【摘要】閱讀在語文課程中占重要地位，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣會(huì)對(duì)他們以后的學(xué)習(xí)提供很大的幫助。針對(duì)提高學(xué)生的語文閱讀水平需要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)語文教師面臨的問題就是如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)從而提高學(xué)生的閱讀能力，以下針對(duì)這一問題有幾點(diǎn)意見。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);農(nóng)村小學(xué);語文閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）07-0130-02

【本文著錄格式】毛艷英.基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)探尋[J].課外語文，2020，19（07）：130-131.

一、在小學(xué)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)和閱讀內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教師需要把握的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中明確的教學(xué)目標(biāo)是非常重要的，只有目標(biāo)明確了教師才能引導(dǎo)學(xué)生向更好的方向發(fā)展，明確教學(xué)目標(biāo)也能提高課堂效率，讓課程的開展更有目的性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會(huì)感受到一股凝聚的力量，在學(xué)習(xí)過程中有明確的目標(biāo)學(xué)生才不會(huì)感到迷茫，教師在教學(xué)備課時(shí)也會(huì)更有目的性。培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)要有針對(duì)性，讓學(xué)生多閱讀，閱讀不是什么文章都看，要讀有益于身心發(fā)展、內(nèi)容健康的書籍。有助于學(xué)生發(fā)展的閱讀性文章是一些精美的文章和典型名著，學(xué)生可以從閱讀中感受到大自然的美麗，讀萬卷書，行萬里路就是說讀書可以開拓視野，補(bǔ)充學(xué)生知識(shí)面的欠缺，多讀書，讀好書有助于發(fā)展個(gè)人的審美意識(shí)以及提高個(gè)人素養(yǎng)。學(xué)生課外多閱讀能幫助學(xué)生增加自身的詞匯量的積累，提高自身的語言表達(dá)能力，所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生課外多閱讀。閱讀不能盲目，要有目標(biāo)地選擇圖書，比如教師可以結(jié)合語文課本的編排來引導(dǎo)學(xué)生選擇不同種類的書籍，在語文課本的不同章節(jié)會(huì)涉及不同類型的課文，教師可以根據(jù)教學(xué)速度讓學(xué)生去選擇與語文課文息息相關(guān)的書籍閱讀，這樣有針對(duì)性的閱讀不僅可以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，而且還能與語文課堂結(jié)合，提高了課堂效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課本時(shí)更加輕松。

（二）在具體的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

1.在閱讀中積累語言

閱讀對(duì)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的形成有很大的幫助，尤其在閱讀過程中學(xué)生可以積累更多的語言，語言優(yōu)美、精練是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文最重要的部分，如何能讓自己寫出來的文章語言更加優(yōu)美、用詞更加準(zhǔn)確，需要在日常學(xué)習(xí)過程中的積累，閱讀過程是學(xué)生積累語言最有效的時(shí)刻。教師要引導(dǎo)學(xué)生從閱讀過程中學(xué)習(xí)到更多更豐富的知識(shí)，做閱讀筆記是提高閱讀以及寫作水平最有效的方法，學(xué)生在閱讀過程中可以積累自己認(rèn)為比較優(yōu)美的句子或者積累一些有意義的段落，然后在閑暇時(shí)間可以多讀幾遍自己的閱讀筆記，豐富自己的語言表達(dá)能力。這種閱讀積累實(shí)質(zhì)就是摘抄，教師可以把摘抄當(dāng)成學(xué)生的課余作業(yè)，每周要求學(xué)生上交自己的閱讀摘抄，然后同學(xué)之間相互交換，這也是一種相互學(xué)習(xí)的過程。這種教師督促學(xué)生做閱讀筆記的教學(xué)方法不僅能監(jiān)督學(xué)生在課下有更多的閱讀量，積累更多的優(yōu)美句子，而且同學(xué)之間的相互學(xué)習(xí)也可以幫助學(xué)生提高閱讀興趣，增加學(xué)生之間的情感交流。

2.在體驗(yàn)中升華情感

情感的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，是需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷積累的一個(gè)過程，情感的升華是一個(gè)比較抽象的概念，是一種看不見摸不著的自身提高，但是情感的高低可以體現(xiàn)在生活中的方方面面。情感豐富的同學(xué)在日常寫作中會(huì)表現(xiàn)得比較明顯，具有文學(xué)功底的學(xué)生寫的作文會(huì)有清晰的思路，語言比較優(yōu)美，用詞比較準(zhǔn)確。所以教師要幫助學(xué)生升華學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的興趣。在課堂上，教師可以從改變教學(xué)方式著手，比如學(xué)到《荷花》這一篇課文時(shí)，如果教師單純地讓學(xué)生閱讀課文，效果會(huì)不明顯，課堂效率也不能得到提高，但是如果教師能夠合理運(yùn)用圖文結(jié)合的形式讓學(xué)生了解荷花，會(huì)讓學(xué)生對(duì)課文了解得更加深刻。在農(nóng)村小學(xué)教育中，農(nóng)村的孩子有更多接近大自然的機(jī)會(huì)，在夏天，農(nóng)村的小池塘中會(huì)有很多荷花，教師可以讓學(xué)生先閱讀語文課本的內(nèi)容，然后結(jié)合身邊池塘的荷花細(xì)心觀察學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以直觀的視覺去感受真正的荷花，這樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且親自觀察荷花會(huì)讓學(xué)生的理解更加直觀。在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)步。

3.在拓展中感受人文情懷

閱讀并不單是從文本中獲得知識(shí)，在文本以外的地方也能獲取文章的精華和內(nèi)涵，閱讀就是要感受作者的寫作情感，真正體會(huì)到作者的寫作意圖才是真正讀懂了一篇文章。了解作者的寫作目的首先應(yīng)該弄清楚作者的人生，了解作者的一些人生經(jīng)歷和寫出這篇文章的目的才是讀者應(yīng)該關(guān)注的。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文之前應(yīng)該弄清楚作者的人生體驗(yàn)、了解作者的性格，對(duì)作者有更深入的了解，對(duì)作者做這個(gè)調(diào)查可以讓學(xué)生自己動(dòng)手，查閱關(guān)于作者的相關(guān)資料能對(duì)作者有深刻的理解，而且學(xué)生自己查閱資料也是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)自學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)有所幫助。要想深刻感受文章的情懷，教師也可以讓學(xué)生寫讀后感，給學(xué)生布置任務(wù)，每讀完一篇意義深遠(yuǎn)的文章就要寫一篇讀后感，這樣可以監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀，并且在閱讀的過程中學(xué)生會(huì)自主進(jìn)行思考，思考作者的寫作意圖，琢磨作者寫這段話的含義等。寫讀后感不僅可以監(jiān)督學(xué)生認(rèn)真閱讀、用心閱讀，而且可以督促學(xué)生在閱讀的過程中有自己的思考和想法。當(dāng)然學(xué)生寫讀后感的過程，也能鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)能力，能用自己的話概括出文章的精練部分，這不僅提高了學(xué)生的閱讀水平，幫助學(xué)生更好地理解文章，而且提高了學(xué)生的總結(jié)概括能力。

二、基于核心素養(yǎng)的農(nóng)村小學(xué)閱讀教學(xué)策略

（一）語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀核心素養(yǎng)訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)融入核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)該圍繞學(xué)生來展開。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度的不同，確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，這樣才能使語文教師在課堂教學(xué)時(shí)做到游刃有余。傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法中，語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)時(shí)，只把學(xué)習(xí)內(nèi)容考慮到其中，不能讓學(xué)生做到能力和技巧相結(jié)合。而現(xiàn)在語文老師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)就會(huì)考慮到知識(shí)和能力相結(jié)合、過程和方法相適應(yīng)、情感態(tài)度和價(jià)值觀相互作用，以這三點(diǎn)作為參量來構(gòu)建對(duì)學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于語文老師來講，可以將語文的核心素養(yǎng)融入其中，與三個(gè)參量相互滲透，在實(shí)施教學(xué)目標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，在潛移默化中感受到核心素養(yǎng)的閱讀技巧和能力。

（二）通過學(xué)生讀寫結(jié)合來提高學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力

讀寫結(jié)合就是讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)配合寫作，語文的重要部分也就在于閱讀和寫作部分，所以老師在教學(xué)時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法。閱讀時(shí)可以要求學(xué)生多讀幾篇相關(guān)的佳文，學(xué)生資源有限，老師可以幫助學(xué)生把優(yōu)質(zhì)的文章印刷出來，然后下發(fā)到每個(gè)學(xué)生的手里。老師在教學(xué)生閱讀時(shí)，可以考慮要求學(xué)生通過做旁批的方式輔助閱讀，讓學(xué)生在感受好詞佳句的同時(shí)，也加深對(duì)文章的理解記憶。教師在幫助學(xué)生理解運(yùn)用語言文字時(shí)，一定要求學(xué)生認(rèn)真閱讀好詞好句片段，仔細(xì)品讀作者的思路、構(gòu)思方法，從而讓學(xué)生借鑒到自己的寫作中，提高自身的語言運(yùn)用能力與審美能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有效問題激發(fā)學(xué)生思考，開拓學(xué)生的思維能力

在語文教學(xué)課程中，老師經(jīng)常作為學(xué)生的引路人來幫助學(xué)生解讀文章，這種方法看似有效可行，但在一定程度上加深了學(xué)生的被動(dòng)地位，局限了學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生閱讀理解能力有一定的阻礙，不易于學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)。提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要求老師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將學(xué)生作為閱讀課的主體，自己去理解分析文章，而并非跟著老師的思路走。學(xué)生在課堂中怠于思考，老師就要對(duì)課堂創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，對(duì)課堂內(nèi)容提出趣味性問題，以此來激發(fā)學(xué)生的思考、開拓學(xué)生的思維能力。對(duì)于話題性的閱讀課，老師可以根據(jù)話題設(shè)計(jì)一個(gè)討論環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己討論相關(guān)話題的趣事，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，開拓思維能力。

（四）引導(dǎo)學(xué)生品讀文本，挖掘情感，培養(yǎng)學(xué)生的文化理解能力

學(xué)生的文化理解能力，要在閱讀眾多的文章之后才能培養(yǎng)出來。品讀文章時(shí)，可以運(yùn)用多種方式，默讀、朗讀和精讀都可以讓學(xué)生運(yùn)用起來，不同的閱讀方式可能給學(xué)生不同的閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行默讀時(shí)，老師應(yīng)該要求學(xué)生畫出每段文字的主題句，然后對(duì)每段文字做出理解，從而達(dá)到總結(jié)文章主要內(nèi)容的目標(biāo)。品讀文章應(yīng)該注重在“讀”中培養(yǎng)不同的閱讀方式，深度挖掘作者的情感，提高學(xué)生的文化理解能力。

三、結(jié)語

從以上的論述可以看出，小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是短暫的，是從日常的學(xué)習(xí)中不斷積累的過程，當(dāng)然學(xué)生的閱讀水平也是在日常中不斷鍛煉出來的。從閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)還需要教師的幫助，教師應(yīng)該找到最合適的教學(xué)策略來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)

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