李紅艷

摘要：我國(guó)目前各高校的電子信息技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，一體化教學(xué)已經(jīng)深入開展，并取得了理想的效果。多元智能理論的出現(xiàn)，為電子信息技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)開啟了新的發(fā)展道路，如何使電子信息技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)在元智能理論的輔助下取得更進(jìn)一步的效果成為教育者面臨的新型研究課題。

關(guān)鍵詞：多元智能理論;一體化教學(xué);電子信息技術(shù);應(yīng)用

在電子信息技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)中依據(jù)本專業(yè)課程特點(diǎn)，適合的引入多元智能理論，在不同的教學(xué)環(huán)境下，在不同的教學(xué)場(chǎng)合里，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的優(yōu)劣不同的多元智能范疇進(jìn)行拓展和發(fā)揮，使教師和學(xué)生雙方的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容均達(dá)成目的。

一、多元智能

（一）多元智能理論的起源

多元智能理論的產(chǎn)生起源于智商和非智力因素這兩個(gè)概念的提出。在上個(gè)世紀(jì)八十年代，世界著名的教育心理學(xué)家，美國(guó)哈佛大學(xué)教授霍華德加德納在經(jīng)過二十多年對(duì)大量不同人群進(jìn)行跟蹤實(shí)驗(yàn)研究后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)成果，最終形成了在智力研究方面的理論觀點(diǎn)[1]。在一九八三年出版的《智力的結(jié)構(gòu)》一書中霍華德加德納教授首次提出了多元智能理論。

（二）多元智能理論的結(jié)構(gòu)

霍華德加德納教授在研究中發(fā)現(xiàn)，過去對(duì)人的智力定義比較狹窄和單一，不能真正反映出一個(gè)人的真實(shí)的智力水平，很多非智力因素影響著人的能力。他提出的多元智能理論認(rèn)為：人類的智能基本可以分為以下八個(gè)范疇：語言智能、邏輯一數(shù)理智能、空間智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。每個(gè)人的身上所表現(xiàn)出來的多元知能的范疇均有所不同，各有側(cè)重。多元智能理論的提出，正是要使每個(gè)人身上所表現(xiàn)出來的范疇充分地最大化應(yīng)用。

二、一體化教學(xué)和多元智能應(yīng)用的重要作用

電子信息主要培養(yǎng)的人才要求必須具備系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和初步的動(dòng)手實(shí)踐能力，從事就業(yè)的方向是電子類型設(shè)備和信息技術(shù)系統(tǒng)的研發(fā)、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、以及具體的使用、開發(fā)等方面。這就決定了學(xué)生不但要掌握扎實(shí)的電子電路和信息系統(tǒng)方面的理論基礎(chǔ)知識(shí)，還必須能夠熟練操作各類相關(guān)的電子儀器儀表。電子信息專業(yè)一體化教學(xué)就是將理論與實(shí)踐同時(shí)進(jìn)行，學(xué)習(xí)不僅僅局限在教室里，將課堂搬到實(shí)驗(yàn)室里，工廠里，生產(chǎn)線上。幫助他們?cè)诓僮鞯倪^程中深入理解理論知識(shí)，在生產(chǎn)中理解課本[2]。因此更加注重對(duì)學(xué)生本身智能特點(diǎn)的開發(fā)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)多元智能理論的引進(jìn)就十分必要。

三、多元智能理論的具體應(yīng)用

在教學(xué)中對(duì)該項(xiàng)理論的應(yīng)用主要體現(xiàn)在以下方面：

（一）依據(jù)就業(yè)向充分結(jié)多元智能的各種范疇?wèi)?yīng)用

當(dāng)前形勢(shì)下，電子信息技術(shù)應(yīng)用較多，學(xué)生的就業(yè)范圍比較廣闊。其主要的就業(yè)方向是電子類產(chǎn)品的制造，開發(fā)，銷售;電子信息系的開發(fā)，應(yīng)用維護(hù);網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)的應(yīng)用與維護(hù)等。在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師要依據(jù)就業(yè)方向的不同充分結(jié)合多元智能中的不同范疇進(jìn)行有目的的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)中課程與多元智能范疇的結(jié)合與應(yīng)用

電子信息技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)中，由于專業(yè)課程的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為以下兩個(gè)方面：

（1）發(fā)掘?qū)W生自然觀察潛力，邏輯一數(shù)理方面特長(zhǎng)。在教學(xué)活動(dòng)過程中，教師在課前的備課中應(yīng)充分準(zhǔn)備合適的教學(xué)內(nèi)容明確確立多元智能方面的課程教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生身上是優(yōu)勢(shì)多元智能與劣勢(shì)多元智能并存，在不同的環(huán)境下不同學(xué)生的優(yōu)勢(shì)多元智能更加有所差異。所以教師在教學(xué)活動(dòng)課中應(yīng)幫助學(xué)生根據(jù)不同環(huán)境下自身的特點(diǎn)因材施教，樹立正確的多元智能學(xué)習(xí)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中要找到能充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)多元智能范疇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與性，使之最大化的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。課后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)回顧課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并勤于思考，積極鉆研，進(jìn)一步鞏固多元智能結(jié)合下的學(xué)習(xí)的成果。

（2）培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)省，語言，人際交往等方面能力。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，要不限于教學(xué)地點(diǎn)，將學(xué)習(xí)的地點(diǎn)放到學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室中，工廠的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，產(chǎn)品的銷售與應(yīng)用當(dāng)中。多方面多場(chǎng)合結(jié)合多元智能的不同范疇，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力，將其學(xué)習(xí)積極性充分的發(fā)揮出來。

在學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室里，是發(fā)所掘?qū)W生的觀察智能，邏輯思維能力智能的初步。教師在緊貼課本理論的實(shí)驗(yàn)的前提下，適當(dāng)?shù)膶?duì)已有的課程內(nèi)容進(jìn)行延伸，注意對(duì)不同學(xué)生的觀察，就能充分發(fā)掘出在這兩個(gè)方面的多元智能表現(xiàn)突出的學(xué)生。

電子信息技術(shù)要實(shí)現(xiàn)一體化的教學(xué)模式，就離不開生產(chǎn)實(shí)踐。學(xué)生們不可避免的要進(jìn)入到產(chǎn)品的生產(chǎn)第一線。只有在工廠的生產(chǎn)車間和生產(chǎn)線上，接觸并參與到部分以及全部的實(shí)際生產(chǎn)過程，才能將課本與實(shí)驗(yàn)室的學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合和深刻理解。這一過程中，對(duì)于鍛煉學(xué)生的人際交往能力，語言表達(dá)，運(yùn)動(dòng)潛力，細(xì)微觀察等智能化能力，更能得到全面發(fā)揮。進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并得到較好的學(xué)習(xí)效果。

在電子產(chǎn)品和信息系統(tǒng)產(chǎn)品的銷售與應(yīng)用更是電子信息技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生多元知能的應(yīng)用更加廣泛。所有的科研，開發(fā)，生產(chǎn)最終的目的是應(yīng)用，銷售和應(yīng)用就是這一系列活動(dòng)連接的紐帶。在參與銷售和應(yīng)用時(shí)，對(duì)學(xué)生內(nèi)省，自然觀察，人際交往等智能能夠達(dá)到最佳的考察效果，同時(shí)實(shí)現(xiàn)智能的良好發(fā)揮。

在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中，學(xué)生依據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)多元智能在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中發(fā)揮長(zhǎng)處，認(rèn)真學(xué)習(xí)，主動(dòng)了解，樂于鉆研;更能進(jìn)一步激發(fā)教師的工作積極性，更容易發(fā)掘出學(xué)生潛在優(yōu)勢(shì)智能，進(jìn)而做到對(duì)學(xué)生因材施教，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。在實(shí)際的教學(xué)中，師生雙方需要主動(dòng)配合，才能更易于達(dá)到教與學(xué)的雙方面理想效果。

在電子信息技術(shù)專業(yè)的一體化教學(xué)中，教師在不同的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)場(chǎng)合中，應(yīng)當(dāng)充分準(zhǔn)備合適的課程內(nèi)容和確立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中積極主動(dòng)的將自身的優(yōu)勢(shì)智能范疇發(fā)揮，并充分發(fā)展和提高自身的劣勢(shì)智能，使學(xué)生最終達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、結(jié)語

綜上所述，如何在電子信息技術(shù)專業(yè)的一體化教育教學(xué)活動(dòng)中將多元智能理論進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用是要根據(jù)一體化教學(xué)的特點(diǎn)認(rèn)真區(qū)分課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)的目標(biāo)，以及明確電子信息技術(shù)專業(yè)的就業(yè)方向，就業(yè)要求，就業(yè)目標(biāo)。在教學(xué)活動(dòng)中以理論知識(shí)與實(shí)踐的相互配合為主，師生雙方以同一目的為目標(biāo)，繼續(xù)深入探索，提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣，許明.多元智能教學(xué)在電子專業(yè)一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科技信息，2012（02）：124+130.

[2]賈啟生.基于多元智能教學(xué)理論的高校電子信息技術(shù)專業(yè)一體化教學(xué)[J].科技資訊，2014，12（18）：175176.