楊興國

【摘?要】關(guān)愛及培養(yǎng)特殊兒童是我國重要教育理念，但目前我國特殊兒童在回歸主流教育的過程中存在許多問題，該點既不利于特殊兒童成長，也不利于我國建設(shè)和諧社會。因此為促進特殊兒童健康成長，本文通過分析相關(guān)資料，對特殊兒童回歸主流教育的困境及解決措施進行研究，以期可以為相關(guān)人員開展工作提供可靠依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】融合教育背景;特殊兒童;主流教育;困境及對策

引言：

在融合教育理念持續(xù)推進的背景下，特殊兒童回歸主流教育已對教育模式提出新的要求。因此相關(guān)部門及學校領(lǐng)導(dǎo)層必須對特殊兒童回歸主流教育中的困境進行明確，并針對問題采取一系列處理措施，以此為特殊兒童健康成長奠定良好基礎(chǔ)，該點對我國建設(shè)美好社會具有積極的促進意義。

一、特殊兒童回歸主流教育意義

（一）直接效益

通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，融合教育形式能夠為特殊兒童健康成長提供保障，并對其采取補償性教育措施。該種教育形式及理念起源于上世紀80年代左右，自誕生之初即成為教師的重要教育目標。在正確應(yīng)用該種教育形式的情況下，不僅特殊兒童各方面能力將明顯加強，而且第二障礙發(fā)生的可能性也將顯著降低，該點對保障特殊兒童心理健康具有重要意義[1]。此外，融合教育能夠從多個角度出發(fā)，對特殊兒童潛能進行深入挖掘，并以此達到提高特殊兒童認知能力、自理能力及溝通能力的目的。由此可見，該種教育形式能夠為特殊兒童提供直接效益。

（二）間接作用

首先，從現(xiàn)實角度出發(fā)，可發(fā)現(xiàn)通過融合教育形式，學校將為特殊兒童的家長提供間接效益，并促使其與社會進行融合，以此實現(xiàn)提高特殊兒童與普通兒童融合程度的教育目標。其次，在融合教育形式的影響下，不僅特殊兒童將接受主流教育，而且其入學費用也將顯著降低，該點對緩解家長經(jīng)濟壓力及心理壓力具有重要作用。最后，該教育形式能夠?qū)π睦碇С窒到y(tǒng)進行構(gòu)建，并通過該系統(tǒng)促使家長及特殊兒童保持良好的心理狀態(tài)。在此基礎(chǔ)上，特殊兒童參與教育活動的積極性將顯著提升，并形成積極向上的內(nèi)在精神。由此可見，回歸主流教育措施能夠為特殊兒童未來發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

（三）社會效益

融合教育形式對教育場所及環(huán)境要求極低，因此其在校園中即可進行，該點對我國嚴格把控教育投入成本具有積極的促進意義。此外，融合教育形式突出強調(diào)平等教育，其不僅能夠促使社會對特殊兒童形成正確認知，而且還能有效鞏固社會扶殘助殘意識，從而實現(xiàn)建設(shè)關(guān)愛特殊兒童及殘疾人的和諧社會，該點對我國健康發(fā)展具有重要意義。由此可見，回歸主流教育措施具有極強的社會效益，因此相關(guān)部門及教師應(yīng)對其給予高度重視，并積極采取相應(yīng)措施，以此達到最大化融合教育效益的目的。

二、特殊兒童回歸主流教育的困境

（一）注重形式

此前，在“隨班就讀”概念持續(xù)推進的背景下，我國社會對特殊兒童的接納程度已顯著提升。但通過實際調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在實際工作過程中，部分教師及學校過于注重表面形式，其具體表現(xiàn)在以下幾個方面：①由于特殊兒童之間存在不同的身體情況、教育難度相對較大以及教師無法針對特殊兒童投入大量教育時間，故而特殊兒童難以得到有效的教育及輔導(dǎo);②部分教師專業(yè)能力水平及責任意識較差，難以為特殊兒童提供具有全面性的教育服務(wù)，從而導(dǎo)致融合教育失去價值;③部分學校在接收特殊兒童時積極性較差[2]。例如：部分學校僅接收身體條件相對較好的特殊兒童;④部分學校未制定或未落實個別化教育方案，致使特殊兒童難以理解知識內(nèi)容或心理狀態(tài)受到影響。由此可見，我國學校在實施融合教育的過程中，對表面形式的關(guān)注度較高。

（二）教育資源

此前，我國曾在殘疾人教育相關(guān)文件中明確指出，現(xiàn)今社會特殊兒童教育中仍存在許多問題，例如：學校采取的教育理念與時代發(fā)展嚴重不符;特殊兒童進入普通學校就讀存在困難;缺少相關(guān)資源或資源分配不具備合理性;部分學校特殊兒童保障機制不夠完善;師資力量匱乏。由此可見，雖然我國開展特殊兒童教育工作的時間相對較早，但發(fā)展速度較慢且存在許多問題。因此，相關(guān)人員及部門必須針對問題采取相應(yīng)措施，以此達到充分體現(xiàn)融合教育核心價值的目的。在此基礎(chǔ)上，教師將具有良好的個別化教育能力，并以此實現(xiàn)為特殊兒童健康成長奠定良好基礎(chǔ)。

（三）教育制度

相較于西方國家融合教育而言，我國特殊兒童教育制度完善程度較低。目前，西方國家采取的特殊兒童教育制度內(nèi)容如下：①通過篩查項目對入學的特殊兒童進行明確，并對其采取干預(yù)措施。此后，在特殊兒童入學后，為學校教師下發(fā)個別化教育方案，并要求其對方案進行管理與更新;②定期對特殊兒童發(fā)展情況進行評估，并根據(jù)評估結(jié)果，不斷對個別化教育方案進行調(diào)整;③由學區(qū)負責對資源進行分配，并根據(jù)特殊兒童實際情況，為其提供相應(yīng)的個別化服務(wù);④根據(jù)評估結(jié)果，由特殊教育教師為特殊兒童設(shè)計具有科學性的教學活動，并將其納入個別化教育方案中，以供家長進行查看;⑤若家長對個別化教育方案存在異議，可與學校進行溝通。由此可見，西方國家融合教育制度完善程度明顯優(yōu)于我國，該點對我國特殊兒童健康發(fā)展極為不利。

三、特殊兒童回歸主流教育的對策

（一）積累經(jīng)驗

教育經(jīng)驗在融合教育中具有重要地位，因此教師及學校必須對該點給予高度重視，并采取相應(yīng)措施，以此達到豐富特殊兒童教育經(jīng)驗的目的。針對該點，學?？蛇m當參考以下幾項措施：①定期組織培訓活動，促使特殊教育教師對國外成功案例進行參考，并要求其對案例內(nèi)容進行總結(jié)，以此確保教師能夠充分吸收特殊教育知識內(nèi)容;②與國內(nèi)特殊教育機構(gòu)達成合作關(guān)系，并定期組織特殊教育教師前往特殊教育機構(gòu)進行學習，以此加強其專業(yè)能力水平;③學校應(yīng)要求教師之間進行溝通，從而達到加強教育方案科學性的目的。在此基礎(chǔ)上，我國特殊兒童教育科學性將明顯加強。

（二）構(gòu)建融合教育體系

該點主要包括以下幾點內(nèi)容：首先，我國相關(guān)部門應(yīng)加強對融合教育理念的宣傳力度，確保社會及普通學校能夠?qū)υ摻逃砟钚纬烧_認知，并給予相應(yīng)支持。在此基礎(chǔ)上，學校將創(chuàng)設(shè)輕松友好的校園氛圍，并為特殊兒童接受教育提供保障。其次，我國相關(guān)部門應(yīng)在全國各地區(qū)建立融合教育機構(gòu)或工作站，并要求其挑選試點學校，全面推動“互幫互助”教學理念，從而實現(xiàn)消除特殊兒童的自卑心理。最后，融合教育工作站應(yīng)在試點學校中建立相應(yīng)教室，以此為教師或特殊兒童提供相應(yīng)服務(wù)。

（三）組建團隊

考慮到部分教師缺少特殊教育經(jīng)驗，因此學校應(yīng)組建特殊教育團隊，使其為學校特殊教育教師開展工作提供意見[3]。針對該點，學校可適當參考以下幾項措施：①制定具有科學性的規(guī)劃方案，并根據(jù)該方案開展招聘工作，以此達到引入特殊教育資源的目的;②選派專人對隨班就讀工作進行負責，并組建專業(yè)能力水平符合相關(guān)要求的督導(dǎo)隊伍，使其對各班級教學情況進行巡查;③要求教師積極與特殊教育團隊進行溝通，以此達到提高教學質(zhì)量的目的。

結(jié)束語：

綜上所述，目前我國特殊兒童回歸主流教育中還存在許多問題，該點對特殊兒童健康成長極為不利。因此相關(guān)部門及學校必須針對問題采取相應(yīng)措施，加強特殊兒童與普通兒童的融合程度，從而提高特殊兒童多方面能力?；诖耍覈鴮崿F(xiàn)建設(shè)美好社會。

參考文獻：

[1]韓小婷.融合教育背景下特殊兒童回歸主流教育的困境與對策[J].現(xiàn)代交際，2021，26（02）：1-3.

[2]趙敏，林夢菊.融合教育理念下特殊兒童的差異教育[J].教育科學論壇，2021，14（02）：63-66.

[3]宓晨輝，常曉茗.融合教育的基礎(chǔ)環(huán)境：對融合教育認知的調(diào)查研究[J].文教資料，2020，37（31）：124-126.

（作者單位：肥城市特殊教育學校）