【摘要】隨著我國社會(huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，教育理念也在不斷發(fā)生著變化。在教學(xué)中，語文教師需要充分貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)教學(xué)理念，對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)和創(chuàng)新。具體來說，語文教師可以利用整本書閱讀教學(xué)策略使學(xué)生具有閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。因此，本文將以高中語文為例，探究整本書閱讀與高中語文學(xué)科素養(yǎng)之間的聯(lián)系，談一談具體的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】整本書閱讀;高中語文;學(xué)科素養(yǎng);策略研究

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0116-01

【本文著錄格式】魏榮.實(shí)施整本書閱讀? ?落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)[J].課外語文，2020，19（06）：116，118.

在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教師的教學(xué)目標(biāo)之一，而閱讀教學(xué)則是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。因此語文教師有必要探究有效的閱讀策略，整本書閱讀教學(xué)經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，是一種不錯(cuò)的教學(xué)選擇。接下來，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)科素養(yǎng)下的整本書閱讀進(jìn)行探析，希望能夠助力語文學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。

一、借助整本書閱讀，培養(yǎng)高中生語文學(xué)科素養(yǎng)

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，能夠靜下心來進(jìn)行整本書閱讀的人是少之又少。書籍是人類進(jìn)步的階梯，學(xué)生通過整本書的閱讀，能夠豐富認(rèn)知，拓展視野，了解文章中所展現(xiàn)的內(nèi)容，陶冶自身的情操，提高自身的審美與鑒賞能力和文化傳承與理解能力。除此之外，學(xué)生通過整本書的閱讀，能夠更加清晰地了解人物形象、故事情節(jié)和邏輯順序，能夠在梳理書中復(fù)雜信息的過程中，培養(yǎng)自身的思維能力，提高自身的語言運(yùn)用能力?？傊?，學(xué)生通過整本書的閱讀，能夠提升自身的學(xué)科素養(yǎng)，獲得更好的發(fā)展。

二、學(xué)科素養(yǎng)下的高中語文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐與策略

（一）重視讀前指導(dǎo)，營造語言建構(gòu)與運(yùn)用環(huán)境

整本書閱讀是讓學(xué)生閱讀一本完整的著作，對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)和閱讀能力有了更高的要求。因此，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀前，應(yīng)該重視讀前指導(dǎo)，營造語言建構(gòu)與運(yùn)用環(huán)境，使學(xué)生能夠在閱讀整本書時(shí)更為順暢。

如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《大衛(wèi)·科波菲爾》這本書時(shí)，筆者就會(huì)在學(xué)生閱讀前向?qū)W生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)?？紤]到《大衛(wèi)·科波菲爾》這本書是一本自傳性質(zhì)的小說，筆者首先會(huì)向?qū)W生講解創(chuàng)作這本書的作者狄更斯，使學(xué)生了解這位作者的生平，讓學(xué)生能夠明白他創(chuàng)作的意圖，深入了解狄更斯這位作者。然后，筆者便會(huì)向?qū)W生展示狄更斯所寫過的短篇文章，帶領(lǐng)學(xué)生深入剖析他所寫的文章，使學(xué)生能夠了解他的寫作特點(diǎn)。最后，筆者會(huì)向?qū)W生說一說《大衛(wèi)·科波菲爾》這本書中所涉及的時(shí)代背景，使學(xué)生能夠深入了解這本書。

總之，語文教師在進(jìn)行整本書閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重讀前指導(dǎo)，從而為學(xué)生更好地閱讀整本書打下基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)建有效的問題情境，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升

高中生處在人生成長階段，他們?nèi)狈σ恍┳灾鲗W(xué)習(xí)的意識(shí)，而且不能夠深入地理解所閱讀的書籍。這就要求語文教師在教學(xué)過程中創(chuàng)建一定的問題情境，使學(xué)生能夠自主地深入閱讀書籍，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與提升。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《紅樓夢》這本書時(shí)，會(huì)挑取這本書中所涉及的有趣且經(jīng)典的段落給學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，學(xué)生因此能夠深入到文章的情節(jié)中，產(chǎn)生想要閱讀這本書的興趣，從而起到良好的導(dǎo)入作用。當(dāng)然，為了提升學(xué)生的閱讀效果，筆者還會(huì)設(shè)計(jì)多樣化的問題，如這本書中所涉及的人物有哪些？這本書是如何從細(xì)節(jié)來描寫任務(wù)的？這本書中所涉及的人物判詞有什么深刻的寓意？為什么書中會(huì)有很多內(nèi)容比較玄幻？這本書所展現(xiàn)的中心思想是什么等。在設(shè)計(jì)完問題后，筆者會(huì)讓學(xué)生帶著問題閱讀，使學(xué)生能夠超越文本的表面，深入了解這本書。當(dāng)然，為了讓學(xué)生能夠從整體閱讀出發(fā)進(jìn)行整本書的閱讀，筆者還會(huì)在書中的每個(gè)章節(jié)中設(shè)計(jì)問題，使學(xué)生能夠更加熱情地、深入地閱讀這本書。除了指定給學(xué)生的問題，筆者還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，使學(xué)生能夠?qū)⒈粍?dòng)閱讀形式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀形式，讓學(xué)生能夠主動(dòng)剖析《紅樓夢》這本書。

總之，筆者認(rèn)為通過創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠使學(xué)生更加有興趣地進(jìn)行書本閱讀，也能夠使學(xué)生進(jìn)行深入的閱讀，從而讓學(xué)生的思維得到一定程度的提升。

（三）傳授多樣化閱讀技巧，激發(fā)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造

閱讀效果與閱讀技巧息息相關(guān)，好的閱讀技巧能夠提高閱讀效果。因此，語文教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)該傳授多樣化的閱讀技巧，從而提升學(xué)生的閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造的素養(yǎng)。

筆者在實(shí)踐教學(xué)中就非常注重對(duì)學(xué)生閱讀技巧的傳授，希望學(xué)生能夠掌握多樣化的閱讀技巧。當(dāng)學(xué)生第一次接觸一本書時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生閱讀這本書的序言，使學(xué)生能夠了解這本書的基礎(chǔ)內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀的過程中做到心中有數(shù)。然后，筆者會(huì)讓學(xué)生采用速度閱讀的方法進(jìn)行書籍的閱讀，讓學(xué)生能夠從頭到尾快速地過一遍，從而掌握這本書的大概內(nèi)容。在學(xué)生進(jìn)行速讀的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到比較難懂的章節(jié)時(shí)，筆者會(huì)讓學(xué)生不要思考太長的時(shí)間，以免影響閱讀的速度，從而使學(xué)生能夠保持閱讀的速度，讓學(xué)生擁有繼續(xù)閱讀的興趣。當(dāng)然，筆者也會(huì)讓學(xué)生運(yùn)用指讀的方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生能夠邊閱讀邊用手指指著所閱讀的相應(yīng)的位置，在一定程度上提升學(xué)生的閱讀速度。在學(xué)生閱讀的過程中，筆者還會(huì)讓學(xué)生記錄下書中的精彩部分和難以理解的部分。當(dāng)學(xué)生閱讀完整本書后，筆者會(huì)讓學(xué)生回想所閱讀的內(nèi)容，然后對(duì)其中的精彩部分和難以理解的部分進(jìn)行細(xì)讀。學(xué)生將精彩部分中的優(yōu)美語句記錄在自己的本子上，寫出感悟，形成閱讀筆記。然后讓他們仔細(xì)閱讀難以理解的部分，進(jìn)行深入探究，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

總之，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀的過程中，應(yīng)該注重閱讀技巧的傳授，使學(xué)生提升自身的閱讀速度，讓學(xué)生能夠很好地鑒賞整本書。

（四）探究文本背后的深意，提高學(xué)生文化傳承與理解

當(dāng)學(xué)生閱讀完一本書后，語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行所閱讀書籍的深入探究，使學(xué)生能夠更好地了解這本書的深刻思想，從而提升學(xué)生的文化傳承與理解素養(yǎng)。

筆者在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀時(shí)，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行深入的讀后總結(jié)，使學(xué)生能夠探究出文本背后的深意。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《論語》這本書時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀完這本書的內(nèi)容后，筆者會(huì)把學(xué)生分為幾個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)這本書進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠互相交流自己在閱讀這本書的過程中產(chǎn)生的感悟，在交流中解決自己在閱讀這本書的過程中所遇到的一些問題，并且談一談這本書所展現(xiàn)的中心思想。在學(xué)生進(jìn)行完小組討論后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍有一些難以解決的問題，于是讓學(xué)生向筆者說一說這些問題，然后筆者針對(duì)這些問題進(jìn)行詳細(xì)解答，從而提升學(xué)生的理解能力。除此之外，筆者會(huì)讓學(xué)生談一談通過閱讀這本書而學(xué)到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從深層次說一說這本書中所涉及的我國傳統(tǒng)的文化，并對(duì)學(xué)生所說的話進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生更好地了解這本書，使學(xué)生能夠通過這本書傳承到我國的禮儀文化、孝文化，讓學(xué)生能夠從中掌握關(guān)于我國傳統(tǒng)文化中的守誠信、有教無類、以仁為質(zhì)等思想，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

總而言之，在新課標(biāo)下，人們對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀整本書的能力越來越關(guān)注，語文教師有必要更新自己的教學(xué)思想和教學(xué)策略，采取一系列科學(xué)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的閱讀能力和核心素養(yǎng)能夠得到一定程度的發(fā)展，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

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作者簡介：魏榮，女，1979年生，陜西西安人，大學(xué)本科，中教一級(jí)，從事于高中語文教學(xué)。