(chuàng)新能力[1]。目前，高?？蒲袑嵺`平臺在學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，也是大學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要載體，通過具體的科研課題和專業(yè)教師的指導，不僅系統培養(yǎng)了學生的科研創(chuàng)新思維，而且提升了實踐技能和科研能力，為高層次人才的培養(yǎng)打下了堅實的基礎，但這種培養(yǎng)模式也存在一些問題，如缺乏系統的培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方法和手段。因此，本文根據湖南中醫(yī)藥大學藥學院中藥學專業(yè)學生的專業(yè)特點、培養(yǎng)要求以及學生培養(yǎng)過程中存在的主要問題，依托大學生實踐共享平臺——湖南省中藥活性物質篩選工程技術研究中心（簡稱“中心”），通過具體的科研課題和項目，將文獻為導向的自我學習法（Reference-Induced Self-Education，RISE）[2]和基于項目的協作學習法（Collaborative Project Based Learning，CPBL）[3-4]引入中藥學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學中，有效利用實踐平臺，探索出科學的、有效的、可實施的、可評價的提升大學生科研創(chuàng)新能力和思維能力的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方法。

1 RISE-CPBL教學法的實施

1.1 教學對象

2016級中藥學專業(yè)導師制學生12人，2015級中藥學專業(yè)本科生實習生12人，分為四組，每組6人，每組包括2015級學生3人，2016級學生3人。

1.2 教學實施

實施時間：2018年9月15日至2019年6月14日。

統一教學方法：中心四位教師集中學習，采用RISE-CPBL教學法統一教學。

教學要求：每組一項課題，由一位專業(yè)教師指導，采用統一教學和考評方法，文獻資料檢索、綜述書寫、實驗方案設計、實驗操作、實驗結果處理、實驗討論和階段小結等均采用統一制表、量化計分。

設計主題：課題可分成提取工藝、物質基礎、質量標準、活性篩選、機理研究等多個方向，按具體課題內容要求主分3個方向，每組學生分工并互相配合完成文獻資料檢索和綜述書寫，指導教師審核通過，并將課題分成6個小實驗，根據學生的基礎及科研興趣，安排每位學生1個小實驗，根據實驗的研究內容和目的，指導教師給學生設定主題，圍繞該主題展開實驗方案設計，并注意每個小實驗之間的交叉性和合作性，指導教師審核通過，即可開展實驗。

實驗過程：根據設計的實驗方案，有目的、有次序地開展實驗，通過實際操作，并不斷完善實驗方案的設計，同組6名學生均從事同一課題的不同小課題，但小課題不是獨立的，互相有交集，根據實驗方案設計，互相協作，避免同一實驗重復操作，每周以中心組會形式匯報實驗進展，指導教師每周現場考評兩次。

實驗結果：進行數據處理，對實驗中存在的問題進行深入討論分析，并進行實驗數據和結果的整合。

1.3 教學效果考評機制

教學效果評價由3個部分組成，分4個階段進行，詳見圖1和表1。（1）指導教師評價：在4個教學階段中，指導教師對學生的綜述能力、實驗方案設計、實驗和科研思維能力和實驗結果進行系統評價，具體見表1。（2）學生自評和互評：研究組學生在課程結束后，分別對自我表達、自學能力、交流能力、理解能力和解決問題能力5個方面進行綜合自我評價。（3）問卷調查[2]：每個階段教學結束后，采用不計名問卷調查形式對24位學生進行綜合能力的評價，了解學生對教學模式在培養(yǎng)自身綜合能力方面的作用以及對教學模式的認識、看法和希望。

圖1 RISE-CPBL教學法的實施與考評流程

表1 RISE-CPBL教學法的效果考核及評分

2 教學效果評價

采用RISE-CPBL教學法，從文獻資料檢索、實驗方案設計、實驗過程和實驗結果分析4個階段，對24名中藥學本科生進行了系統教學，教學結果顯示，所有學生在專業(yè)教師的指導下，通過理論聯系實踐，系統地培養(yǎng)了科研創(chuàng)新能力和思維能力。

（1）資料檢索及綜述能力：通過文獻資料檢索、綜述書寫、PPT匯報等系統的培養(yǎng)，提升了學生資料檢索、獲得信息、分析、歸納、綜述以及表達和交流能力。通過對24名學生的問卷調查，RISE-CPBL教學法在提升科研素養(yǎng)方面得到學生的肯定。

（2）實驗方案設計：學生有效應用文獻資料、標準、參考書等，并結合所學專業(yè)知識，設計具體實驗方案，此過程不僅提升了學生的理解能力、實驗組織能力、相互協作能力以及表達和交流能力，而且培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力。

（3）實驗和科研思維能力：此過程通過“實驗方案→實踐→資料檢索→完善實驗方案→實踐”這一反復過程，提升了學生的實驗操作技能、實驗記錄能力，并培養(yǎng)了分析解決問題的能力、團隊協作能力以及善于總結和歸納的良好科研習慣。

（4）實驗結果：提升了學生分析和處理實驗數據的能力，培養(yǎng)了學生善于思考和總結的科研習慣。

3 討論

3.1 我校藥學院中藥學專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現存的主要問題

我校中藥學專業(yè)本科生培養(yǎng)有3個重要階段——基礎理論知識學習、專業(yè)知識學習和科研創(chuàng)新能力提升。一般在第一和第二階段，每一門課程的理論和實踐教學都有細化的教學方法和教學過程，在教學過程中以傳統的講授式教學法（LBL）、問題為基礎的教學法（PBL）、任務式教學法（TBL）、案例教學法（CBS）等為主，雖然每種教學法均存在一些缺陷，但多種教學方法的結合，對調動學生學習的主動性和積極性、提高學生專業(yè)素質等方面起到重要的作用。第三階段是大學三年級第二學期到大學畢業(yè)前這段時間，在這一階段，學生已具備基本的專業(yè)知識和實驗技能，能夠理解中藥學方面的專業(yè)術語和實驗操作的綜合應用，對于中藥學專業(yè)學生來說這一階段是科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵階段，但此階段的具體培養(yǎng)方式往往被忽視和隨意化，主要原因在于：（1）學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個過程，不是單純的一門課程，沒有固定模式的教案或教學方法，因此，教師培養(yǎng)過程隨意，沒有形成統一或規(guī)范的教學和管理模式，并缺乏學生培養(yǎng)的評價體系；（2）指導教師專業(yè)素質參差不齊，學生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果不佳；（3）學校和院系出臺相關的創(chuàng)新能力培養(yǎng)政策，但實際落地的政策少；（4）學生時間不規(guī)律，大四上學期課程多，并且大部分學生復習考研，大四下學期部分學生到校外實習、考研復試等，使培養(yǎng)過程的系統性、連續(xù)性以及時間保障受到影響。因此，政策支持、師資隊伍、教學模式、學生管理等是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中亟待解決的關鍵問題。

3.2 RISE-CPBL教學法在中藥學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中的優(yōu)勢

借助具體的科研項目和平臺，首次將RISE-CPBL教學法有機結合，并融入中藥學本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐教學中。在實踐教學中，學生首先要了解本課題的研究現狀以及課題要解決的具體問題，通過“文獻檢索→實驗方案設計→實踐→文獻檢索→完善實驗→得出實驗結果”，培養(yǎng)和提升學生的資料檢索能力，獲得信息、分析、歸納和綜述的能力等，同時，在整個過程中，每名學生雖有獨立的小課題，但每個小課題之間又是交叉和緊密聯系的，學生需互相協作、互相交流，避免實驗重復和時間浪費[5]。在整個教學過程中，RISE和CPBL教學法相互交融、貫穿，以學生為主體，在專業(yè)教師的協同指導下，通過階段考評、實踐技能、思維能力和分析解決問題能力等的客觀評價，一定程度上提升了學生的實踐技能和科研創(chuàng)新能力。

3.3 RISE-CPBL教學法實施中需要注意的問題

（1）RISE-CPBL教學法的順利實施對帶教教師和學生的要求較高，學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，需要帶教教師具有較高的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力，學生需具備主動學習的自覺性和扎實的專業(yè)知識，帶教教師要系統監(jiān)督、指導學生，并經?；ハ嘟涣?，只有兩者的有機配合才能收到良好的教學效果。（2）大學生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)模式需不斷探索和實踐，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有固定的教學模式，RISE-CPBL教學法還需通過教學法的具體實踐，不斷摸索、交流、完善和細化培養(yǎng)模式，通過逐步積累經驗，形成規(guī)范的、可量化、可操作的、有效的教學模式和方法。