摘要：本文是在高中新課程的推進(jìn)與實(shí)施過程中，在學(xué)習(xí)借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上，立足于本校實(shí)際，結(jié)合學(xué)校教學(xué)管理制度，緊緊圍繞課堂教學(xué)的有效性，把教學(xué)過程中的點(diǎn)滴和反思通過記錄、梳理的方式寫下來，改進(jìn)教學(xué)方法，特別是指導(dǎo)學(xué)生解主觀題方面的內(nèi)容，提高課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，同時(shí)，教學(xué)相長，我們結(jié)合研究，使學(xué)生在解決歷史主觀題的能力上有一定程度的提高，達(dá)到知行合一，深刻理解歷史知識之間的聯(lián)系，積累學(xué)習(xí)信心，為更深層次的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：主觀題解題能力;提升策略;歷史主觀題

一、 研究緣起

學(xué)生的主觀題解題能力現(xiàn)狀如何，直接關(guān)系到學(xué)生歷史學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)水平，為了更好地了解學(xué)生的情況，本調(diào)查采用問卷調(diào)查的形式進(jìn)行分析。

當(dāng)問及“當(dāng)你開始做題時(shí)，看完題目后你第一步先做什么？”時(shí)，調(diào)查結(jié)果如下：

以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有大半的學(xué)生沒有養(yǎng)成在做題之前仔細(xì)審題的習(xí)慣，而且在答題方法上沒有形成自己的模式，有不少學(xué)生存在“隨便寫點(diǎn)什么”的陋習(xí)，由于這些原因?qū)е率Х值娜瞬徽忌贁?shù)。學(xué)生分析問題的邏輯性較差，解決問題的思路不清晰。因此，解題能力現(xiàn)狀是學(xué)生在答題的邏輯思維方面沒有養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，歸納、概括、推導(dǎo)不完整，不嚴(yán)密，生搬硬套。

二、 概念界定

所謂解題能力提升策略，就是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到學(xué)習(xí)的效果和提升效率，有目的、有意識地制定一套有關(guān)學(xué)習(xí)過程的方案。解題能力提升策略具有可教性，即可以在教學(xué)中適當(dāng)采用和加以一定強(qiáng)度的訓(xùn)練，以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法并運(yùn)用之，試圖提高解題能力;同時(shí)，解題能力提升策略具有生成性，作為學(xué)習(xí)能力重要組成部分，學(xué)習(xí)者可以經(jīng)過一段時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)積累，掌握一定的方法，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)水平、學(xué)業(yè)成績，兩者相互促進(jìn)，又相互影響。

三、 歷史主觀題解題能力提升策略的實(shí)踐應(yīng)用

筆者在調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生有不同的理解水平和實(shí)際學(xué)習(xí)能力，因此，針對不同學(xué)習(xí)任務(wù)采用具體學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正學(xué)到知識又其樂融融。

（一）實(shí)施分層教學(xué)，進(jìn)行因材施教

我們根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生分成三類：

類別歷史學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

A類知識儲備強(qiáng)，有自我學(xué)習(xí)的能力，善歸納總結(jié)（15人）

B類知識儲備一般，主要依靠老師采用一些學(xué)習(xí)方法（31人）

C類知識儲備差，自我學(xué)習(xí)能力弱，覺得無所謂（5人）

我們通過和學(xué)生交流，并向?qū)W生說明分類方式，引導(dǎo)學(xué)生對照分類表為自己歸類，并進(jìn)行類別分析。分析后，我們依據(jù)其分類表中列出的要求，比照分類結(jié)果，最終使學(xué)生確定自己的學(xué)業(yè)態(tài)勢及應(yīng)改進(jìn)的方面、目標(biāo)。這個(gè)過程最終使學(xué)生充分了解自己在歷史學(xué)習(xí)中的真實(shí)情況，即“我怎樣”。

（二）提高教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)相長

知識的傳遞是靠老師有效的教和學(xué)生高效的學(xué)兩方面相結(jié)合的，每堂課的教學(xué)都構(gòu)成了歷史學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，向課堂要效率也是我們的追求。

1. 對教師而言：精心設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，精選習(xí)題有效訓(xùn)練

教育科研源于實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的最好方法是親近學(xué)生，走進(jìn)課堂，進(jìn)行“草根式”的教育研究。我們以《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》作為課例分析，談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐過程中的點(diǎn)滴。

（1）在上課中體驗(yàn)——授人以漁才是較好途徑

真正高質(zhì)量的教學(xué)不單是“授人以魚”，更重要的是“授人以漁”。合理的教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)成方式是實(shí)施有效教學(xué)有根本前提。筆者結(jié)合考試作以下調(diào)整：

教學(xué)目標(biāo)梯度教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)突破方式

概述古代商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展概況設(shè)問，結(jié)合課本知識，邊講解邊完成表格，并對疑難問題用圖片文字方式呈現(xiàn)解釋。通過古代商品生產(chǎn)和轉(zhuǎn)運(yùn)貿(mào)易的具體實(shí)例，說明古代商業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展情況。

概括并識記“市”的發(fā)展和演變表格呈現(xiàn)，并解釋“市”的含義，按朝代方法，邊講解邊將表格完成，并附加圖片文字解釋。說明這一商業(yè)形式由最初受到嚴(yán)格規(guī)范，到宋代突破了原來的時(shí)間和空間的限制，并且，商業(yè)活動逐漸擺脫了官吏的直接監(jiān)視，從而有利于古代商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

課堂是一個(gè)生成性的動態(tài)過程，在師生互動中，有的學(xué)生提出的問題很值得深思，可作為課外研究性學(xué)習(xí)的課題材料，如：古代紅頂商人胡雪巖、當(dāng)今風(fēng)云浙商馬云等熟悉的人物，借助電視劇《喬家大院》和《清明上河圖》等有歷史題材的圖片資料，在課堂上也激起學(xué)生的興趣。

課堂是師生互動的過程，其中也不乏歷史思維含量的提升，對于問題設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為今后還要注意不能限于課本知識，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生拓展思維，多練習(xí)思考的題目，對提升學(xué)生主觀題的答題水平有很大幫助，這在今后教學(xué)中應(yīng)該加以重視。

（2）在反思中提升——?dú)v史教學(xué)需要更多努力

教學(xué)實(shí)踐是教師工作的落腳點(diǎn)。任何教學(xué)理論和教學(xué)方法都必須落實(shí)、融化在教師教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中。筆者覺得上課上得好，真的要在課前花大力氣去琢磨和探索反思。針對《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》這一課例，筆者感觸很多，我會及時(shí)梳理，便于日常研究。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，同一時(shí)期的社會狀態(tài)通常涉及三本必修的書，如我們在講解明清時(shí)期，結(jié)合《專制時(shí)代晚期的政治形態(tài)》《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)》《中國傳統(tǒng)文化主流思想的演變》都有關(guān)于該時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化角度的內(nèi)容，教師可以進(jìn)行主題設(shè)計(jì)教學(xué)。

2. 對學(xué)生而言：用心制訂學(xué)習(xí)規(guī)劃，用愛形成監(jiān)督機(jī)制

古人云：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。這就需要教師精選題目，針對訓(xùn)練，突破難點(diǎn)，穩(wěn)扎穩(wěn)打。合作是實(shí)現(xiàn)精選題目的前提，出于教師的職業(yè)信心是保證選題的關(guān)鍵，教師要很明白自己學(xué)生的水平和現(xiàn)狀才能清楚選題的范圍和難度。

保證限時(shí)訓(xùn)練。本教研組年輕老師居多，所以合作完成選題工作比較可行，因此每個(gè)專題都有合適的練習(xí)，而不是盲目練兵，這就節(jié)省學(xué)生的時(shí)間，也使檢測更加有效。為此，教師還設(shè)置了每天兩個(gè)“一”，即每天15分鐘一道主觀題，每天講評1道主觀題。針對《古代中國的商業(yè)經(jīng)濟(jì)》一課而設(shè)計(jì)的主觀題演練，既達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的鞏固，又使主觀題解題能力得到提升。

實(shí)施糾錯(cuò)策略。我們學(xué)生對知識的掌握情況可以通過練習(xí)反映出來，然而一些題做錯(cuò)往往是因?yàn)榇中?，或者是因?yàn)榛A(chǔ)知識沒有落實(shí)，也有因?yàn)轭}目本身就比較具有挑戰(zhàn)性，導(dǎo)致學(xué)生難解。筆者建議學(xué)生將易錯(cuò)題或好題記在錯(cuò)題集上（將客觀題和主觀題分開記），我們總用這樣的方法使學(xué)生對知識點(diǎn)加深印象，自主分析做錯(cuò)原因，實(shí)現(xiàn)知識舉一反三，掌握正確解題方法，到了復(fù)習(xí)的時(shí)候就會拿出來當(dāng)練習(xí)做，反復(fù)檢測知識點(diǎn)是否掌握，及時(shí)改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，也能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

知識建構(gòu)整合策略。歷史知識學(xué)習(xí)是按照教材的編排依次推進(jìn)的，每當(dāng)我們學(xué)完一個(gè)專題，都會有一張知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)將整個(gè)專題串聯(lián)起來。專題整合的過程是個(gè)分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學(xué)能力。通過指導(dǎo)，我建議學(xué)生用自己的理解將本專題《古代中國經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)》進(jìn)行整合，可以用表格、框架等其他形式，結(jié)果就有學(xué)生就整理得比較全面，還附有相關(guān)題目，受到大家好評。

四、 實(shí)踐效果

歷史主觀題解題能力提升策略不僅是對學(xué)生提出要求，也是對教師自身專業(yè)發(fā)展提出更高的要求。我們的困惑體現(xiàn)在分層教學(xué)難度大，提優(yōu)、補(bǔ)差、促中三者兼顧不好;有些學(xué)生因基礎(chǔ)或?qū)W習(xí)態(tài)度實(shí)在難以轉(zhuǎn)變拖小組后腿太大，使學(xué)生中有些抵觸情緒;對后進(jìn)生過度靠教師監(jiān)督容易養(yǎng)成依賴心理，同樣也體現(xiàn)在默寫方面，學(xué)生缺乏積極性。

自主學(xué)習(xí)能力也是一種習(xí)慣，如果真的受用，也將影響學(xué)生的一生。教師為此要付出很大精力，時(shí)常調(diào)控監(jiān)督機(jī)制，由外驅(qū)轉(zhuǎn)為內(nèi)化。筆者的困惑也是今后努力改進(jìn)的方向。以上是本人對自主學(xué)習(xí)能力提升的一些實(shí)踐與思考，鑒于本人水平有限，懇請賜寶貴指點(diǎn)。

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作者簡介：

孫雅利，浙江省杭州市，杭州市瓶窯中學(xué)。