孫福亞

摘?要：物理作為高中一門(mén)重要的學(xué)科，其教學(xué)方式的應(yīng)用十分重要，現(xiàn)如今高中物理的教學(xué)方式主要采用的是自主合作的教學(xué)模式，作為該模式的主體部分，學(xué)生的行為決定著該模式是否能夠較好運(yùn)用。自主合作探究的教學(xué)模式需要學(xué)生積極地參與到課堂之中，該模式的開(kāi)展有著多種多樣的形式，但實(shí)際的作用過(guò)程中更多的是要根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行應(yīng)用?？梢赃@么說(shuō)，實(shí)施自主合作的探究模式，最主要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中，教師可以首先通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課題，之后以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的探究過(guò)程，而教師發(fā)揮的主導(dǎo)作用即是點(diǎn)撥學(xué)生進(jìn)行探究。在自主合作探究的教學(xué)模式之下，學(xué)生的整體素質(zhì)能夠較為全面的發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)物理教學(xué)的發(fā)展也有著重要的意義。

關(guān)鍵詞：自主合作探究教學(xué)模式;物理教學(xué);運(yùn)用情況

一、 高中物理教學(xué)中自主合作探究模式的相關(guān)概念

（一）自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代化先進(jìn)的學(xué)習(xí)方式之一，是相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法而言的。自主學(xué)習(xí)的方法既是將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體對(duì)象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠自主地對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、探索、實(shí)踐、創(chuàng)造，由此來(lái)達(dá)到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而就自主學(xué)習(xí)這一方式來(lái)說(shuō)，它具有自立、自為和自律三個(gè)方面的特性，這三個(gè)特性是自主學(xué)習(xí)的基本特征。相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)方式具有更強(qiáng)的科學(xué)性和合理性，是新時(shí)代學(xué)習(xí)模式中突出的一種。

（二）合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)的理論模式首先是由美國(guó)提出并興起的，合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單地說(shuō)是指學(xué)生們?yōu)榱送瓿赡骋豁?xiàng)共同的任務(wù)，而在群體之中進(jìn)行了很明確的責(zé)任分工，并在完成任務(wù)的過(guò)程中相互幫助，由此來(lái)更好地完成該項(xiàng)任務(wù)。由此我們也可以了解到合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中更多地強(qiáng)調(diào)著學(xué)習(xí)中的互助性，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、交往意識(shí)。這種合作式的學(xué)習(xí)模式對(duì)學(xué)生能力的提升極為有益。

（三）探究學(xué)習(xí)模式

探究學(xué)習(xí)模式指的是學(xué)生主動(dòng)積極地參與，在已有的科學(xué)理論的指導(dǎo)支持之下，來(lái)提出自身的猜想或是假設(shè)，再根據(jù)自己的猜想來(lái)通過(guò)科學(xué)合理的方法對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行深入研究，最終得出解決問(wèn)題的方法的一種學(xué)習(xí)方式。探究性的學(xué)習(xí)方式主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生需要在進(jìn)行研究的過(guò)程中能夠獲得一定的創(chuàng)新實(shí)踐能力并由此來(lái)促進(jìn)自身思維的擴(kuò)展發(fā)散。探究性的學(xué)習(xí)模式具有以下幾個(gè)基本特征，學(xué)習(xí)過(guò)程具有主動(dòng)性、問(wèn)題性、開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性五個(gè)特征。

二、 自主合作探究的學(xué)習(xí)模式在我國(guó)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

自主合作探究的學(xué)習(xí)方式起初是源于西方國(guó)家的，在傳入了我國(guó)之后，經(jīng)過(guò)幾代人不懈的探索、努力研究發(fā)掘，該種學(xué)習(xí)模式得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，且一直在不斷完善之中，這種學(xué)習(xí)模式的發(fā)展對(duì)我國(guó)教育的發(fā)展起到了很大的促進(jìn)作用。但盡管如此，我國(guó)對(duì)于“自主合作探究的學(xué)習(xí)模式”的應(yīng)用仍然存在著很多問(wèn)題，其主要體現(xiàn)在以下的幾個(gè)方面之中。

（一）教條化現(xiàn)象極為嚴(yán)重

一些教師并未有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們的知識(shí)層面也比較淺薄，沒(méi)有深入的理解研究過(guò)該種教學(xué)模式，因此并不能夠熟練地掌握該種教學(xué)模式的應(yīng)用。這就導(dǎo)致出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象，教師由于自身能力的不足，在巨大的壓力之下，不得不生搬硬套，在將該種教學(xué)方式應(yīng)用的過(guò)程中教條化地讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，并沒(méi)有體會(huì)到學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)以及學(xué)生自身的學(xué)習(xí)狀況。他們把學(xué)生分成小組，之后便令他們實(shí)踐合作學(xué)習(xí)，這種做法并不是科學(xué)合理的做法，在對(duì)自主合作探究的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，需要考慮到學(xué)習(xí)的有效性以及該種使用方法使用后的預(yù)期效率，不能夠生搬硬套，更要堅(jiān)決杜絕教條化的教學(xué)模式。

（二）定位缺乏科學(xué)性

在現(xiàn)代化的教學(xué)之中，教師仍然是主導(dǎo)者，但更多強(qiáng)調(diào)的是“導(dǎo)”這個(gè)字，簡(jiǎn)單地來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的活動(dòng)之中教師更多的起到一個(gè)參與者的作用，他們相當(dāng)于一個(gè)顧問(wèn)，而學(xué)生才是教學(xué)活動(dòng)中的主體部分，他們是學(xué)習(xí)的主體人物，需要付出更多的努力。教師在教學(xué)活動(dòng)中不是主體部分，但也并非是旁觀者。而有些教師在教學(xué)活動(dòng)之中往往會(huì)出現(xiàn)一些認(rèn)識(shí)上的偏差，在實(shí)踐自主合作探究學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中無(wú)法進(jìn)行科學(xué)的定位，從而導(dǎo)致了學(xué)生由自主學(xué)習(xí)變成了“自由學(xué)習(xí)”，而合作學(xué)習(xí)則是給了學(xué)生抄襲的機(jī)會(huì)。這些實(shí)踐之中的錯(cuò)誤應(yīng)該引起教師們注意，一定要正確地認(rèn)識(shí)到該種學(xué)習(xí)模式的真正目的，尋找正確的方法來(lái)進(jìn)行實(shí)踐，避免出現(xiàn)運(yùn)用上的偏差。

（三）形式化的嚴(yán)重

形式化的嚴(yán)重主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，很大一部分教師并不重視“自主合作探究”的教學(xué)模式，他們?cè)趯?shí)踐該種教學(xué)模式的過(guò)程中僅僅是走個(gè)過(guò)程，從始至終并未真正認(rèn)可該種學(xué)習(xí)方法，對(duì)這種學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用研究只是按照學(xué)校的要求做做樣子，并未想過(guò)該種教學(xué)模式的先進(jìn)之處。其次，有部分教師使用自主合作探究的教學(xué)模式是為了完成學(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)，就比如在校內(nèi)的公開(kāi)課上，教師為了展現(xiàn)學(xué)生積極討論的熱烈場(chǎng)面，將要求的合作學(xué)習(xí)變成了一種公共表演，僅僅是為了在其他教師和領(lǐng)導(dǎo)面前裝裝樣子，這樣很容易將課堂學(xué)習(xí)變成無(wú)謂的表演，變成了無(wú)效的學(xué)習(xí)。在浪費(fèi)課堂時(shí)間的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐闪艘欢ǖ挠绊憽?/p>

三、 自主合作探究學(xué)習(xí)模式的正確應(yīng)用方法

（一）根據(jù)目標(biāo)，提出要求來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)

新課程的不斷推進(jìn)，很多物理教師也在不斷地嘗試著新的教學(xué)模式，物理教學(xué)在高中極為重要，因此新的物理教學(xué)模式是大勢(shì)所趨，隨著時(shí)代的進(jìn)步必須要發(fā)生改變的。而就自主合作探究的教學(xué)模式而言，大多數(shù)的物理教師所重視的是合作探究環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)方案，這就導(dǎo)致了對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的忽視，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是該種學(xué)習(xí)模式的關(guān)鍵一環(huán)，忽視了這一點(diǎn)相當(dāng)于對(duì)這種教學(xué)模式運(yùn)用的失敗。雖然在教學(xué)的課堂上教師也會(huì)給予學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，但畢竟課堂的實(shí)踐極為短暫，導(dǎo)致了自主合作探究的學(xué)習(xí)模式仍是流于形式，不能夠很好的應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)之中產(chǎn)生其應(yīng)有的良好效果。因?yàn)閷W(xué)生并未在探究之前對(duì)所要研究的學(xué)習(xí)知識(shí)進(jìn)行提前的了解，就容易導(dǎo)致在探究過(guò)程之中會(huì)出現(xiàn)無(wú)法和同伴進(jìn)行交流的現(xiàn)象，由此一來(lái)，學(xué)生間的探究過(guò)程便失去了意義。我們可以知道，實(shí)施自主合作探究的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是前提。