葉木榮

【摘?要】新時(shí)代的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更加注重對(duì)學(xué)生自主探索能力的培養(yǎng)，提倡學(xué)生通過(guò)自己的思考與探索將要學(xué)的知識(shí)進(jìn)行在創(chuàng)造，從而形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這種教學(xué)方式有利于學(xué)生實(shí)踐能力與自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，是新時(shí)代人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。本文將圍繞小學(xué)生自主探索能力展開(kāi)，探究如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生該能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);自主探索;課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的逐步發(fā)展壯大，未來(lái)社會(huì)需要的人才不再局限于書(shū)本知識(shí)掌握的多少，還應(yīng)注重對(duì)人才實(shí)用技能，自主學(xué)習(xí)能力的考察。因此，小學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，教師應(yīng)懂得如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力，才能促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

1.創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)學(xué)生探索欲望

創(chuàng)設(shè)情境是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常見(jiàn)的教學(xué)方式之一，它的運(yùn)用有效地解決了抽象概念難以理解與呈現(xiàn)的問(wèn)題，輔助學(xué)生通過(guò)直觀真實(shí)的情境更好地理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，教師可以借助問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，將數(shù)學(xué)問(wèn)題帶入學(xué)生的生活中，使學(xué)生快速發(fā)現(xiàn)并提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步運(yùn)用合適的方法解決該問(wèn)題。

比如，在學(xué)習(xí)全等三角形的判定時(shí)，教師可以借助生活場(chǎng)景來(lái)設(shè)置問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的欲望。如，為給班級(jí)增添新年氣息，同學(xué)們決定在教室貼一些窗花或好看的圖案。明明用彩紙剪出的三角形圖案很好看，其他同學(xué)紛紛仿照他的窗花做起來(lái)，那么其余同學(xué)要怎么做才能確保他們剪的窗花與明明一樣大呢？學(xué)生會(huì)通過(guò)觀察與思考探索幾種不同的方法，最終教師再引導(dǎo)其進(jìn)行總結(jié)，引出全等三角形判定的幾個(gè)條件。這種學(xué)習(xí)方式一改傳統(tǒng)的“要我學(xué)”，以“我要學(xué)”為出發(fā)點(diǎn)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.給學(xué)生獨(dú)立探究的機(jī)會(huì)，使其萌生探索意識(shí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師作為知識(shí)的傳授者，其主要職責(zé)是向?qū)W生灌輸新知識(shí)，學(xué)生處于被動(dòng)接收的狀態(tài)，缺乏獨(dú)立思考的時(shí)間與空間，導(dǎo)致對(duì)于知識(shí)的理解只停留在表面，不夠深入。新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)不再局限于課本中，其知識(shí)的廣度與深度有所提升，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)探索能力，才能適應(yīng)新形勢(shì)的發(fā)展需求。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)注意給予學(xué)生充足的思考與探索機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其自主探索新知識(shí)的意識(shí)。

比如，在學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)小數(shù)的時(shí)候，教師可以借助多媒體課件出示超市物品價(jià)格的圖片，引導(dǎo)學(xué)生讀出圖中事物的價(jià)格。由于學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中接觸過(guò)元角分的知識(shí)，所以部分學(xué)生可能會(huì)以幾元幾角的形式讀出商品的價(jià)格。此時(shí)，教師再引導(dǎo)學(xué)生觀察商品的價(jià)格——9.8元、5元、6.5元、3.8元、7元、13元等，學(xué)生在觀察后進(jìn)行自主探索，根據(jù)自己的意愿將這些價(jià)格進(jìn)行不同種類的分類。當(dāng)學(xué)生通過(guò)分類，認(rèn)識(shí)到整數(shù)與小數(shù)的區(qū)別后，教師便可以順其自然過(guò)渡到新課的講授中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)小數(shù)相關(guān)概念的理解。

3.選擇合適的方式開(kāi)展活動(dòng)

由于小學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)體系有限，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到綜合性較強(qiáng)的問(wèn)題，此時(shí)便需要集思廣益，發(fā)揮集體的智慧，使學(xué)生在小組合作中求得新知。

比如，在學(xué)習(xí)“商不變規(guī)律”時(shí)，教師可以將學(xué)生進(jìn)行合理分組，就“除數(shù)與被除數(shù)要擴(kuò)大多少倍才能確保商不變”這一問(wèn)題讓學(xué)生在小組內(nèi)大膽提出個(gè)人的猜想。當(dāng)每個(gè)小組對(duì)于組內(nèi)各個(gè)成員的猜想進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與總結(jié)后，再讓其利用實(shí)例進(jìn)行一一驗(yàn)證。由于“商不變”問(wèn)題研究范圍較廣且難度較高，學(xué)生個(gè)人進(jìn)行獨(dú)立探索容易出現(xiàn)遺漏或是以偏概全的情況，而在小組內(nèi)進(jìn)行集體探究能充分發(fā)揮組內(nèi)每一位成員的主觀能動(dòng)性，最終求得較為客觀的結(jié)果。這種學(xué)習(xí)方式不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

4.營(yíng)造良好的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生探索意識(shí)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程是需要學(xué)生頭腦風(fēng)暴的，學(xué)生要在學(xué)習(xí)過(guò)程中“活”起來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式下教師只注重自己教學(xué)內(nèi)容的講解與學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)掌握情況，而將學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)權(quán)利全部抹殺，這種封閉式的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生總是處于被動(dòng)的狀態(tài)下接收教師傳遞的知識(shí)。而新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師改變傳統(tǒng)封閉式教學(xué)，使課堂走向開(kāi)放式。因?yàn)殚_(kāi)放式的教學(xué)模式能夠讓學(xué)生相對(duì)放松，學(xué)生處于放松的狀態(tài)下更加能夠打開(kāi)思維，做進(jìn)一步的探索。

由于大多數(shù)教師已在長(zhǎng)期的教學(xué)生涯中形成了自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，短時(shí)間內(nèi)較難改變封閉式教學(xué)模式。所以教師可以從班級(jí)環(huán)境布置開(kāi)始，先從客觀學(xué)習(xí)環(huán)境的改造來(lái)渲染良好的學(xué)習(xí)氛圍。如，教師可以在教室黑板報(bào)上設(shè)置一個(gè)數(shù)學(xué)專欄，定期發(fā)布有趣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，或是分享有關(guān)數(shù)學(xué)的故事，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，并帶著疑惑進(jìn)行探索，以此拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)視野。

結(jié)束語(yǔ)：

總而言之，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探索或是小組合作探索，并積極為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生有更多的時(shí)間與空間進(jìn)行數(shù)學(xué)探索學(xué)習(xí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與生活來(lái)說(shuō)都是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：江西省上饒市鉛山縣新灘小學(xué)）