葛文娟
進入信息時代,多媒體進入教學課堂,使教學變得更為高效,獲得了教師和學生的青睞。課堂教學如果運用多媒體,學生學習氣氛顯得相當活躍。學生個性化閱讀感悟也將得以理想促進,筆者平時多進行多媒體的運用,也對多媒體運用進行思考?,F(xiàn)將多媒體運用于小學語文教學中的實踐和思考付諸筆端,權且拋磚引玉。
1.多媒體運用的思考
小學語文教材內容的豐富多彩、質地優(yōu)良有目共睹,但小學生的閱讀感悟能力不足,學生之間的閱讀感悟能力不均衡,影響小學語文教學整體效率的提高。需要利用多媒體設備提高學生個性化閱讀感悟。雖然運用現(xiàn)代媒體教學有時顯得不方便,但磨刀不誤砍柴工,不能因此不適用現(xiàn)代媒體設備。必須從一切為了孩子,為了孩子的一切,為了一切的孩子的高度思考現(xiàn)代媒體的運用。在課堂導入環(huán)節(jié),可以運用現(xiàn)代媒體渲染氣氛,將學生的興趣吸引過來,更好地學習,為學生進行文本閱讀掃除障礙,讓語文課堂更生動、活潑。學生讀課文時,教師可以利用多媒體配樂,幫助學生產生個性化的閱讀感悟。
2.多媒體是輔助手段
教師在語文教學中運用多媒體非常普遍,源于三個方面,一是教育行政主管部門的嚴格要求,沒有多媒體運用的課堂被一票否定;二是教師感到多媒體運用相當便捷,教學效率比較高,便于組織教學;三是學生本身具有較高的需求,現(xiàn)在的學生早就與信息技術打交道,也十分感興趣。但辯證來看,凡事都有利弊。如果能將多媒體運用好,把多媒體的好處完全激發(fā)出來,語文課堂可以煥發(fā)生命活力,反之則不然。現(xiàn)在有些教師過于依賴多媒體,將過去學生閱讀感悟的“人灌”變成多媒體運用的“機灌”。對此,教師應當正確看待多媒體,多媒體是一種教學手段,但只是輔助手段,不能反客為主。
3.正確運用多媒體
多媒體運用得得當,其作用不容小覷。但教師在多媒體運用中多有這樣的傾向,認為只要是運用多媒體進行教學的課堂就是完美的課堂。在這樣的思想指導下,很多教師不思考改進多媒體教學的方法,尤其一些惰性十足的教師,往往圖省事簡單地“拿來主義”,將從網上搜索的課件直接用于教學課堂,不思考合不合適,更不思考對學生創(chuàng)新學習有沒有作用。作為教師,不思考多媒體教學的創(chuàng)新問題,應當說所愧對的不僅是語文教學,而且愧對教育事業(yè),更愧對學生的未來。針對這樣的情形,多媒體運用于語文教學必須引起重視。如教學李白的《望廬山瀑布》,詩作的后兩句,體現(xiàn)了詩人豐富的想象。詩人為什么能夠產生這樣豐富的想象?這是教學的難點所在。教學時,可以運用多媒體呈現(xiàn)廬山的巍峨,和陽光照射下瀑布的銀光閃閃??催^圖片后,學生會更理解詩句,產生的閱讀感悟更深刻。