曹水蓮

摘? 要：信息化技術(shù)的迅猛發(fā)展，逐漸推動(dòng)人工智能時(shí)代的到來(lái)?！皩I(yè)特質(zhì)”與“人工智能”之間的教育對(duì)抗模式成為當(dāng)下高校教師專業(yè)發(fā)展之路中不可忽視的重要問(wèn)題。人工智能時(shí)代帶來(lái)了高效、便捷、豐富的教學(xué)資源和模式，對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)方式和內(nèi)容產(chǎn)生一定沖擊，如何有效地實(shí)現(xiàn)人工智能教育與傳統(tǒng)專業(yè)教師之間的均衡成為今后教師面臨的全新思考。該文旨在分析人工智能時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展的新特質(zhì)基礎(chǔ)上，結(jié)合整體教育改革方向和專業(yè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行踐行新思路的深入探索。

關(guān)鍵詞：人工智能時(shí)代? 教師發(fā)展? 新特質(zhì)? 踐行思路

中圖分類號(hào)：G451;G434 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2020）01（a）-0096-02

人工智能時(shí)代來(lái)臨，國(guó)內(nèi)外的專家學(xué)者都曾針對(duì)人工智能對(duì)教育行業(yè)的影響進(jìn)行對(duì)比分析，有些學(xué)者認(rèn)為人工智能會(huì)威脅傳統(tǒng)教育，有的學(xué)者認(rèn)為教師與人工智能相比，具備情感認(rèn)知、想象空間、知覺(jué)感應(yīng)等方面的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。無(wú)論是哪一種看法，都可以得出人工智能時(shí)代下傳統(tǒng)教師面臨著多重性的改變需求，從教學(xué)思想、思維慣性、知識(shí)傳播手段等方面都需要做出改變。

1? 人工智能時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展的新特質(zhì)

人工智能時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展的新特質(zhì)主要體現(xiàn)在教育模式、教學(xué)方式以及教學(xué)形態(tài)3個(gè)方面，其與傳統(tǒng)教師專業(yè)之間對(duì)比如表1所示。

1.1 教育模式新特質(zhì)

在中國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念根深蒂固，大多數(shù)教師依然慣用“成績(jī)論”的基調(diào)開(kāi)展教育活動(dòng)。新課標(biāo)教學(xué)改革之后，教育理念逐漸朝著素質(zhì)教育的方向深入發(fā)展，人工智能時(shí)代“互聯(lián)網(wǎng)+”教育模式誕生。主要體現(xiàn)為利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)為媒介，向?qū)W生傳遞多元化教學(xué)資源，借助多媒體實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的多樣性，同時(shí)注重理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

人工智能時(shí)代下的教育模式不再是“唯師獨(dú)尊”的專寵局面，教學(xué)實(shí)踐過(guò)程依托人工智能來(lái)為學(xué)生挑選合適的智能化教師身份。這種精準(zhǔn)匹配的教學(xué)搭配模式可有效地滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，同時(shí)量身定做的教學(xué)訓(xùn)練模式更有助于學(xué)生的個(gè)體提升。教師的專業(yè)發(fā)展在這種形式下主要體現(xiàn)為人機(jī)互動(dòng)中的協(xié)助功能，作為開(kāi)展智能化教育的引導(dǎo)者，需要教師從自身專業(yè)信息素養(yǎng)、思想觀念、教學(xué)模式等方面進(jìn)行多重轉(zhuǎn)變。

1.2 教學(xué)方式的新特質(zhì)

人工智能時(shí)代的學(xué)習(xí)方式更側(cè)平臺(tái)的輔助作用，智能化教學(xué)模式可以針對(duì)學(xué)生個(gè)體的喜好、優(yōu)勢(shì)等元素量身定做各種提升性深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，在人工智能技術(shù)的協(xié)助下開(kāi)展教學(xué)，還可以隨時(shí)跟蹤記錄學(xué)生的情緒、語(yǔ)言使用習(xí)慣、思維模式等，為后期的精準(zhǔn)教學(xué)提供全方位的技術(shù)支持。

因此，人工智能時(shí)代的教師專業(yè)發(fā)展需更加注重學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的收集、整理、分析等工作。需要突破傳統(tǒng)“一鍋端”的教學(xué)方式，實(shí)行精準(zhǔn)化、個(gè)性化、彈性化、創(chuàng)新化的教學(xué)方式改革。依托信息技術(shù)互助的數(shù)據(jù)采集優(yōu)勢(shì)，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的智能化跟蹤信息，創(chuàng)新出分層化、提升化的全新教學(xué)方式。

1.3 教學(xué)形態(tài)的新特質(zhì)

傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程受到地域性、時(shí)間性等諸多限制，主要在于課堂教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展。人工智能時(shí)代背景下，演變出一種“泛在”學(xué)習(xí)方式，人工智能無(wú)時(shí)無(wú)刻不在的便捷性，將課堂教學(xué)的時(shí)間局限無(wú)限擴(kuò)大，更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源被分享公用，越來(lái)越多的學(xué)生可以享受到更多樣化的教育權(quán)利。

因此，人工智能時(shí)代下的教師專業(yè)發(fā)展需要具備熟練操作和使用各種智能學(xué)習(xí)工具的能力，并且要求教師能根據(jù)不同的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)滿足學(xué)生需求的教學(xué)類別，通過(guò)資源共享、在線編輯教學(xué)等渠道開(kāi)展隨時(shí)隨地的教學(xué)指導(dǎo)工作。

2? 人工智能時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展踐行新思路的探索

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)觀

人工智能時(shí)代帶來(lái)了多樣化的智能教學(xué)工具，不僅改變了傳統(tǒng)意義上“書(shū)本為主”的教學(xué)模式，也猛烈沖擊著教師專業(yè)發(fā)展的思想觀念。因此，為了能追逐和跟隨時(shí)代發(fā)展的變革，教師首先要改變自身禁錮的思想模式，勇于接受新鮮事物，始終讓自己站在教育引導(dǎo)的前列。

在傳統(tǒng)教育中，教師與學(xué)生之間屬于“主從關(guān)系”，教師占據(jù)著課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位。人工智能時(shí)代中很多教學(xué)過(guò)程都依存智能化手段來(lái)完成，教師不再是唯一的知識(shí)傳授者，學(xué)生可以通過(guò)智能化的平臺(tái)來(lái)吸取知識(shí)。因此，教師與學(xué)生之間的關(guān)系逐漸轉(zhuǎn)變成“互相平等”的模式。雖然教師的地位有所變化，但是依然屬于教學(xué)中的關(guān)鍵引導(dǎo)者，所以，人工智能時(shí)代下，教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程中要保持“進(jìn)取、創(chuàng)新、開(kāi)拓”的思想觀念，不斷學(xué)習(xí)各種智能化的教學(xué)模式，保持終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.2 掌握基礎(chǔ)素質(zhì)，提升專業(yè)信息素養(yǎng)

教師是課堂教學(xué)的執(zhí)行者，雖然人工智能時(shí)代教師的地位逐漸隱形化，但是教師自身專業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)能力的高低依然是智能化時(shí)代教學(xué)成效的關(guān)鍵性影響因素。因此，人工智能時(shí)代下，教師專業(yè)發(fā)展的踐行思路中除了要鞏固自身的基礎(chǔ)素質(zhì)和教學(xué)能力，還應(yīng)該提高自身對(duì)信息化處理、數(shù)據(jù)分析和應(yīng)用等方面的專業(yè)素養(yǎng)。

培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)是現(xiàn)代化教育模式下教師基本素養(yǎng)的要求之一，人工智能時(shí)代下教師專業(yè)發(fā)展信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包含兩個(gè)方面的內(nèi)容：一方面，高校專業(yè)教師在日常的教學(xué)課件和教學(xué)資源處理中，需要應(yīng)用和接觸到大量的信息化資料和數(shù)據(jù)。教師需要具備甄選、分析、整合和利用等信息化技能，才能將無(wú)限的網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)化為有用的課堂教學(xué)輔助內(nèi)容，才能真正發(fā)揮人工智能教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。另一方面，人工智能時(shí)代下的課堂學(xué)習(xí)中，很多時(shí)候?qū)W生掌握著自主搜索信息的主導(dǎo)權(quán)，在他們面對(duì)各種良莠不齊的網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)，只有教師具備較高的信息素養(yǎng)和覺(jué)悟，才能幫助學(xué)生挑選出符合學(xué)習(xí)主題的有價(jià)值的學(xué)習(xí)資料。

同時(shí)，人工智能時(shí)代下教師還應(yīng)該具備信息技術(shù)素養(yǎng)。人工智能化的校園環(huán)境中，圖書(shū)館、教室、實(shí)驗(yàn)室、多功能教室等都配備著各種現(xiàn)代化的智能教學(xué)設(shè)備。在課堂教學(xué)中，線上和線下教學(xué)同步出現(xiàn)，機(jī)器人輔助教學(xué)和教師親自教學(xué)也處于交叉應(yīng)用的狀態(tài)。因此，教師自身需要具備良好的智能化設(shè)備操作的技術(shù)素養(yǎng)，在一體化的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)空間中可以游刃有余地使用各種智能化教學(xué)設(shè)備，真正發(fā)揮智能時(shí)代教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.3 教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式

人工智能時(shí)代下的課堂教學(xué)資源琳瑯滿目，除了固有書(shū)本上的“死知識(shí)”，還出現(xiàn)了各種互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)資源。在各種資源教學(xué)背景的前提下，教師必須要對(duì)各種書(shū)本教學(xué)資源和課外教學(xué)資源進(jìn)行有效的整合。

在教學(xué)內(nèi)容上力求創(chuàng)新性發(fā)展，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛A(chǔ)知識(shí)、德育教育、創(chuàng)新能力、社交禮儀等各方面并重的全新內(nèi)容。同時(shí)，既保留人工智能時(shí)代中各種課外教學(xué)材料的補(bǔ)充優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人工智能途徑接觸到更廣闊的知識(shí)世界，而且注重增加人性化教學(xué)的互補(bǔ)內(nèi)容，比如，情感引導(dǎo)、德育人性方面等因素的融合，及時(shí)彌補(bǔ)人工智能教學(xué)的缺陷。在某專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容安排上，通過(guò)人工智能化的途徑獲取更過(guò)有價(jià)值的課外教學(xué)資源，豐富現(xiàn)有的課堂教學(xué)內(nèi)容。另外，在具體的課堂內(nèi)容講解中，注入各種人性化的情感因素，升華和激勵(lì)學(xué)生的情感世界。

2.4 學(xué)會(huì)互動(dòng)分享，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性展示平臺(tái)

傳統(tǒng)教學(xué)理念中，多數(shù)教師慣用“閉門造車”的學(xué)習(xí)方式，很多優(yōu)秀教學(xué)成果得不到重視和推廣。人工智能時(shí)代下，教育也需要走出家門迎接更廣闊的世界。對(duì)于教師而言也應(yīng)該具備包容性的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取自己需要的教學(xué)資料，同時(shí)，也可以將互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)成果展示的平臺(tái)，通過(guò)各種教學(xué)網(wǎng)站或者資源庫(kù)等途徑上傳自己的最新研究成果，與同行業(yè)的專業(yè)教師一起分享、探究、創(chuàng)新，真正實(shí)現(xiàn)將個(gè)人精神財(cái)富轉(zhuǎn)化為推動(dòng)社會(huì)整體精神文明發(fā)展的重要助力。同時(shí)，教師還可以借助人工智能學(xué)習(xí)平臺(tái)，接受學(xué)習(xí)各種教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直播會(huì)議等，及時(shí)獲取各種最新的教育指導(dǎo)方針和改革理念。

2.5 注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做好創(chuàng)新教學(xué)引導(dǎo)者

人工智能時(shí)代下，教師的職位從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”的身份，課堂教學(xué)不再是大鍋飯的傳統(tǒng)模式，課堂教學(xué)更注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮。因此，在學(xué)生作為課堂主體的智能化自主學(xué)習(xí)中，教師要認(rèn)清每個(gè)學(xué)生的個(gè)性需求做好創(chuàng)新教學(xué)的引導(dǎo)者。

人工智能可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的記錄和分析，教師需要定期對(duì)每個(gè)學(xué)生的個(gè)體數(shù)據(jù)進(jìn)行跟蹤分析，并給出下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃安排。可以說(shuō)，人工智能時(shí)代下的教學(xué)，教師需要扮演好分析者的角色，能因人而異為學(xué)生分配合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，并進(jìn)行診斷調(diào)整。同時(shí)，人工智能時(shí)代下的作業(yè)布置環(huán)節(jié)也需要改變，教師可以借助各種在線作業(yè)的信息化形式為不同層次的學(xué)生安排練習(xí)內(nèi)容，這種有的放矢的教學(xué)引導(dǎo)更能發(fā)揮智能化教學(xué)的泛在學(xué)習(xí)效果。

3? 結(jié)語(yǔ)

人工智能時(shí)代是一個(gè)不斷演變進(jìn)化的過(guò)程，隨著各種人工智能教育模式、教學(xué)工具的出現(xiàn)，教師專業(yè)發(fā)展也面臨著前所未有的改革浪潮。為了適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展需求，迎合教育部門素質(zhì)教育改革的要求，每一位教師的專業(yè)發(fā)展都需要進(jìn)行重新解讀和重構(gòu)。作為一名新時(shí)代教育工作者，教師應(yīng)該從轉(zhuǎn)變思想觀念、定位自身角色、解讀教育內(nèi)涵、創(chuàng)新教學(xué)模式、拓展教學(xué)方法等方面進(jìn)行大刀闊斧的探索創(chuàng)新。不斷在教學(xué)實(shí)踐中摸索提升，努力提高自身的職業(yè)素養(yǎng)、技能素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等能力，最終實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。

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