摘要：隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求規(guī)模和質(zhì)量發(fā)生了新變化，對(duì)教育和科學(xué)技術(shù)提出更高的要求，從而直接對(duì)高等教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力呈現(xiàn)出新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，成為我國高校在轉(zhuǎn)型背景下產(chǎn)教融合的主要?jiǎng)右颉８鞲咝@應(yīng)用型高校產(chǎn)教融合展開實(shí)地調(diào)查與問題研究，為深化校企合作，構(gòu)建多元化，多軌道產(chǎn)教融合，助推地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和地方高校的共同發(fā)展，提供有效助力。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科高校;產(chǎn)教融合;問題;研究

一、應(yīng)用型商科院校產(chǎn)教融合背景分析

1.國家政策引領(lǐng)

報(bào)告在闡述優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)、加快教育現(xiàn)代化中明確指出：“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！?/p>

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，用10年左右時(shí)間，形成教育與產(chǎn)業(yè)統(tǒng)籌融合、良性互動(dòng)的發(fā)展格局，健全完善需求導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式。

教育部高教司司長吳巖在2019年11月30日的教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目對(duì)接會(huì)上作了“融合發(fā)展 協(xié)同攻堅(jiān)——以產(chǎn)教融合推進(jìn)質(zhì)量革命”的主旨報(bào)告。

山東省人民政府辦公廳[呂征辦發(fā)（2019）2號(hào)]文件“關(guān)于深化產(chǎn)教融合，推動(dòng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)化的意見”，明確加強(qiáng)規(guī)劃引導(dǎo)，教育和產(chǎn)業(yè)一體化發(fā)展格局，以深化產(chǎn)教融合建立新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換的教育服務(wù)協(xié)調(diào)機(jī)制，整合推廣校企深度合作，發(fā)揮了重要的主體作用，以提高教育質(zhì)量為核心，加快人才培養(yǎng)改革，加強(qiáng)了平臺(tái)的支持，推動(dòng)生產(chǎn)需求與教育供給的雙向?qū)?，?jiān)持綜合政策，強(qiáng)化政策支持等核心要求。

2.學(xué)科發(fā)展、專業(yè)建設(shè)的優(yōu)質(zhì)選擇

本科高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，這就要求專業(yè)建設(shè)中實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與行業(yè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)相匹配。通過校企聯(lián)合，著重培養(yǎng)學(xué)生在掌握各專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)基礎(chǔ)上，同時(shí)掌握高新技術(shù)企業(yè)的新技術(shù)和新技能，為現(xiàn)代商學(xué)院發(fā)展培養(yǎng)了大量既懂知識(shí)、又具有專業(yè)方向操作技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

3.為服務(wù)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前科技不斷飛速發(fā)展和各類就業(yè)人口不斷快速增加的經(jīng)濟(jì)形式下，企業(yè)對(duì)高級(jí)管理技術(shù)人才、專業(yè)人才等的需求量只增不減，對(duì)一般企業(yè)員工的人才需求量卻呈逐年下降增長趨勢(shì)，這成為我國大學(xué)生就業(yè)致命性的弱點(diǎn)。企業(yè)管理要求全體員工必須具備良好的實(shí)踐創(chuàng)新能力和較強(qiáng)的社會(huì)專業(yè)知識(shí)能力。為更好地直接服務(wù)中央地方，向其他地方民營企業(yè)直接輸送更優(yōu)秀的地方高質(zhì)量管理人才，就必須牢牢抓住在校學(xué)生在高校和地方企業(yè)之間的不斷過渡兩個(gè)環(huán)節(jié)，在畢業(yè)前就要做到讓通過企業(yè)實(shí)踐不斷錘煉，將學(xué)生企業(yè)實(shí)踐中的真實(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目以及案例與企業(yè)教學(xué)相有機(jī)結(jié)合才有可能真正達(dá)到獲得社會(huì)廣泛認(rèn)可、企業(yè)好評(píng)錄用的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

二、應(yīng)用型商科院校產(chǎn)教融合的存在問題

1.院校自身問題

（1）校企合作戰(zhàn)略意識(shí)不強(qiáng)

目前，很多應(yīng)用型本科院校，都非常重視積極加強(qiáng)與企業(yè)之間開展各種不同層次的交流合作，但這種交流合作仍然停留在初級(jí)層面上，校企交流合作的技術(shù)深度、穩(wěn)定性、合作上的效率都不高，遠(yuǎn)沒有可能達(dá)到產(chǎn)學(xué)研教、校企融合的技術(shù)高度，更未可能達(dá)到企業(yè)戰(zhàn)略方向意識(shí)上的層面。即使很多學(xué)校已經(jīng)制定了深度交流合作發(fā)展戰(zhàn)略，但因?qū)W校師生對(duì)產(chǎn)學(xué)研融合戰(zhàn)略認(rèn)識(shí)的嚴(yán)重偏差，組織管理機(jī)構(gòu)對(duì)融合戰(zhàn)略執(zhí)行的指導(dǎo)不到位，在實(shí)際校企交流合作的不斷推進(jìn)發(fā)展過程中也會(huì)有較大的功能衰減。

（2）校企合作運(yùn)行機(jī)制不健全

一個(gè)成熟、完善的校企合作生態(tài)體系，在保證相關(guān)行業(yè)組織管理機(jī)構(gòu)健全的同時(shí)，還必須建立配套完善的校企投資合作組織機(jī)制、指導(dǎo)管理機(jī)制、反饋監(jiān)督評(píng)價(jià)等整體運(yùn)行機(jī)制，只有這樣，才能有效保證體系健康，可持續(xù)的運(yùn)行。

2.企業(yè)參與產(chǎn)教融合的動(dòng)力不足

在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的今天，不少企業(yè)往往缺乏積極參與教育融合的發(fā)展創(chuàng)新動(dòng)力，即便有的是響應(yīng)國家政策號(hào)召來積極參與院校進(jìn)行產(chǎn)業(yè)教育融合，也多半只是淺嘗輒止，有的甚至只是為了不斷擴(kuò)大行業(yè)聲譽(yù)和提升影響，不愿與高校展開深入次的合作。作為企業(yè)，以不斷追求自身利益最大最優(yōu)化為主要發(fā)展目標(biāo)。企業(yè)與高等院校間的合作無非也就是把思想更多投入于人才培養(yǎng)，但這種人才需求，企業(yè)更多的愿意投入投放到自己內(nèi)部基層員工的能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升工作上，而不僅僅愿意把大量資金更多投放于高等院校的產(chǎn)業(yè)與教育融合上。企業(yè)和高校的發(fā)力點(diǎn)不同，致使兩者在合作上往往都僅是談笑風(fēng)雨中，落到實(shí)處的不多。大型科技企業(yè)的不屑及中小企業(yè)的力不從心，使得高校產(chǎn)教合作融合發(fā)展陷入進(jìn)退兩難的尷尬局面。除以上因素以外，校企雙方合作的主要發(fā)展目的也不同，學(xué)校培養(yǎng)人才以就業(yè)為主要目的，重視人才培養(yǎng)的過程，但是企業(yè)更多地看重人才培養(yǎng)的最終結(jié)果，認(rèn)為人才培養(yǎng)能為企業(yè)帶來的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)利益才真正是成功的關(guān)鍵。這在人才培養(yǎng)目標(biāo)的融合上產(chǎn)生了分歧，這兩種完全相反的人才培養(yǎng)方法和思路，若用于對(duì)同一人才培養(yǎng)上，必然導(dǎo)致雙方出現(xiàn)利益沖突，加劇了校企融合雙方的矛盾。更有甚者，不再少數(shù)的企業(yè)是“掛著羊頭賣狗肉”打著校企合作的招牌，為了從高校獲取更多的經(jīng)濟(jì)利益。

3.行業(yè)在產(chǎn)教融合中的指導(dǎo)職能弱化

目前，我國行業(yè)協(xié)會(huì)的管理職能較為薄弱，無法真正為經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)教融合的發(fā)展工作保駕護(hù)航。盡管在產(chǎn)教融合正式實(shí)施的階段，教育部門已經(jīng)出臺(tái)了一系列屬于政策性的文件配合行業(yè)協(xié)會(huì)積極開展產(chǎn)教融合工作，但是所取得的實(shí)際效果并不盡人意。之所以產(chǎn)生以上的問題，除了是國家相關(guān)法律和政策規(guī)定的缺位以外，也側(cè)面深刻地反映了國內(nèi)高等教育行業(yè)崗位協(xié)會(huì)自身建設(shè)和發(fā)展的不足，尤其是體現(xiàn)為對(duì)高等教育行業(yè)協(xié)會(huì)崗位的標(biāo)準(zhǔn)及高等教育課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)的法律指導(dǎo)和發(fā)揮作用有限，在指導(dǎo)和推動(dòng)產(chǎn)教融合上也缺乏了相應(yīng)的法定指導(dǎo)職能。行業(yè)協(xié)會(huì)發(fā)揮不了作用，無法指導(dǎo)高校人才培養(yǎng)，是急需調(diào)整的重要問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鮑桂楠.協(xié)同創(chuàng)新視角下的職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合[J].教育與職業(yè).2016（21）.

[2]陳佳.基于生態(tài)學(xué)理論的校企合作協(xié)同創(chuàng)新研究[J].科技通報(bào)，2013（07）.

[3]陳年友，周常青，吳祝平. 產(chǎn)教融合的內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)途徑[J].中國高校科技， 2014（08）.

作者簡(jiǎn)介：

張卉（1982-7-），女，漢族，山東臨沂人，副教授，武漢工程大學(xué)工程碩士，主要從事教學(xué)管理研究 。

本文為全國商科教育科研“十三五”規(guī)劃課題《山東省應(yīng)用型商科高校轉(zhuǎn)型背景下的產(chǎn)教融合生態(tài)圈建設(shè)路徑研究（編號(hào)：SKJYT-1927）階段性研究成果。