高偉 李曉紅

摘?要：隨著新課程改革的發(fā)展及素質(zhì)教育的進(jìn)步，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一、固定及枯燥的教學(xué)模式，積極構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，將高效教學(xué)理念貫徹到實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂上去，并結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求及認(rèn)知水平等通過(guò)實(shí)施創(chuàng)新、多元化的高效課堂教學(xué)模式優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營(yíng)造積極、濃郁、自主的課堂教學(xué)氛圍，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。為了分析小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)策略，筆者針對(duì)現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足之處及高效課堂建設(shè)的必要性進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;建設(shè)策略

在新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)中，要求教師以學(xué)生為教學(xué)主體，不再做被動(dòng)接受知識(shí)的載體，并要求將學(xué)生從繁重的課業(yè)中解放出來(lái)，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往的單一學(xué)習(xí)模式，讓教師及學(xué)生在高效課堂教學(xué)活動(dòng)中得到相應(yīng)的發(fā)展及提升。在建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的過(guò)程中要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將高效教育理念融入課堂教學(xué)活動(dòng)中去，結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際情況、認(rèn)知水平及學(xué)習(xí)需求等設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)措施，符合新課程改革的發(fā)展要求。

一、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的不足之處及高效課堂建設(shè)的必要性

首先，當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中由于傳統(tǒng)教學(xué)體制及教學(xué)理念的影響，教師習(xí)慣處于課堂教學(xué)的主體地位，未能給予學(xué)生充分的時(shí)間及空間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考及解答，久而久之導(dǎo)致學(xué)生失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性及興趣，學(xué)生喪失自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸對(duì)教師的講解產(chǎn)生依賴(lài)心理，不利于學(xué)生們邏輯思維能力、數(shù)學(xué)意識(shí)及自主學(xué)習(xí)意識(shí)等方面的發(fā)展。其次，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中習(xí)慣采用統(tǒng)一的教學(xué)方式，未能考慮到學(xué)生們學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性差異。小學(xué)生由于各種因素的影響在學(xué)習(xí)過(guò)程中通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)差異，教師未能結(jié)合學(xué)生這種學(xué)習(xí)差異實(shí)施針對(duì)性、分層次的教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性，而學(xué)習(xí)水平較低的學(xué)生又覺(jué)得教學(xué)內(nèi)容太難，極易導(dǎo)致“兩極分化”現(xiàn)象的出現(xiàn)。第三，大多數(shù)教師在教學(xué)過(guò)程中缺乏與學(xué)生們之間的互動(dòng)溝通，即使有互動(dòng)也僅僅局限于對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的提問(wèn)，這種教學(xué)互動(dòng)很難讓教師充分的了解學(xué)生，不利于對(duì)教學(xué)措施進(jìn)行優(yōu)化與調(diào)整。最后在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)方式僅僅局限于學(xué)生的考試成績(jī)，未能重視學(xué)生們的學(xué)習(xí)過(guò)程，這一評(píng)價(jià)方式影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，降低了大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主意識(shí)及自信心。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中建設(shè)高效課堂教學(xué)顯得尤為必要。隨著教學(xué)體制改革的發(fā)展，現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革中明確提出“教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)水平對(duì)教學(xué)方案、教學(xué)措施等進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，改善數(shù)學(xué)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)水平的提高?！痹谛抡n程改革的教育背景下，打造小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)屬于較為重要的任務(wù)，高效課堂一般是指教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中通過(guò)最小化的前期投入獲取最高效的教學(xué)成果的一種課堂教學(xué)形式，要求教師在特定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)及數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)。教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)中可以通過(guò)高效課堂轉(zhuǎn)變以往單一及固定的教學(xué)模式，在課堂上給予學(xué)生充足的時(shí)間及獨(dú)立的空間對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)及問(wèn)題進(jìn)行思考、探究，突出學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，將學(xué)生們被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將數(shù)學(xué)課堂更好的還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。教師在高效課堂教學(xué)中還可以利用多元化的教學(xué)措施營(yíng)造積極向上、自由自主的教學(xué)氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中利用不同的學(xué)習(xí)方法高效地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)過(guò)程中強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)水平，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生們的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度及情感等。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的建設(shè)策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性的情境教學(xué)，營(yíng)造高效課堂教學(xué)模式

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，結(jié)合學(xué)生們的年齡特點(diǎn)、性格特點(diǎn)、心理特點(diǎn)及認(rèn)知特點(diǎn)等通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境的形式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)意識(shí)。創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境，吸引學(xué)生們的注意力同樣也是開(kāi)展高效課堂教學(xué)的第一步，教師在教學(xué)過(guò)程中可以充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)直觀(guān)、形象及具體的多媒體教學(xué)情境，將枯燥、乏味及抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)以直觀(guān)的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的形式，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容提出趣味性的、與學(xué)生生活聯(lián)系密切的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生們的解答積極性;此外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)故事情境的形式，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入一些童話(huà)故事、寓言故事中，利用故事吸引學(xué)生們的注意力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)趣味性的一面，促進(jìn)學(xué)生自主融入課堂教學(xué)過(guò)程中積極思考、探究，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，構(gòu)建趣味性及高效的數(shù)學(xué)課堂。

如在進(jìn)行《背土豆》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在高效課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)以下情境，教師利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在大屏幕上以卡通小老鼠的形象展開(kāi)“背土豆”的情境，繼而創(chuàng)設(shè)以下故事情境：老鼠媽媽和老鼠爸爸在地里面挖土豆，需要一個(gè)搬運(yùn)工，爸爸媽媽今天打算背20個(gè)土豆回家，小老鼠已經(jīng)背了6個(gè)土豆回家，請(qǐng)問(wèn)小老鼠還需要背幾個(gè)土豆才能完成今天的任務(wù)？通過(guò)創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境的形式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及探究的積極性，引導(dǎo)學(xué)生將自己想象成小老鼠，自己需要背土豆回家……營(yíng)造愉快、自由的課堂教學(xué)氛圍，鍛煉學(xué)生們的思維意識(shí)，促使學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行思考及解答。

（二）創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考及探究

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，問(wèn)題屬于開(kāi)啟智慧的鑰匙，也是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、鍛煉學(xué)生抽象思維能力的重要途徑。教師在開(kāi)展高效課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)通過(guò)多元化的提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生積極對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考及探究，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主動(dòng)腦思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合學(xué)生們的學(xué)習(xí)層次提出分層次的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較高的學(xué)生提出難度較大、拓展性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，針對(duì)學(xué)習(xí)層次中等的學(xué)生提出難易適中的題目，針對(duì)學(xué)習(xí)層次較低的學(xué)生提出鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的初級(jí)問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)诮處熖岢鲠槍?duì)性問(wèn)題之后能很好地結(jié)合自己的學(xué)習(xí)水平及數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)掌握程度解答問(wèn)題，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)自信心，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)融入問(wèn)題中進(jìn)行思考及解答，增進(jìn)師生之間的互動(dòng)溝通，讓教師了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)掌握水平，繼而根據(jù)學(xué)生具體情況調(diào)整及優(yōu)化教學(xué)策略，營(yíng)造濃郁的教學(xué)氛圍，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維意識(shí)的提高。

如在進(jìn)行《一起來(lái)分類(lèi)》的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)知情況的差異、生活經(jīng)驗(yàn)的差異及學(xué)習(xí)水平的差異等，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)層次提出以下針對(duì)性問(wèn)題吸引學(xué)生們的注意力，激發(fā)學(xué)生自主思考意識(shí)：“你們能說(shuō)出自己房間東西的整理是根據(jù)什么原則來(lái)分類(lèi)擺放的嗎？”“你們能對(duì)房間里的東西進(jìn)行不同性質(zhì)的分類(lèi)嗎？”“你們能將這房間里的東西按照用途的不同進(jìn)行分類(lèi)嗎？”向?qū)W生們展示一個(gè)東西凌亂擺放的卡通房間，讓學(xué)生們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況選擇適宜的問(wèn)題進(jìn)行解答。

（三）積極開(kāi)展多元化、創(chuàng)新的教學(xué)模式，提高高效課堂的教學(xué)效率

在小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往單一的教學(xué)模式及教學(xué)手段。教師可以通過(guò)微課教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)、案例教學(xué)、小組合作教學(xué)等多元化的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，促使學(xué)生在不同的教學(xué)模式下感受到相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如小組合作教學(xué)過(guò)程中教師可以將學(xué)生按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則分成若干個(gè)小組，并在高效課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)置相應(yīng)數(shù)學(xué)活動(dòng)或數(shù)學(xué)任務(wù)引導(dǎo)小組進(jìn)行思考及探究，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到合作學(xué)習(xí)的重要性，并在小學(xué)合作學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)其他同學(xué)身上適合自己的、良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

如在進(jìn)行《買(mǎi)鉛筆》的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在課堂上要求學(xué)生們以角色扮演的形式開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，兩位學(xué)生扮演買(mǎi)鉛筆等文具的顧客，另外一名學(xué)生扮演售貨員：“已知小洲和小雨作為班級(jí)的班長(zhǎng)來(lái)商場(chǎng)購(gòu)買(mǎi)班會(huì)需要的鉛筆，班主任給了兩人100元人民幣，已知一支鉛筆的價(jià)格是1.5元，小洲和小雨需要購(gòu)買(mǎi)全班使用的鉛筆共56支，請(qǐng)問(wèn)售貨員需要找回小洲和小雨多少錢(qián)？”

三、 結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師應(yīng)通過(guò)實(shí)施創(chuàng)設(shè)趣味性的情境教學(xué)、創(chuàng)新課堂提問(wèn)方式及積極開(kāi)展多元化、創(chuàng)新的教學(xué)模式等多元化的教學(xué)途徑營(yíng)造高效的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生們綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

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作者簡(jiǎn)介：高偉，李曉紅，吉林省長(zhǎng)春市，吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)新陽(yáng)中心小學(xué)。