摘?要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的進(jìn)步，現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中越來越重視學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)培養(yǎng)其學(xué)習(xí)中學(xué)會反思的良好習(xí)慣，促使學(xué)生更好地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題及解決問題，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。為了分析初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)措施，筆者針對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生反思能力缺乏的根本原因及培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的意義進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);反思習(xí)慣;培養(yǎng)途徑

反思習(xí)慣主要是指學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中對自身思維過程、思維結(jié)果進(jìn)行再認(rèn)識及檢驗(yàn)的過程。反思主要起源于學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)情境中產(chǎn)生的困惑及懷疑等，是促使學(xué)生有計(jì)劃、有目的的探究行為及解決問題的重要措施。反思習(xí)慣的基本特點(diǎn)是探究性，學(xué)生在反思過程中應(yīng)以批判的態(tài)度及方式思考相應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中不斷自我提升、自我成長，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

一、 對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生反思能力缺乏的根本原因及培養(yǎng)學(xué)生反思習(xí)慣的意義

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生們大多缺乏反思能力及反思習(xí)慣，主要是由于以下原因?qū)е碌摹Ｊ紫仁墙虒W(xué)觀念不足，受到傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，現(xiàn)階段初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師習(xí)慣采用灌輸式的教學(xué)方式，枯燥無味的教學(xué)氛圍影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師在教學(xué)過程中未能很好地結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，在設(shè)計(jì)問題教學(xué)時(shí)未能很好地結(jié)合學(xué)生們的個(gè)性差異開展針對性教學(xué)，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下現(xiàn)象的出現(xiàn)，影響了學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識及自我反思能力。其次，是學(xué)生們自主學(xué)習(xí)意識較差的問題，反思習(xí)慣需要依靠獨(dú)立、批判及習(xí)慣等特點(diǎn)開展，要想培養(yǎng)學(xué)生們的反思習(xí)慣就應(yīng)做好相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)。但現(xiàn)階段學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中缺乏自主學(xué)習(xí)意識，并處于被動(dòng)接受知識的狀態(tài)中，影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不能很好地掌握數(shù)學(xué)知識。最后，在課程設(shè)置方面存在問題，以往課堂教學(xué)中存在較多不合理設(shè)置課程及教學(xué)任務(wù)過重等現(xiàn)象，加上學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，降低了學(xué)生們學(xué)習(xí)的有效性，淺顯的教學(xué)內(nèi)容影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平，導(dǎo)致學(xué)生無法很好地養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

因此，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的反思習(xí)慣顯得尤為重要。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的反思能力能引導(dǎo)學(xué)生開展高效的學(xué)習(xí)，多數(shù)教師在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中很重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但由于初中數(shù)學(xué)知識點(diǎn)存在抽象、難懂及復(fù)雜等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難掌握課堂教學(xué)中所有的知識點(diǎn)。通過培養(yǎng)學(xué)生們的反思習(xí)慣能幫助學(xué)生更好地鞏固學(xué)習(xí)課堂上尚未完全理解的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率及解題能力的提高。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中反思能力屬于學(xué)習(xí)中必不可少的一項(xiàng)能力，是促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率提升的主要途徑，學(xué)生在學(xué)會反思的過程中能不斷發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，繼而結(jié)合自己的實(shí)際情況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)、優(yōu)化及創(chuàng)新，對自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行完善。此外，良好的反思習(xí)慣還能幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，學(xué)生反思的過程是對數(shù)學(xué)知識由淺及深的審查過程，數(shù)學(xué)知識是由抽象性及理論性的東西組成的，通過反思能幫助學(xué)生從數(shù)學(xué)知識的表面延伸至深入的數(shù)學(xué)思想等方面，還能幫助學(xué)生理清數(shù)學(xué)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，優(yōu)化學(xué)生們的思維能力及思維方式。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，反思能力屬于一種良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣及數(shù)學(xué)素養(yǎng)中重要的一部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣能盡可能地在短時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)過程中的不足之處，拓展學(xué)生們的思維，強(qiáng)化學(xué)生在遇到問題時(shí)能夠更加全面的思考及探究，促進(jìn)學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。因此在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生們的反思能力顯得尤為重要。

二、 初中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生反思習(xí)慣的培養(yǎng)措施

（一）創(chuàng)設(shè)針對性反思教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生們的反思意識

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生們的反思習(xí)慣能強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。因此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生們的反思習(xí)慣，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)需求等通過創(chuàng)設(shè)針對性反思教學(xué)情境的方式讓學(xué)生融入課堂反思中去積極發(fā)揮自己的思維意識及邏輯思維能力，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的反思習(xí)慣及能力。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升是解決數(shù)學(xué)知識與學(xué)生內(nèi)心矛盾的主要形式，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在遇到數(shù)學(xué)問題或解答數(shù)學(xué)題目的過程中一遍一遍地深入反思，深入題目中尋找數(shù)學(xué)問題的核心，轉(zhuǎn)變以往對數(shù)學(xué)知識的錯(cuò)誤認(rèn)知，方便學(xué)生在新的數(shù)學(xué)認(rèn)知中強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)問題解答能力，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提高。

如在進(jìn)行《三角形》的教學(xué)過程中，教師在課堂教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)反思問題情境的形式促使學(xué)生反思：“我們?nèi)粘Ｉ钪锌梢灾滥姆N圖形是最穩(wěn)定的？”學(xué)生們思考后會回答長方形、正方形等圖形，教師在學(xué)生回答完成之后可以繼續(xù)追問：“大家都覺得正方形和長方形最穩(wěn)定，那我們生活當(dāng)中衣架、自行車等為什么是由三角形構(gòu)成的呢？”在問題創(chuàng)設(shè)出來后激發(fā)學(xué)生們的反思意識，促使學(xué)生結(jié)合教師的追問反思自己的回答，繼而對自己的答案正確性進(jìn)行思考，思考出正確的答案。通過創(chuàng)設(shè)反思情境的形式促使學(xué)生主動(dòng)融入課堂教學(xué)過程中去，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

（二）轉(zhuǎn)變單一的反思方法，促進(jìn)學(xué)生掌握良好的反思能力及習(xí)慣

在初中數(shù)學(xué)課堂反思教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過創(chuàng)新多元化的反思習(xí)慣更好地促進(jìn)學(xué)生反思。首先教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用自我反思的方式培養(yǎng)學(xué)生們反思的全面性，指導(dǎo)學(xué)生自我提問，通過自我提問促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)過程中展開深層次的思考，提高學(xué)生的發(fā)散思維能力及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。教師還可以在課堂結(jié)束前5分鐘指導(dǎo)學(xué)生對自己這堂課上數(shù)學(xué)知識點(diǎn)概念、使用等的掌握情況、學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)過程等進(jìn)行反思、判斷，尋找出自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，分析不足之處出現(xiàn)的原因，并提出相應(yīng)的完善及調(diào)整方式。其次，教師還可以采用指導(dǎo)學(xué)生通過利用互評及他評的方式對自我評價(jià)中存在的不足進(jìn)行完善，通過與他人評價(jià)進(jìn)行對照，提高自己自我評價(jià)的能力，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)主動(dòng)性及積極性的強(qiáng)化，充分體現(xiàn)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以在學(xué)生們學(xué)習(xí)之后實(shí)施客觀評價(jià)的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行評價(jià)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)后通過同桌之間相互評價(jià)的方式更全面的發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，促進(jìn)學(xué)生們在教師評價(jià)、同學(xué)互評及自我反思中成長、提升。

（三）引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤資源、搭建反思平臺的形式進(jìn)行反思

以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生們一完成數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就會布置課后作業(yè)，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行鞏固及復(fù)習(xí)。但實(shí)際上學(xué)生們在課后忙于完成作業(yè)，很少有時(shí)間回顧及反思自己的學(xué)習(xí)行為及數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，對于數(shù)學(xué)舊知識領(lǐng)悟程度較低，對于數(shù)學(xué)新知識接受能力較差等，影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。因此教師在教學(xué)中應(yīng)搭建反思平臺，通過提問的方式檢測學(xué)生們掌握了多少數(shù)學(xué)知識，并通過當(dāng)堂測驗(yàn)的方式引導(dǎo)學(xué)生們在課堂上反思自己的學(xué)習(xí)成果，針對課堂教學(xué)過程中數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，強(qiáng)化學(xué)生們對于數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。且在課堂教學(xué)完成后教師可以通過設(shè)置課后題目，在通過學(xué)生課后習(xí)題中的錯(cuò)誤進(jìn)行引導(dǎo)及改正，正確引導(dǎo)學(xué)生反思錯(cuò)誤資源，方便教師更加明確的掌握學(xué)生學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生們通過錯(cuò)誤資源強(qiáng)化對數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的記憶、理解與運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生們學(xué)習(xí)效率及自我反思能力的提高。

如在進(jìn)行《解一元一次方程》的教學(xué)過程中，教師可以在當(dāng)堂測驗(yàn)時(shí)設(shè)置以下問題：解方程：“3+5（x-2）=2x+5”;多數(shù)學(xué)生在解一元一次方程的過程中會出現(xiàn)以下錯(cuò)誤的解法：首先去括號，得出3+5x-2=2x+5，移項(xiàng)后合并得出：3x=4，系數(shù)化為1，得x=4/3。這一解法過程中教師可以給予學(xué)生3分鐘的時(shí)間進(jìn)行思考及反思，大多數(shù)學(xué)生在去括號時(shí)利用分配律的概念用5乘以括號里的各項(xiàng)，再將積相加，而在這一題目中，5只乘了括號里的第一項(xiàng)，教師給予學(xué)生反思時(shí)間后學(xué)生們得出以下結(jié)果：去括號得3+5x-10=2x+5，移項(xiàng)合并后得出3x=12，系數(shù)化為1，得出x=4。

三、 結(jié)語

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施創(chuàng)設(shè)針對性反思教學(xué)情境、轉(zhuǎn)變單一的反思方法及引導(dǎo)學(xué)生利用錯(cuò)誤資源、搭建反思平臺等多元化的反思教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生們良好的反思習(xí)慣及反思能力，促進(jìn)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量的提高，培養(yǎng)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促使學(xué)生在不斷的反思中成長、提升。

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作者簡介：蘆賀，吉林省長春市，吉林省長春市農(nóng)安縣開安鎮(zhèn)初級中學(xué)。