李美娟 熊翼

摘 要：伴隨信息時(shí)代的飛速發(fā)展，“慕課”應(yīng)運(yùn)而生，作為一種新型教學(xué)模式，在各高等院校的思想政治理論課教學(xué)中迅速推廣并得以應(yīng)用，“慕課”發(fā)揮其獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的短板，有效地提升了思政課教學(xué)的實(shí)效性，在很大程度上推進(jìn)了高校思政課教學(xué)的改革力度和進(jìn)程，意義重大而深遠(yuǎn)。

關(guān)鍵詞：慕課;思政課;教學(xué)新模式

基金項(xiàng)目：本文系川北醫(yī)學(xué)院高等教育教學(xué)改革與研究課題項(xiàng)目成果（項(xiàng)目編號(hào)：2017-89-3-4）。

“慕課”是指“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線課程”（Massive Open Online Courses），簡(jiǎn)稱為 MOOCs，是加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)傳播與創(chuàng)新主任 DaveCorm ier與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院高級(jí)研究員 Bryan Alexander在2008年聯(lián)合提出來(lái)的，2011年這一新的在線課程模式在美國(guó)迅猛發(fā)展，隨后影響世界各國(guó)的教育模式，我國(guó)高等教育領(lǐng)域也受到巨大影響和啟發(fā)，甚至在一定程度上正在觸動(dòng)著我國(guó)傳統(tǒng)教育的根基。2013年，北京大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)四所國(guó)內(nèi)知名高校率先開(kāi)始探索、實(shí)行“慕課”教學(xué)模式，可以說(shuō)，2013年是中國(guó)的“慕課”新紀(jì)元，“慕課”一經(jīng)探索、推行，便成為各大高等學(xué)校教學(xué)改革的熱點(diǎn)。高校思想政治理論課教學(xué)改革也在“慕課”的興起契機(jī)中不斷發(fā)展，機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存。結(jié)合我國(guó)教育大背景和各大高校實(shí)際的教學(xué)情況需要，“慕課”不可能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)模式，如何發(fā)揮“慕課”優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新思想政治理論課教學(xué)模式成為聚焦點(diǎn)和亟待解決的問(wèn)題。

1 高校思想政治理論課引入“慕課”教學(xué)模式的必要性

高校思想政治理論課是大學(xué)馬克思主義理論教育的主要渠道，是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求，重要性不言而喻。然而，作為對(duì)大學(xué)生思想政治教育起主導(dǎo)作用的思想政治理論課教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)都是以“教”為核心，教師在課堂教學(xué)中處于主體地位，教師“滿堂灌”，學(xué)生被動(dòng)學(xué)。通過(guò)筆者自身的教學(xué)感觸以及訪談學(xué)生，了解到大學(xué)生對(duì)高校思想政治理論課的認(rèn)同度令人堪憂，一部分同學(xué)表示思想政治理論課枯燥、抽象、內(nèi)容更新速度慢，無(wú)法有效做到理論和實(shí)際相結(jié)合，加之一部分教師教學(xué)模式單一，用老方法和舊觀念進(jìn)行教學(xué)，存在“照本宣科”現(xiàn)象，師生交流互動(dòng)少，無(wú)法因材施教和契合新時(shí)代大學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行“個(gè)性化教學(xué)”。這些情況造成了部分同學(xué)對(duì)思政課程不感興趣，出現(xiàn)逃課或者人在心不在的現(xiàn)象。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式和手段，不斷提升大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的認(rèn)同度和關(guān)注度，提高課堂“抬頭率”，讓同學(xué)們感興趣和產(chǎn)生共鳴，感受到“老課”新修的魅力，增強(qiáng)高校思想政治理論課的吸引力，因此，高校思想政治理論課引入“慕課”教學(xué)模式勢(shì)在必行。

2 高校思想政治理論課引入“慕課”教學(xué)模式的價(jià)值

“慕課”作為一種新生事物，是一種運(yùn)用教育信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開(kāi)展的新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，它的推廣為高校思想政治理論課的改革提供了好的發(fā)展契機(jī)，推動(dòng)了思政課傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，創(chuàng)新了教學(xué)技術(shù)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)手段的短板。

2.1 改變“以教為中心”，實(shí)現(xiàn)“以學(xué)為中心”

傳統(tǒng)的思政課教學(xué)模式“以教為中心”，教師占據(jù)絕對(duì)的主導(dǎo)地位，學(xué)生完全是被動(dòng)接受教師所傳授的知識(shí)，這不符合思政課教育改革的宗旨?！澳秸n”作為一種新的教學(xué)模式，把師生都變成教學(xué)的主體。教師是知識(shí)的傳授者，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者和引導(dǎo)者。而學(xué)生，不僅是“觀眾”，更是教學(xué)活動(dòng)的參與者、合作者、探究者。能夠讓學(xué)生從自身學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，自主的選擇授課教師和思政課程內(nèi)容，因?yàn)橛羞x擇性，也鞭策教師不斷地提升自己的教學(xué)水平和教學(xué)手段。因材施教是教育的理想情形，但高校思政課傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于學(xué)生人數(shù)多，授課教師無(wú)法了解到每一位同學(xué)的實(shí)際情況，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)?！澳秸n”以學(xué)生為主體，著力打造“學(xué)”，圍繞“學(xué)”進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，利用云計(jì)算、人工智能和大數(shù)據(jù)分析對(duì)學(xué)生的課程選擇、學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)成效進(jìn)行掌握，有針對(duì)性的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，也更進(jìn)一步按照學(xué)生的特點(diǎn)改進(jìn)課程的設(shè)置和編輯教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到因材施教，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。

2.2 改變“多數(shù)沉默”，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)

目前，高校思想政治理論課教學(xué)一個(gè)突出的障礙是學(xué)生的“抬頭率”，師生互動(dòng)少，互動(dòng)模式單一，大多數(shù)學(xué)生“保持沉默”。20世紀(jì)巴西著名批判教育的學(xué)者保羅.弗萊雷說(shuō)：“沒(méi)有了對(duì)話，就沒(méi)有了交流;沒(méi)有了交流，也就沒(méi)有真正的教育。”引入“慕課”模式后，師生之間、生生之間均實(shí)現(xiàn)了良性互動(dòng)，并且不受時(shí)間、地點(diǎn)、次數(shù)的制約。學(xué)生也可以記下在“慕課”學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題，在課堂上再次和老師進(jìn)行交流以解決問(wèn)題，線上線下并行互動(dòng)，互動(dòng)模式多元化發(fā)展。

2.3 改變局限和封閉，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放和共享

傳統(tǒng)的思政課課堂教學(xué)，受時(shí)間、地點(diǎn)的制約，教學(xué)資源和內(nèi)容局限、封閉。就我國(guó)的思政教育需求來(lái)講，思政教育應(yīng)該打破校園圍墻，讓更多的不同學(xué)歷、不同職業(yè)，甚至不同國(guó)籍的人接受正確的思想政治觀念教育?！澳秸n”打破了封閉，實(shí)現(xiàn)了教育資源共享，實(shí)現(xiàn)了思政課教學(xué)的開(kāi)放性。筆者所在的川北醫(yī)學(xué)院，以《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》課為例，教師把教學(xué)內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，供學(xué)生隨時(shí)查閱、學(xué)習(xí)，不僅有本校學(xué)生進(jìn)入平臺(tái)學(xué)習(xí)，還吸引了校外學(xué)員。讓思政教育時(shí)時(shí)在、處處在。

3 引入“慕課”教學(xué)模式，高校思想政治理論課改革途徑的探索和要求

教學(xué)改革的目的在于助學(xué)。思想政治理論課要吸引學(xué)生，必須要做到尊重學(xué)生、服務(wù)學(xué)生、啟迪學(xué)生和激勵(lì)學(xué)生?！澳秸n”教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了具體的要求。一方面，思政課教師要掌握扎實(shí)的思政理論知識(shí)，不斷提升理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，能嫻熟地使用信息化技術(shù)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行收集、整理、設(shè)計(jì)，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)，及時(shí)更新教學(xué)信息，理論落地，結(jié)合實(shí)際。另一方面，學(xué)生要積極參與，自主學(xué)習(xí)，注意力集中，提高自己的信息素養(yǎng)，高效地獲取信息，獨(dú)立思考，并能正確辨識(shí)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果，及時(shí)評(píng)價(jià)教學(xué)情況，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

綜上所述，高校思想政治理論課教學(xué)模式應(yīng)該多元化，對(duì)于“慕課”應(yīng)科學(xué)合理的加以利用，吸引學(xué)生參與，提高教學(xué)效果，提升思政課的魅力和影響力。

參考文獻(xiàn)

[1]尹鐵燕彭羽.基于“慕課”教學(xué)模式的高校思想政治理論課教學(xué)——以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》為例[J].廣西廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào).2015（06）：22—26.

[2]羅珍.慕課背景下高校思政理論課教學(xué)新模式[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào).2015（11）：88—90.

[3]鄭娟.“慕課”視域下的思政課教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015（12）：140—141.

[4]保羅·弗萊雷.被壓迫者教育學(xué)[M].顧建新，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社.2000.

[5]李梁.慕課視域下深化思想政治理論課教學(xué)改革的若干思考[M].思想理論教育導(dǎo)刊，2014，（12）.

[6]劉衛(wèi)平.淺析慕課在高校思想政治理論課中的運(yùn)用[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2015（11）：116—118.

[7]譚璐璐.“慕課”背景下的高校思想政治理論課教學(xué)方式研究[D].湖北：湖北工業(yè)大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介

李美娟（1987-），女，陜西富平人，川北醫(yī)學(xué)院講師，法學(xué)碩士，研究方向：大學(xué)生思想政治教育、社會(huì)學(xué)。

熊翼（1980-），男，四川滎經(jīng)人，川北醫(yī)學(xué)院講師，理學(xué)碩士，研究方向：管理學(xué)、生物醫(yī)學(xué)。