冉玉紅

【摘?要】本文著重研究中職教育階段的電工專業(yè)在開(kāi)展日常教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)如何提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。整體研究共分為三個(gè)部分：第一部分主要針對(duì)理論技能的強(qiáng)化;第二部分主要提及實(shí)踐操作技能的提升;第三部分主要闡述從業(yè)道德的塑造。從這三個(gè)方面開(kāi)展日常教學(xué)工作從而有效提高學(xué)生的基礎(chǔ)從業(yè)技能，幫助學(xué)生在畢業(yè)以后找到自己心儀的工作。

【關(guān)鍵詞】中職教育;電工基礎(chǔ);綜合素質(zhì)

中職教育的開(kāi)展是為國(guó)家事業(yè)建設(shè)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才，因此在學(xué)校教育下設(shè)置的各種專業(yè)都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性質(zhì)。教師在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中必須要敏銳地認(rèn)識(shí)到教育本身的理論性與工作技能的實(shí)用性的統(tǒng)一，這才是有效提升中職教育整體教育質(zhì)量的重要方法和基本原則。那么在此理念的具體指引下，中職電工教育就可以分為理論方面、實(shí)踐方面以及延伸出的從業(yè)道德方面。

一、理論技能的強(qiáng)化

理論技能的強(qiáng)化是學(xué)生接受教育是要培養(yǎng)的重要素養(yǎng)，也是影響一名學(xué)生今后走向工作崗位時(shí)所表現(xiàn)出的具體適應(yīng)能力的關(guān)鍵因素。電工是一門與實(shí)際生活聯(lián)系性很強(qiáng)的專業(yè)，并不是每一個(gè)從業(yè)人員都受過(guò)非常正規(guī)且優(yōu)良的電工教育，只要在這個(gè)行業(yè)里停留了足夠多的時(shí)間，工作技能和整體熟練程度并不會(huì)出現(xiàn)很大的差別。但是有著受教育背景的從業(yè)人員本身所表現(xiàn)出的理論方面的能力和優(yōu)勢(shì)則是那些沒(méi)有接觸過(guò)學(xué)校教育的從業(yè)人員所不具備的。理論是實(shí)踐的指導(dǎo)，擁有扎實(shí)的理論功底和雄厚的理論知識(shí)儲(chǔ)備可以幫助學(xué)生更好地指導(dǎo)實(shí)踐工作，減少整體的失誤率并最終提升工作效率。所以當(dāng)中職電工專業(yè)教育開(kāi)展的初級(jí)階段，教師要努力讓學(xué)生接觸更多的理論教育，這樣做不是讓學(xué)生把書(shū)本上的理論全都背過(guò)，而是讓他們用自己的邏輯思維能力去解析書(shū)本上呈現(xiàn)出的理論系統(tǒng)，從而在自己的內(nèi)心深處真正的構(gòu)建出一套完整的理論體系，對(duì)于自己的實(shí)踐行為產(chǎn)生指導(dǎo)作用。所以在課上時(shí)間，教師可以先讓學(xué)生嘗試著梳理章節(jié)教學(xué)的基本脈絡(luò)，在講解某些專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中也可以先讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)和看法并詢問(wèn)學(xué)生想法產(chǎn)生的具體原因和邏輯，特別是對(duì)一些問(wèn)題的解讀與分析。這有利于強(qiáng)化學(xué)生的思維理解能力和邏輯分析能力，對(duì)提升學(xué)生的理論專業(yè)能力是很有幫助的。

二、實(shí)踐操作技能的提升

電工基礎(chǔ)教育的有效貫徹與落實(shí)僅僅提升學(xué)生理論方面的技能是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，作為一門與實(shí)際生活聯(lián)系博維密切的技術(shù)學(xué)科，理論實(shí)力過(guò)硬但是實(shí)踐操作技能不達(dá)標(biāo)也只是紙上談兵而已。而且在現(xiàn)階段，很多學(xué)生畢業(yè)之后走上工作崗位時(shí)的招聘環(huán)節(jié)，也都有考察學(xué)生本人的實(shí)踐操作技能是否達(dá)標(biāo)的情況。所以在學(xué)校教育環(huán)節(jié)，我們要充分注重訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐操作技能，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)代能夠接觸到一線的工作環(huán)境，哪怕僅僅是模擬整個(gè)工作過(guò)程也可以。只有保證學(xué)生擁有一定的實(shí)踐操作，才能確保學(xué)生的動(dòng)手操作技能是達(dá)標(biāo)的。例如在期末考核環(huán)節(jié)，很多教師都比較青睞以試卷的方式考察學(xué)生的知識(shí)掌握情況，這種考查形式更加偏向理論性質(zhì)的，所以我們可以做出有針對(duì)性的調(diào)整，把考察實(shí)踐技能的相關(guān)元素也融合進(jìn)來(lái)，實(shí)現(xiàn)理論考察和實(shí)踐檢驗(yàn)同時(shí)進(jìn)行的新型考核模式。例如故障判斷與維修是學(xué)生在學(xué)習(xí)電工專業(yè)課的過(guò)程中遇到的經(jīng)典題型，與其在考試中以文字的形式考察學(xué)生的分析能力不如直接給學(xué)生相關(guān)的實(shí)驗(yàn)道具讓他們運(yùn)用自己的觀察能力并結(jié)合專業(yè)知識(shí)進(jìn)行故障分析和排除并最終完成維修工作，這樣做不僅沒(méi)有違背考核學(xué)生專業(yè)能力的初衷，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作技能的強(qiáng)化。

三、從業(yè)道德的塑造

從業(yè)道德的塑造是中職電工基礎(chǔ)教育的第三個(gè)重要部分。一直以來(lái)，每當(dāng)我們涉及學(xué)生基礎(chǔ)素養(yǎng)的提升這一話題時(shí)，首先想到的都是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)方式以及教師的教學(xué)形式等內(nèi)容，但是我們忽略了一個(gè)非常重要的前提——學(xué)生的個(gè)人思想。思想教育是技能教育的根本和前提，只有確保了學(xué)生本身的思想端正，才能保障學(xué)生學(xué)到某門技術(shù)后為這個(gè)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。如果學(xué)生的思想存在認(rèn)知偏差或不端正的現(xiàn)況，那么學(xué)生擁有的專業(yè)技能越多，對(duì)整個(gè)行業(yè)造成的負(fù)面影響也就越大。因此，從業(yè)道德教育應(yīng)當(dāng)作為中職電工基礎(chǔ)素質(zhì)教育的另一個(gè)重要部分參與進(jìn)來(lái)。在開(kāi)展專業(yè)知識(shí)教育之余，教師也要向?qū)W生灌輸正確的價(jià)值觀，努力矯正學(xué)生群體之間存在的認(rèn)知偏差，讓他們對(duì)自己畢業(yè)之后將要從事的工作有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)以及自己要以何種態(tài)度去應(yīng)對(duì)工作有一個(gè)心理準(zhǔn)備。塑造學(xué)生形成良好的從業(yè)道德是保障學(xué)生在畢業(yè)以后應(yīng)用自身的專業(yè)技能為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的重要條件。

綜上所述，中職教育的開(kāi)展為國(guó)家各項(xiàng)事業(yè)建設(shè)輸送了優(yōu)質(zhì)的人才，努力提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力不僅對(duì)學(xué)生本身有著至關(guān)重要的意義，同時(shí)對(duì)于學(xué)校專業(yè)相對(duì)應(yīng)的社會(huì)行業(yè)發(fā)展也是一種有益的推動(dòng)。因此，教師要積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任，盡自己最大的能力提升教學(xué)質(zhì)量。

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（作者單位：武漢市儀表電子學(xué)校）