許婧

摘 要 JITT教學(xué)模式將課前預(yù)習(xí)和課后拓展納入教學(xué)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)思想，通過預(yù)習(xí)、討論、鞏固三個環(huán)節(jié)的緊密配合，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。但在整個實(shí)施過程中，如果沒有有效的監(jiān)督考核機(jī)制，將使其流于形式，徒勞無功，因此，本文從JITT模式的三個環(huán)節(jié)出發(fā)，多主體、多方式對其進(jìn)行評價，構(gòu)建多元化的考核體系，保障JITT模式的有效實(shí)施。

關(guān)鍵詞 多元化;JITT模式;考核體系

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A

在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，對學(xué)生的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以能力為主，而課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。傳統(tǒng)的課程考核采取的是平時成績占30%，期末考試成績占70%，評價主體只有老師的單一方式。這種評價方式存在很多問題，太依賴期末的考試成績，忽略平時的表現(xiàn)。而一個學(xué)生的優(yōu)劣往往并不能以單一的考試來評價，也不能僅僅依靠老師的判斷來評價，這樣的評價過于片面，不夠客觀，容易導(dǎo)致學(xué)生成為考試的機(jī)器，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新力。為了改變這種狀態(tài)，本文結(jié)合JITT教學(xué)模式，探索多元化課程考核體系的構(gòu)建途徑，保障JITT模式的有效實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。

1 現(xiàn)狀分析

《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》是物流工程專業(yè)的核心課程，內(nèi)容抽象且綜合性強(qiáng)。為了更好地幫助學(xué)生理解、掌握知識，采取了JITT教學(xué)模式，將課前預(yù)習(xí)和課后拓展納入教學(xué)過程，課堂上以討論、答疑解惑為主，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。但在實(shí)施過程中，學(xué)生配合度不高。主要是因?yàn)閷W(xué)生習(xí)慣了長期以來的講授模式，形成了“懶惰學(xué)習(xí)”的慣性。而JITT教學(xué)模式增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不少學(xué)生主觀上不愿意課前預(yù)習(xí)和課后拓展。同時考核方式單一，采取的是平時成績占30%，期末考試成績占70%。而平時成績的考核主要是老師根據(jù)出勤率和作業(yè)來打分，期末考試主要是閉卷考試，側(cè)重理論考核，而該課程實(shí)踐性強(qiáng)，試卷考試考核不全面，很難反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)效果，也不能充分引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視，容易導(dǎo)致學(xué)生在考前臨時抱佛腳或考試作弊。這種傳統(tǒng)的課程考核體系與JITT模式嚴(yán)重脫節(jié)，不能很好地促進(jìn)JITT模式的有效實(shí)施。

2 多元化課程考核體系構(gòu)建

本著全面考核學(xué)生綜合能力的原則，從考核形式、考核內(nèi)容和考核主體三維多元化來構(gòu)建整個課程的多元化考核體系（如表1所示），由原來的注重結(jié)果考核轉(zhuǎn)向注重過程考核，貫穿整個教學(xué)過程，突出考核學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使考核真正起到促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)的作用。

（1）考核形式多元化：整體上依然分成過程性考核和終結(jié)考核兩部分，但改變原有的“三七”模式，加大過程考核的比重，過程考核占60%，終結(jié)考核占40%。其中過程考核按照J(rèn)ITT模式的三個環(huán)節(jié)來劃分，預(yù)習(xí)階段占10%，課堂討論階段占30%，課后探究階段占20%。

（2）考核內(nèi)容多元化：考核的內(nèi)容不僅包括知識技能，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力和表達(dá)能力。其中學(xué)習(xí)態(tài)度主要是根據(jù)學(xué)生的到課率、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成度和學(xué)習(xí)活動參與度來進(jìn)行考核，滿分100分，每曠課一次扣5分，缺交作業(yè)一次扣10分，課堂玩手機(jī)、睡覺或做其他與學(xué)習(xí)無關(guān)的事扣5分，積極參與學(xué)習(xí)活動加10分，不參加活動扣10分，最后得分乘以占比即學(xué)習(xí)態(tài)度分值;通過小組討論和難題探究來考察團(tuán)隊(duì)合作能力。小組成員根據(jù)小組分工、溝通和貢獻(xiàn)對組內(nèi)其他成員評分，然后老師根據(jù)小組任務(wù)的完成情況給出小組系數(shù)，互評加權(quán)得分乘以小組系數(shù)即合作能力得分;創(chuàng)新能力則主要是根據(jù)課后的難題探究結(jié)果和課程設(shè)計來考核;通過師生互動、課堂演講等活動觀察學(xué)生的表達(dá)能力;而學(xué)生對知識技能的掌握程度則主要通過作業(yè)、難題探究和期末考試來進(jìn)行考核。

（3）考核主體多元化：傳統(tǒng)的考核主體只有老師，不僅工作量大，而且主觀性，難以全面客觀地評價學(xué)生。因此，在本課程的教學(xué)中，采取學(xué)生自評、互評，師評，軟件測評等多種形式，比如，用藍(lán)墨云APP考核學(xué)生的到課率，既高效又客觀;在小組討論中進(jìn)行自我評價、互評和師評相結(jié)合，讓學(xué)生對自己和其他同學(xué)都有比較深的認(rèn)識，既有助于同學(xué)們進(jìn)行自我反省，又利于同學(xué)們?nèi)∷怂L;老師則對作業(yè)、考試成績進(jìn)行評價，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

3 實(shí)施效果及存在的問題

該多元化課程考核體系已經(jīng)在我院2017級物流工程專業(yè)兩個班（共73人）中實(shí)施，與2016級相比較，同學(xué)們的學(xué)習(xí)態(tài)度有所提升，到課率較高，基本能按要求完成預(yù)習(xí)目標(biāo)，課堂上討論也較積極，創(chuàng)新能力也得到加強(qiáng)。從期末考試成績來看，17級的平均成績高于16級，說明過程考核對終結(jié)考核有一定的促進(jìn)作用，整體效果較好，有效地保障了JITT教學(xué)模式的實(shí)施。但在考核過程中也存在著如下一些問題：

（1）增加了考核工作量。相對單一考核而言，多元化考核的工作量大大增加，特別是學(xué)生在統(tǒng)計評分時容易出錯。針對這一問題，可以借助一些統(tǒng)計軟件，比如Excel表格，按照考核目標(biāo)和方式，預(yù)先設(shè)計好統(tǒng)計表格和計算公式，這樣在考核時只要將評分一一記錄在對應(yīng)的單元格中便可，Excel表格會按照預(yù)設(shè)的公式自動統(tǒng)計出總成績，不僅可以大大減少統(tǒng)計工作量，而且可以有效地降低出錯率。

（2）考核標(biāo)準(zhǔn)難以落實(shí)到位，需進(jìn)一步改善。在整個考核體系中，不少考核指標(biāo)是抽象的，其考核標(biāo)準(zhǔn)本身就帶有較強(qiáng)的主觀性，同一標(biāo)準(zhǔn)，不同的人考核會有不同的判斷，比如對創(chuàng)新能力的考核。另外，由于考核人自身的緣故，在考核中不能做到公正、公平，比如學(xué)生的自評及互評往往不夠客觀。這些問題都需要進(jìn)一步地加以改善，使考核結(jié)果相對全面客觀，更真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4 結(jié)語

盡管在多元化考核過程中出現(xiàn)了一些問題，但總體來說，它比傳統(tǒng)的考核更有效，能較好地保障JITT教學(xué)模式的順利實(shí)施，也能使同學(xué)們在學(xué)習(xí)過程中及時發(fā)現(xiàn)問題，加以改進(jìn)。更重要的是，它改變了“一考定終生”的觀念，更注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，幫助老師更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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