郭愛云

摘?要：“積極心理學(xué)”作為基礎(chǔ)課程教學(xué)的重要內(nèi)容，其對小學(xué)生心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況與道德品質(zhì)等具有深刻的影響。自20世紀80年代我國引入心理健康教育以來，不同小學(xué)紛紛開設(shè)多種心理健康課程，試圖解決小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中面臨的諸多問題。在這一情況下，通過引入“積極心理學(xué)”的心理課程教學(xué)模式，對原有心理健康教育內(nèi)容進行改革創(chuàng)新，能夠在培養(yǎng)學(xué)生健康心理認知、積極學(xué)習(xí)行為的同時，提高學(xué)生面對困難的抗壓力、學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué);小學(xué);心理健康;教育改革

一、 前言

“積極心理學(xué)”是對社會普通群體學(xué)習(xí)、工作中的心理健康狀況，進行關(guān)注與分析的科學(xué)，也是促進目標群體心理不斷調(diào)整的教育教學(xué)理論。依托“積極心理學(xué)”的基礎(chǔ)理論知識、行為教育模式，對小學(xué)心理健康教育課程展開教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的革新，能夠最大程度調(diào)整小學(xué)生的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀態(tài)，以保證心理健康教育既定教學(xué)目標的實現(xiàn)。

二、 積極心理學(xué)發(fā)展概述及其對小學(xué)心理健康教育的推進作用

（一）積極心理學(xué)的興起與發(fā)展概述

“積極心理學(xué)”又被稱為“樂觀主義”理念，是20世紀60年代由心理學(xué)家馬丁·塞里格曼、謝爾頓和勞拉·金等，共同提出的人類心理研究與建設(shè)理念，主要對第二次世界大戰(zhàn)后的軍人群體、普通民眾，展開戰(zhàn)后心理的研究與緩解治療，以最大程度幫助社會民眾消除“消極”“負面”的心理。其中美國心理學(xué)家塞里格曼（Martin Seligman），在有關(guān)“積極心理學(xué)”對人類心理的研究中指出：“積極心理學(xué)在社會發(fā)展過程中，扮演著促進人與社會互相協(xié)調(diào)的重要角色，包括促進幼兒健康成長，提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力，保證企業(yè)中普通員工工作的心情舒暢等的作用?！彼韵啾扔谛睦斫】到逃R而言，“積極心理學(xué)”更關(guān)注對個體積極心態(tài)、工作美德、潛在力量等的調(diào)動，通過發(fā)揮人類自身積極力量、內(nèi)在優(yōu)秀品質(zhì)，來促進個人在日常生活、工作中的身心健康發(fā)展。

而我國有關(guān)“積極心理學(xué)”的研究與發(fā)展，始于21世紀不同專家學(xué)者在專業(yè)網(wǎng)絡(luò)平臺中發(fā)表的論文。這些論文圍繞著中小學(xué)、高等院校心理健康教育，對“積極心理學(xué)”的智慧與知識、愛與仁慈、公平正義、自制與寬恕、超越自我等美德，展開深入的探索研究、普及推廣。自20世紀80年代以來，我國心理健康教育教學(xué)課程，已經(jīng)經(jīng)過引導(dǎo)期、探索期、普及推廣期、踐行期等多個時期，由政府主導(dǎo)、地區(qū)學(xué)校聯(lián)合參與，對傳統(tǒng)心理健康教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式，進行不斷的完善與改革創(chuàng)新，以完成對學(xué)生個體積極心理素質(zhì)、思想道德等的塑造與培養(yǎng)，使其在未來學(xué)習(xí)工作中產(chǎn)生樂觀心態(tài)，努力解決面臨的難題及自身問題。

（二）積極心理學(xué)對小學(xué)心理健康教育的推進作用

在我國基礎(chǔ)教育、全面素質(zhì)教育快速推進情況下，中小學(xué)主要從基礎(chǔ)學(xué)科教育、素質(zhì)教育等方面著手，對學(xué)生進行德智體美勞等多方面知識、能力的教育。而且自20世紀90年代，心理健康教育在中小學(xué)全面實施以來，各地區(qū)依據(jù)教育部頒布的《關(guān)于加強中小學(xué)心理健康教育的若干意見》《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，對小學(xué)心理健康教育內(nèi)容、教育目標等，做出明確的規(guī)劃與要求，以培養(yǎng)學(xué)生在不同學(xué)科課程學(xué)習(xí)中的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。

之后21世紀“積極心理學(xué)”的心理教學(xué)模式提出后，小學(xué)心理健康教育課程主要從廣義、狹義的角度，對心理健康教育內(nèi)容的建設(shè)與完善提出要求。不同小學(xué)教育機構(gòu)主要從學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)狀況、身心發(fā)展兩方面，展開廣大小學(xué)生心理健康教育的改進與完善，其指出在正常教育教學(xué)時間內(nèi)、學(xué)校范圍內(nèi)，需要引入“積極心理學(xué)”的課程教學(xué)內(nèi)容，尋找與發(fā)掘小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)狀況、身心發(fā)展特征，然后創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生心理健康發(fā)展的教學(xué)情境，充分激發(fā)學(xué)生個人潛能、學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)其參與到思想政治教育活動、心理健康實踐之中，培養(yǎng)小學(xué)生面對困難時良好的心理素質(zhì)，以及其在日常生活中的思想道德素養(yǎng)、健全人格。

三、 目前小學(xué)心理健康教育存在的問題及不足之處

（一）小學(xué)心理健康教育教學(xué)的模式程式化

由于我國小學(xué)深受傳統(tǒng)“講授式”教育觀念的影響，教師在開展心理健康課程教育過程中，通常會依照《心理健康教育》教材的教學(xué)大綱、教學(xué)目標要求，進行心理健康教育內(nèi)容的講授與傳達。而小學(xué)生作為心理健康教育教學(xué)的接受者，其只能根據(jù)教師在課堂教學(xué)中的安排、要求，學(xué)習(xí)指定的心理健康教學(xué)內(nèi)容，而無法根據(jù)自身的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)狀況，自行組織相應(yīng)的心理健康知識進行學(xué)習(xí)。而且對于大多數(shù)小學(xué)而言，通常學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更加注重語文、數(shù)學(xué)、英語等重要學(xué)科課程的安排，只是將心理健康教育課程作為副課，沒有對其給予更多的關(guān)注或成果檢驗。因此相比于主要學(xué)科課程的教學(xué)，教師在小學(xué)心理健康的教育教學(xué)中，往往采取程式化、形式化教學(xué)模式，忽視學(xué)生的主觀意愿、心理特征，得到的心理健康課堂教學(xué)效果較差。

（二）小學(xué)心理健康教育的教學(xué)內(nèi)容單一陳舊

小學(xué)教師在心理健康教育課程的開展中，主要向?qū)W生傳達課本內(nèi)的心理健康知識點、實踐案例，而較少涉及課外心理健康教育內(nèi)容的講解。同時由于小學(xué)生身心發(fā)育不完善、心理認知不健全，其很難在心理健康教育內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，提出自身的意見或見解，所以多方面心理健康教育教學(xué)因素的共同作用，導(dǎo)致心理健康教育課程的內(nèi)容單一、陳舊，學(xué)生對心理健康知識學(xué)習(xí)的積極性較差，不能通過一系列心理健康理論、實踐內(nèi)容的學(xué)習(xí)，提高自身的心理素質(zhì)、思想道德品質(zhì)，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生心理健康教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的逆反心理，這需要引起學(xué)校教師、家長的關(guān)注與重視。

（三）小學(xué)心理健康教育缺乏師生互動交流

現(xiàn)階段多數(shù)小學(xué)心理健康課程的教育，仍然處于學(xué)科教學(xué)的邊緣地帶，教師忽視小學(xué)心理健康教學(xué)內(nèi)容的組織與設(shè)置、師生之間缺乏有效的互動交流。這些問題產(chǎn)生的主要原因，一方面在于小學(xué)心理健康教育的師資力量薄弱，很多教師未系統(tǒng)的接受過心理健康學(xué)習(xí)培訓(xùn)，在心理健康教育觀念、教學(xué)方法上，存在著一系列的錯誤與不足;另一方面，部分老師對于心理健康課程的教學(xué)，通常屬于兼任學(xué)科老師，其還存在著其他學(xué)科的教學(xué)、作業(yè)輔導(dǎo)與學(xué)習(xí)指導(dǎo)任務(wù)，所以在心理健康教育中分配的時間有限。因此小學(xué)教師在心理健康課程開展的過程中，教師往往利用心理健康教育教材，向?qū)W生講授相應(yīng)的心理健康教育知識，師生之間缺乏有效的互動交流，由此造成學(xué)生難以完成積極心理學(xué)健康課程的認知與學(xué)習(xí)。