韋善

【摘?要】數(shù)學(xué)學(xué)科所包含的數(shù)字以及邏輯訓(xùn)練方面的內(nèi)容，能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維，在初級(jí)階段教授學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)。高等教育課程中也有相關(guān)的數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)數(shù)學(xué)是一系列后續(xù)課程的基礎(chǔ)，只有在小學(xué)階段打牢基礎(chǔ)，才能在基礎(chǔ)教育階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中得心應(yīng)手，基礎(chǔ)教育階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在綜合能力提升方面具有十分顯著的作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)實(shí)踐;有效性;方法

小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以實(shí)踐學(xué)習(xí)為中心，學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)規(guī)劃來(lái)執(zhí)行教學(xué)方案，能夠著重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)多種途徑提升學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)，能夠使其建立在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)科內(nèi)容的連接溝通，形成一種學(xué)生、文本以及社會(huì)之間的張力，將數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)作為載體，形成一種文化素養(yǎng)、基本知識(shí)技能以及意識(shí)形態(tài)的共通作用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程

在展開(kāi)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的過(guò)程中，應(yīng)該將學(xué)生放置在中心位置，教師從旁指導(dǎo)，使其掌握正確的數(shù)學(xué)思維方法，促進(jìn)良性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)空間圖形關(guān)系，訓(xùn)練思維方法，形成較強(qiáng)的問(wèn)題解決能力，在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為本位，使其能夠自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考問(wèn)題，將其視為一個(gè)具有無(wú)限潛能的發(fā)展個(gè)體，著重于提升學(xué)生的智力以及能力。教學(xué)的過(guò)程中，確立學(xué)生的主體地位，切實(shí)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力，重視過(guò)程而非結(jié)果，確立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考能力。

在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，不能僅僅機(jī)械地掌握原理以及定律，同時(shí)還需要親身參與實(shí)踐探究，形成自己的認(rèn)知和觀點(diǎn)，并在教學(xué)的過(guò)程中積極地進(jìn)行師生互動(dòng)，創(chuàng)建平等學(xué)習(xí)的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)信息的高效傳遞，在教學(xué)的過(guò)程中，充分突出學(xué)生的主體價(jià)值，將教師以及學(xué)生置于相同的地位，以一種辯證的眼光來(lái)認(rèn)知雙方關(guān)系，革除傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊病，啟發(fā)學(xué)生的好奇心，使課堂氣氛更加活躍，但也應(yīng)避免矯枉過(guò)正出現(xiàn)教學(xué)課程的機(jī)械化、程式化的情況。學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的主要參與者和觀察者，教師應(yīng)該保持高度的責(zé)任心以及專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，形成自己的教學(xué)特色，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

通過(guò)調(diào)查分析可知，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在一系列的問(wèn)題，首先學(xué)生未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生往往是被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，其次一些學(xué)生未能很好地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課堂聽(tīng)講不專(zhuān)心，只是機(jī)械地按照教師的指導(dǎo)完成教學(xué)任務(wù)，不能自主發(fā)言，一些學(xué)生甚至根本不聽(tīng)教師的講解，注意力不集中。各種不和諧因素的存在使得學(xué)生的成長(zhǎng)以及發(fā)展受到了限制，也導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量品質(zhì)不高，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為中心，克服學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，種種不利因素，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐有效性提升途徑

（一）創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)動(dòng)機(jī)

為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的有效性，首先應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一種良性的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)于學(xué)生而言，興趣是學(xué)習(xí)質(zhì)量改善的關(guān)鍵因素，通過(guò)情境教學(xué)可以保證學(xué)生獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。從現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，不斷探索新的知識(shí)雙方建立聯(lián)系，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集中思考。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科存在較大的不同，數(shù)學(xué)是在好奇心地驅(qū)使下來(lái)對(duì)現(xiàn)有的觀點(diǎn)進(jìn)行探究、猜測(cè)，質(zhì)疑是激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)動(dòng)力，因此，巧妙創(chuàng)設(shè)情境，能夠讓其不斷進(jìn)行抽象概括，更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)規(guī)律。

（二）積極反饋、啟發(fā)思維

在完成課堂教學(xué)之后，積極的反饋、延伸，也有利于學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步思考，在教師的指導(dǎo)下討論交流，與同學(xué)之間進(jìn)行思維碰撞，能夠更好地理解數(shù)學(xué)概念定律，是學(xué)習(xí)價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別情況，設(shè)計(jì)一些新穎性、靈活性更高的問(wèn)題，適應(yīng)不同學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，培養(yǎng)其發(fā)散能力，拓展學(xué)生的思路。如在學(xué)習(xí)“數(shù)軸”一課時(shí)，可以通過(guò)舉例的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，將數(shù)軸比為溫度計(jì)，溫度計(jì)有固定的測(cè)量范圍以及兩個(gè)端點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考溫度計(jì)以及數(shù)軸的差異性，達(dá)到思維擴(kuò)散的目的。

（三）強(qiáng)化借鑒、提升技能

教師應(yīng)該以學(xué)習(xí)為中心，利用一些典型案例以及材料，從多角度研究數(shù)學(xué)習(xí)題與現(xiàn)實(shí)生活中的聯(lián)系，鼓勵(lì)學(xué)生克服在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，將課堂還給學(xué)生。不僅教授學(xué)生理論知識(shí)，還應(yīng)將抽象的內(nèi)容以具象化的形式向現(xiàn)實(shí)生活中遷移，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂向生活的回歸。數(shù)學(xué)能夠使學(xué)生養(yǎng)成一種獨(dú)立、自主的責(zé)任意識(shí)，教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的資源，參與教學(xué)活動(dòng)中，熟練知識(shí)學(xué)習(xí)技能，構(gòu)建更加高效的課堂教學(xué)模式。同時(shí)還應(yīng)該善于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的總結(jié)概括，將課程進(jìn)行定期小結(jié)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)梯度，照顧其需要，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系性，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科之間的遷移，切實(shí)提升其綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐是以學(xué)生為中心，根據(jù)不同的年齡階段以及個(gè)體特征，制定多元的教學(xué)方式，構(gòu)建學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的自主價(jià)值判斷，改進(jìn)傳統(tǒng)課程教學(xué)的不足之處，創(chuàng)設(shè)更加有樂(lè)趣的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造一種現(xiàn)代化的教學(xué)課堂服務(wù)，以促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的全面發(fā)展。

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（作者單位：廣西南寧市橫縣校椅鎮(zhèn)東圩村委小學(xué)）