陳正華

【摘要】游戲化教學(xué)作為現(xiàn)代教育的一種重要形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有突出的價值.將游戲化思想引入課堂探究學(xué)習(xí)中，能達到吸引兒童、鼓勵探究、激勵學(xué)習(xí)，促進數(shù)學(xué)知識和技能的掌握的目的.教學(xué)實踐中，教師要審視兒童關(guān)于數(shù)學(xué)理解水平的現(xiàn)狀，順應(yīng)兒童天性、立足兒童經(jīng)驗，讓他們體驗趣味、激活經(jīng)驗、經(jīng)歷過程，引領(lǐng)兒童在游戲中體驗數(shù)學(xué)探究，促進數(shù)學(xué)理解.

【關(guān)鍵詞】游戲化教學(xué)探究;數(shù)學(xué)理解;兒童

游戲化教學(xué)，就是在教學(xué)中采用游戲機制、游戲精神和游戲思維來吸引兒童、鼓勵探究、促進學(xué)習(xí)并解決問題，實現(xiàn)教學(xué)目標高效達成的一種教學(xué)方式.就小學(xué)生而言，受年齡特征和心理發(fā)展的影響，他們很難獨立完成抽象的探究.而游戲化教學(xué)可以通過游戲元素、游戲機制調(diào)動學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機，喚醒兒童的內(nèi)部驅(qū)動力，變“學(xué)數(shù)學(xué)”為“玩數(shù)學(xué)”，使兒童在“玩”中加強數(shù)學(xué)理解.

一、順應(yīng)兒童天性——基于“趣味性”探究，激發(fā)理解動力

兒童的天性就是好玩、好奇甚至好勝，因此可以將抽象的數(shù)學(xué)知識設(shè)計成趣味的游戲，讓“好玩”成為兒童探究數(shù)學(xué)的原動力.

1.娛樂：勾起探究的熱情

數(shù)學(xué)游戲能通過游戲機制、游戲元素勾起學(xué)生的探究熱情.例如，“消消樂”游戲是眾所周知、老少皆宜的一款娛樂性游戲，將“消消樂”游戲融入《平行四邊形面積》的學(xué)習(xí)中，能給兒童增加探索的樂趣，激發(fā)理解的動力.

第一關(guān)：消除面積相等的圖形，即可闖關(guān)成功.教師出示長方形、正方形和不規(guī)則圖形等不同形狀的圖形，以“消除”行為觸發(fā)“轉(zhuǎn)化”思想，引導(dǎo)學(xué)生在游戲中感悟數(shù)學(xué)思想.第二關(guān)：消除與平行四邊形面積相等的長方形，即可闖關(guān)成功.教師鼓勵學(xué)生在操作中逐個“消除”，啟發(fā)學(xué)生思考沿平行四邊形不同方向的高剪開，通過平移和拼合，轉(zhuǎn)化成形狀不同的長方形.第三關(guān)：消除面積相等的平行四邊形和長方形，即可闖關(guān)成功.引導(dǎo)學(xué)生在不斷地“轉(zhuǎn)化”和“消除”過程中發(fā)現(xiàn)平行四邊形的底和高與轉(zhuǎn)化后長方形的長和寬之間的關(guān)系，從而推導(dǎo)出平行四邊形的面積公式.如此，原本枯燥的知識探索融入了游戲機制和游戲元素后，勾起了學(xué)生探究的熱情，形成了濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍.

2.挑戰(zhàn)：喚醒探究的潛能

心理學(xué)研究表明：當(dāng)兒童面對“挑戰(zhàn)”時，在一定程度上會激發(fā)內(nèi)在動機，從而喚醒探究潛能.例如，在《和的奇偶性》教學(xué)中，教師受江蘇衛(wèi)視《最強大腦》節(jié)目的啟發(fā)，課堂伊始，從“誰會是最強大腦”的游戲入手，大屏幕每隔1秒鐘跳出一個數(shù)（數(shù)字跳出后消失，再跳出下一個），連續(xù)跳出10個數(shù)后，問學(xué)生，這10個數(shù)相加的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？以游戲的形式融入課堂，設(shè)置大問題情境，向?qū)W生發(fā)起挑戰(zhàn)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動參與探究.

二、立足兒童經(jīng)驗——基于“現(xiàn)實性”探究，提升理解水平

兒童的數(shù)學(xué)認知不是被動地接受，而是基于經(jīng)驗之上的主動建構(gòu).教學(xué)中，教師應(yīng)注重兒童的生活經(jīng)驗和認知經(jīng)驗，發(fā)揮他們的經(jīng)驗價值，通過游戲，創(chuàng)造性地把抽象的數(shù)學(xué)知識與兒童的已有經(jīng)驗相結(jié)合，引導(dǎo)他們利用已有經(jīng)驗探索新的知識，深化對數(shù)學(xué)知識的理解.

1.經(jīng)驗的遷移，從“具體”走向“抽象”

作為處在具體運算階段的小學(xué)生而言，對于抽象知識的理解需要具體形象的支撐.游戲的引入，可將抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化具體的生活場景，促進兒童經(jīng)驗的遷移.

例如，在《認識三角形》的教學(xué)中，“高”是一個抽象的概念，教師的講述往往只能使學(xué)生處于“記憶水平”或“解釋性理解水平”.為此，教師創(chuàng)設(shè)了“給海綿寶寶量身高”的游戲場景，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗探究“高”的含義.生活中，學(xué)生已有了量身高的經(jīng)驗，從最高點（頭頂）到腳底那條水平線的垂直線段，就表示人的身高.學(xué)生自然地將這樣的經(jīng)驗遷移到卡通人物身高的測量，接著教師隱去卡通畫，抽象出三角形和三角形的高.在這個場景中，三角形的高不再是“從頂點到對邊的距離”的抽象概念，而且基于學(xué)生生活經(jīng)驗的遷移，課堂也不再是教師“苦口婆心”地講述，而是在游戲化形式下學(xué)生的自主探究.

2.經(jīng)驗的改造，從“原點”走向“生長”

游戲，絕不僅僅是為了獲勝，思考獲勝背后的“秘訣”才是游戲化教學(xué)的真正價值.例如在《分解質(zhì)因數(shù)》的教學(xué)中，教師引入“比比誰的式子長”的游戲：將所給的數(shù)寫成幾個自然數(shù)（1除外）相乘的形式，所寫的乘法式子最長的同學(xué)獲勝.展示學(xué)生作品（以60為例）：60=6×10，60=12×5，60=2×3×10，60=6×5×2，60=2×2×3×5，……三輪游戲后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了獲勝的秘訣：如果式子不是最長，必有因數(shù)還能再分解;要想獲勝，相乘的因數(shù)必須都是質(zhì)數(shù).至此，學(xué)生對質(zhì)因數(shù)、分解質(zhì)因數(shù)概念的理解水到渠成.從因數(shù)到質(zhì)因數(shù)再到分解質(zhì)因數(shù)，游戲化的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了經(jīng)驗的引出、挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)了經(jīng)驗的改造和提升，使認知從“原點”走向“生長”.

三、引領(lǐng)兒童成長——基于“過程性”探究，發(fā)展理解能力

斯托利亞爾提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)與其說是數(shù)學(xué)活動結(jié)果的教學(xué)，不如說是數(shù)學(xué)活動過程的教學(xué).”游戲化教學(xué)正體現(xiàn)了“有過程的教學(xué)”，兒童在游戲中體驗數(shù)學(xué)探究過程，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與發(fā)展過程，不僅能獲得知識和技能，而且能更好地發(fā)展他們的理解能力.

1.創(chuàng)設(shè)情境，讓認知“活”起來

數(shù)學(xué)的抽象性決定了數(shù)學(xué)是一門作為獨立個體而存在的、抽去了具體內(nèi)容的形式科學(xué)，因此我們經(jīng)常認為數(shù)學(xué)知識比較“死板”.教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)游戲化的情境，給“死板”的知識賦予“生命的意義”，讓兒童在“形象”中感受“抽象”知識的形成過程.

例如在《分數(shù)的意義》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)軸上正確表示相應(yīng)的分數(shù)，教師創(chuàng)設(shè)了“蝸牛爬行”的游戲情境：蝸牛在筆直的路上爬行，每爬行一段就停下來休息一會，請你給它爬行的每一段標上記號.蝸牛爬行的起點即數(shù)軸的原點，爬行的方向即數(shù)軸的正方向，爬行的一定的距離即數(shù)軸的單位長度.此外，靈動的情境，啟發(fā)學(xué)生提出了更具探究性的問題，如：蝸牛如果走到1還想繼續(xù)向前爬行，該怎么做標記呢？如果蝸牛在起點向反方向爬行，又該如何標記？這樣的問題，又為后續(xù)探究“假分數(shù)”和“負分數(shù)”奠定了基礎(chǔ).

2.追求開放，讓思維“飛”起來

自由是游戲的靈魂所在.在游戲化教學(xué)中，教師要給予兒童自主探索的空間，讓兒童親歷探究的過程，突出兒童的主體地位，讓他們在面對問題時，通過討論和思考，獲得思維能力的提升.

例如在《確定位置》教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)了“打海盜船”的游戲情境：在海平面有一艘海盜船，“船長”向“炮手”描述海盜船的位置，“炮手”根據(jù)描述精確定位.針對描述過程中的困惑，教師應(yīng)放手讓學(xué)生討論構(gòu)建解決模式，學(xué)生構(gòu)建過程產(chǎn)生了一維、方位、區(qū)域、二維、方向+距離等多種不同的方案，讓學(xué)生自主比較擇優(yōu)，深刻體會確定平面上的點必須建立二維基礎(chǔ)上，通過測量上下、左右的距離來確定位置.隨著海盜船位置的不斷變化，學(xué)生感到每次測量太麻煩，從而自然地“發(fā)明”了方格圖，并產(chǎn)生了參照點、方向和距離的需求，體會了確定行、列的必要性.

3.體驗操作，讓能力“長”起來

游戲化教學(xué)，是陶行知“教學(xué)做合一”理念的落地，在注重結(jié)果的同時，也重視學(xué)習(xí)的體驗.在游戲操作中，讓兒童成為學(xué)習(xí)的主人，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，實現(xiàn)動手“玩”數(shù)學(xué)的目的，促進兒童的認知能力和解決問題能力的提升.

例如在《多彩的“分數(shù)條”》的教學(xué)實踐中，教師設(shè)置了兩個游戲：“搶1”游戲和“清0”游戲.“搶1”游戲的規(guī)則是：把擲到的分數(shù)相對應(yīng)的彩條鋪在表示“1”的直條上，先鋪滿者獲勝.鋪的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的分數(shù)條可以鋪滿“1”，從而對不同分數(shù)單位與“1”之間的認識從單維走向多維，也初步理解了分數(shù)的意義，它可以度量自然數(shù)無法度量的大小，也就是“數(shù)系擴張”的本質(zhì).“清0”游戲的規(guī)則是：用兩個1[]2的彩條鋪滿“1”，然后根據(jù)擲到的分數(shù)拿走相應(yīng)長度的彩條，先全部拿走者獲勝.通過游戲，學(xué)生體驗了多種不同的“獲勝”方法，促使他們從不同角度理解分數(shù)之間的關(guān)系.同時，在不斷“換數(shù)”的操作中，學(xué)生靈活解決問題的能力也得到了發(fā)展.

總之，兒童真正的快樂，來源于探索和探索所帶來的成就感.我們應(yīng)當(dāng)順應(yīng)兒童天性、立足兒童經(jīng)驗，用最貼近于兒童生活本質(zhì)的方式，給他們自由的空間，把情趣、生機、活力、激情、對生命的敬重等注入課堂，讓他們在游戲的體驗中探索數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，從而引領(lǐng)兒童走向生長.

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