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        微課在小學高年級數(shù)學教學中的有效應(yīng)用研究

        2020-03-23 06:11:15朱雅靜
        卷宗 2020年1期
        關(guān)鍵詞:有效應(yīng)用微課

        朱雅靜

        摘 要:作為與教材配套的微課,具體到每一節(jié)課,還需要教師在應(yīng)用前仔細觀看,分清類型,明確使用目標。換句話說,選擇哪種微型課與目標、內(nèi)容相符。例如,理解概念需要選擇創(chuàng)建方案的微類。技術(shù)應(yīng)用應(yīng)提供演示微課。隨著探究性問題的引進,媒體應(yīng)該提供某種現(xiàn)象的微課,讓學生提出問題和疑點,并得出結(jié)論。因此,教師必須預(yù)先觀察微型課程,熟悉每個微型課程的內(nèi)容、功能、時間長度,仔細設(shè)計教育活動,明確微型課程在課堂上應(yīng)用的目的、鏈接以及特定的時間和順序,使微型課程實際上融入課程中,發(fā)揮作用?;诖耍疚膶ξ⒄n在小學高年級數(shù)學教學中的有效應(yīng)用進行研究,作出以下討論僅供參考。

        關(guān)鍵詞:微課;小學高年級數(shù)學教學;有效應(yīng)用

        隨著新課改的推行,我國小學數(shù)學教育面臨革新挑戰(zhàn),需要教師積極采取措施,結(jié)合新時期教育新工具,促進課堂教學改革實效性提升。而微課作為一種新型教學模式,已經(jīng)受到教育界的高度重視,小學數(shù)學課堂教學需要應(yīng)用微課,提升教學質(zhì)量,滿足教育發(fā)展需求。

        1 微課概述

        微課,指的是微型課程,以多媒體形式講解某一個知識點或展現(xiàn)某一個教學環(huán)節(jié)。微課特點主要包括可共享性、內(nèi)容短小精悍、可播放性、可重復(fù)性等。第一,可共享性。微課依托于信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、視頻錄制技術(shù)等,它是信息化的數(shù)字課程,在互聯(lián)網(wǎng)背景下,可面向校內(nèi)全體學生分享,甚至覆蓋全部互聯(lián)網(wǎng)用戶,具有可共享性。第二,內(nèi)容短小精悍。微課的特點主要體現(xiàn)在“微”上,即內(nèi)容精短,時長5~8分鐘,不追求內(nèi)容的完備,只突出一個點或一個環(huán)節(jié)。第三,可播放性。微課是錄制而成的視頻,以多媒體形式展現(xiàn)出來,可以通過計算機、智能手機等工具播放。第四,可重復(fù)性。微課視頻有暫停、倒退、快進、截圖等功能鍵,學生可以利用這些功能鍵反復(fù)觀看微課視頻內(nèi)容,進行自主學習。微課打破了學生學習時間與空間的限制,任何地方、任何時間,只要有一部智能手機或電腦,學生就可以根據(jù)自身學習需求進行微課學習,是一種簡單實用、快捷方便的數(shù)字課程。

        2 在小學數(shù)學教學中運用微課的意義

        在信息技術(shù)快速發(fā)展下,微課作為一種行之有效的教育方法,對小學數(shù)學教學有著輔助性的作用。且在實踐中可以看出,在微課的準確運用下,不僅可以激發(fā)出學生的學習欲望,同時也可以啟發(fā)學生的思維,培養(yǎng)學生分析與解決問題的能力。第一,幫助學生減輕學習壓力,提高課堂教學質(zhì)量。受到學生基礎(chǔ)、興趣愛好與家庭等因素的影響,學生的學習能力與水平存在著較大的差異性。但是對于微課來說,不僅具備了極強的針對性與選擇性,同時也可以保持學生注意力的高度集中。所以在教育中教師就要掌握學生在學習中遇到的問題,采取有針對性的教育方法,提升學生的學習水平。通過結(jié)合教學方法,在做好分類的基礎(chǔ)上來滿足學生的學習需求。第二,激發(fā)學生學習欲望。由于微課有著短小精煉的特點,所以在教育中就可以從教材中的重點與難點知識出發(fā),為學生設(shè)計出有針對性的視頻,在幫助學生理清學習思路的同時來降低問題難度,同時也可以結(jié)合學生的實際情況,在控制視頻進度的基礎(chǔ)上來組織學生進行分析,幫助學生解決在學習中遇到的問題,樹立起學習好數(shù)學知識的自信心。

        3 微課在小學高年級數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

        3.1 形象展示抽象概念的窗口

        數(shù)學概念是學生扎實學習數(shù)學的前提與基礎(chǔ)。對于學生而言,唯有準確透徹、深入細致地理解了各種數(shù)學概念,他們才能夠恰如其分、靈活自如地運用各種數(shù)學概念去解決相關(guān)實際問題。然而,在小學高年級數(shù)學教學過程中,歸因于部分學生薄弱的抽象思維能力,所以導致他們對于數(shù)學概念的理解不夠透徹,甚至一無所知。而這,也就使得學生的數(shù)學學習過程被“擱淺”,無法繼續(xù)深入。鑒于此,教師不妨可以巧妙地利用微課,形象逼真地向?qū)W生展示抽象的數(shù)學概念。如此一來,學生對于數(shù)學概念的理解就會更加準確、透徹與深入。以教學人教版小學六年級數(shù)學下冊“負數(shù)”這個概念為例,如果學生僅僅通過文字表述去理解“負數(shù)”概念,那么,學生對于“負數(shù)”概念的理解也會淺嘗輒止。為此,教師可以巧妙地利用微課向?qū)W生形象逼真地展示“負數(shù)”的概念,進而讓學生更為準確透徹地理解“負數(shù)”的概念。從這個角度來看,教師可以巧妙地將微課打造成形象展示抽象數(shù)學概念的一個窗口。聚焦于這個窗口,學生就可以形象逼真地理解相關(guān)數(shù)學概念。

        3.2 借助微課進行問題引導,自主探究

        數(shù)學教學的根本訴求是培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。在教學實踐中,教師不僅可以通過單向講座與學生討論,解決自主學習過程中出現(xiàn)的問題,還可以通過微課進行問題指導,使學生在自主探索過程中突破難點,培養(yǎng)數(shù)學核心素養(yǎng)。舉例來說,在進行“平行四邊形的高”講座的時候,學生們通過微課自主學習和教師授課已經(jīng)掌握了相關(guān)知識和技能,但基本局限于教材所給出的正規(guī)擺放的平行四邊形平行對邊的高,對于隨意擺放的“不正規(guī)”平行四邊形的高,畫起來顯得有些陌生和吃力。為此,筆者專門設(shè)計了“不規(guī)則平行四邊形的高”微課,誘導學生合作探索,然后通過微課視頻驗證結(jié)果,最后優(yōu)化學生自主探索后獲得的方法,解決了上面遇到的學習問題,實現(xiàn)了微課和數(shù)學教學的深度融合,充分發(fā)揮了其正當?shù)膬?yōu)點。

        3.3 課程總結(jié),針對講解

        由于微課短視頻的直觀性與趣味性,當學生經(jīng)歷了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學之后,教師采用微課短視頻進行總結(jié),就可以將學生的注意力再次抓取到課堂之中。運用五到十分鐘的課堂內(nèi)容總結(jié),可以讓學生更加直觀的了解整個教學內(nèi)容的框架,更好地幫助學生梳理在數(shù)學教學中出現(xiàn)的知識點,并且對教學內(nèi)容中遺漏或者還沒有完全掌握的地方進行自我認知。教師將整個課程中的精華內(nèi)容,凝結(jié)成一個微課總結(jié),就可以更大幅度的幫助學生鞏固知識,了解自己的不足之處。與此同時,教師也會通過測驗、考試以及課堂提問等渠道了解學生掌握知識點的程度,這時候也可以用微課的形式對教學難點,進行針對性的講解與訓練。微課之所以能符合當下時代教學,就是因為他能最短的時間之內(nèi)抓住學生最高的注意力,以微課的形式進行針對的講解訓練可以更好地幫助學生對數(shù)學難點進行攻關(guān),幫助學生開心學習,快樂成長。

        3.4 教學視頻課后應(yīng)用

        小學數(shù)學教學基于教學視頻實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,需要重視教學視頻在課后的有效應(yīng)用,增強翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實踐的有效性。在課后,教師先根據(jù)學生課堂的表現(xiàn),梳理當節(jié)課的所有內(nèi)容,整合學生協(xié)作學習過程中遇到的共性問題,制成教學視頻,發(fā)布到平臺上,供學生將知識進一步內(nèi)化吸收。與此同時,教師還可以根據(jù)課上重點內(nèi)容,設(shè)置基礎(chǔ)練習、提高練習和拓展練習,要制成視頻,供學生下載應(yīng)用。以“練習題”為主的視頻中,教師要重點說明習題的解答方法,要求學生做完習題后選用。再者,教師還可以制作有關(guān)“實踐作業(yè)指導”教學視頻,指導學生順利完成課后作業(yè)。

        4 結(jié)束語

        綜上所述,微課作為一種新型有效的教育資源,對小學數(shù)學教學有著輔助性的作用。所以在教育中教師就要掌握微課的運用方法,在促進學生思維發(fā)展的基礎(chǔ)上來保持學生的學習積極性,讓學生感受到學習數(shù)學知識的樂趣,從而在微課中來掌握數(shù)學知識。

        參考文獻

        [1]緱賓波,王浩洋.淺談微課對小學高年級數(shù)學課堂教學的影響[J].課程教育研究,2018(31):142-143.

        [2]許冬圓.微課在小學高年級數(shù)學幾何教學中的應(yīng)用[J].教育觀察,2018,7(14):34-35+44.

        [3]殷海燕.微課在小學高年級數(shù)學立體圖形教學中的運用策略[J].學周刊,2018(01):148-149.

        [4]溫興誠.小學高年級數(shù)學微課的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學,2017.

        [5]張炳煌.微課在小學高年級數(shù)學教學中的實踐探索[J].當代教研論叢,2016(11):96.

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