摘?要：隨著新課程改革工作的順利實(shí)施，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)也成為教育教學(xué)的基本需求，借助多樣化的閱讀指導(dǎo)策略，提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓他們在學(xué)習(xí)的時候，不斷積累知識，達(dá)到學(xué)以致用的目的?；诖?，本文首先簡要地介紹了核心素養(yǎng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵，接著分析了當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，最后重點(diǎn)提出了一些有效的教學(xué)策略，以期為小學(xué)語文教師教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);閱讀教學(xué)

小學(xué)語文在開始教學(xué)的時候，應(yīng)該按照課程改革的相關(guān)要求，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，重視閱讀的作用，這樣在擴(kuò)大學(xué)生認(rèn)知面的時候，也能提高他們的綜合能力。因此，語文教師應(yīng)該基于當(dāng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和水平，引導(dǎo)學(xué)生注重對字詞語句的積累，讓他們及時掌握一些正確的學(xué)習(xí)方法，這樣才能培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新性思維。

一、 核心素養(yǎng)下小學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

語文核心素養(yǎng)一般是將語感、思維和人文性等涵蓋在內(nèi)，所謂的核心素養(yǎng)，實(shí)際上也是學(xué)生個人素質(zhì)的一種體現(xiàn)，大致包含了多個方面，如個人能力、知識儲備量等。這些能力同單方面的情感道德、知識水平不同，要知道，識字是基礎(chǔ)，主要是了解一些寫作的背景，理解文章含義，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的綜合能力，這樣才能發(fā)展他們的閱讀愛好，提高對閱讀的興趣。同傳統(tǒng)化的教學(xué)模式相比，核心素養(yǎng)下的閱讀教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在文化的熏陶下，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的梳理，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，還能讓他們對于學(xué)習(xí)、對于生活始終抱有一種積極的態(tài)度。同樣，核心素養(yǎng)價值引導(dǎo)下的閱讀教學(xué)也不要局限在課堂以內(nèi)，而是應(yīng)該對其進(jìn)行必要的延伸與擴(kuò)寬，借助課外的時間去開始相應(yīng)的閱讀工作，提高學(xué)生的識字能力。教師也要按照小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去推薦課外書籍，如《讀者》《意林》等，既具備插圖，還有許多優(yōu)美的詞句，方便小學(xué)生理解。

二、 小學(xué)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）過分依賴教材

語文教學(xué)中，小學(xué)生應(yīng)該積累足夠多的知識以后，才能開始相應(yīng)的閱讀活動，這樣他們就能輕松地掌握到不同層面上的閱讀內(nèi)容。實(shí)際的教學(xué)中，教師會要求學(xué)生必須要掌握課本中的知識，熟背課文，這種方式是可行的，但是在考試的影響下，教師開始將課文細(xì)化，讓學(xué)生深入地去挖掘文章。學(xué)生在這種情況下，會開始依賴教材，將其作為評判與衡量個人能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，于是限制了他們課外閱讀的能力，一旦內(nèi)容過于貧瘠，學(xué)生的閱讀水平也會下降。

（二）注重閱讀技能

閱讀是語文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一部分，對于日后的寫作也有一定的影響。而在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)，卻存在著一個問題，要想讓學(xué)生在考試中取得一個優(yōu)異的成績，教師會過分地追求一些技能型的教學(xué)。例如：如何找準(zhǔn)這篇文章的中心思想？如何完成閱讀理解中提出來的問題？當(dāng)教師將教學(xué)的重點(diǎn)放置在對問題的理解上，雖然能夠短暫地提高學(xué)生的語文成績，可無法讓他們真正深入到整個文本中，體會不到文章的意境美，只是為了解決問題在閱讀。時間一長，學(xué)生如若還是無法同作者產(chǎn)生共鳴，他們會失去對閱讀的興趣，對于閱讀的美好向往更是無從談起。

（三）課堂閱讀教學(xué)的時間不夠

閱讀在語文教學(xué)中有著非常重要的作用，但是在小學(xué)階段，語文課堂教學(xué)只有短短的45分鐘，教師沒有充足的時間去安排課堂上的教學(xué)。一般的小學(xué)會安排一些寫作班，但是不會安排基礎(chǔ)的閱讀班，而是將時間放置在課外活動中。當(dāng)課堂教學(xué)的時間無法得到保障以后，師生之間的溝通頻率會呈現(xiàn)出下降的趨勢，學(xué)生也難以得到教師的認(rèn)可，尤其是一些剛剛接觸到閱讀的學(xué)生，他們對此的陌生感比較強(qiáng)烈，所以在缺乏了教師的指導(dǎo)下，更是無法感受到語文這門學(xué)科的魅力和藝術(shù)性。

三、 核心素養(yǎng)價值引領(lǐng)下閱讀教學(xué)的有效策略

（一）注重積累，提高小學(xué)生的閱讀水平

閱讀，是語文教學(xué)中最基礎(chǔ)的一部分，在核心素養(yǎng)價值的引導(dǎo)下，應(yīng)該按照語言特點(diǎn)，將各種素材都結(jié)合在一起，如語言的典范、材料的合理性等，這些對于學(xué)生的綜合發(fā)展都有著非常重要的作用。在閱讀內(nèi)容的積累上，注意語言材料的應(yīng)用，如字、詞、句等，這就要教師刻意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀書籍中的佳句，精讀篇章，當(dāng)學(xué)生積累到了大量的語言材料以后，腦海中會形成非常豐富的知識，那么他們在寫作時的靈感也會“噴涌而出”。語感是學(xué)生對于文字的整體感知，只有不斷積累語感，才能提高核心素養(yǎng)，所以學(xué)生要注重誦讀，例如在《桂林山水》的教學(xué)中，讓學(xué)生反復(fù)去閱讀全文，將核心點(diǎn)放置在“真”上，注重朗讀時候的語氣，將漓江水的靜和清都體現(xiàn)出來，這樣學(xué)生的語感也得到了提升，語文素養(yǎng)自然也會形成了。

閱讀積累的方法有誦讀、理解、摘錄和實(shí)踐等。誦讀主要是將教材中許多優(yōu)美的文章都背誦下來，如《鳥的天堂》，就可以背誦：“榕樹正在茂盛的時期……”，通過背誦的方法，小學(xué)生會積累和掌握到許多優(yōu)美的詩詞，在擴(kuò)寬語言能力的時候，他們對于事物的認(rèn)知也更為透徹。教師要給予學(xué)生必要的提示，讓學(xué)生感悟和理解文章中語句的含義，例如在《桂林山水》第二段，讓學(xué)生認(rèn)識到這是借用對比、排比的寫作方法，將這些知識內(nèi)化以后，達(dá)到積累的效果。摘錄的應(yīng)用，主要是在閱讀的時候，幫助學(xué)生理解課文，擴(kuò)寬學(xué)生的知識面，豐富他們的認(rèn)知，如《匆匆》的教學(xué)，讓學(xué)生課下收集一些關(guān)于時間的名言名句，將其摘錄下來，這也是積累的一種手段。實(shí)踐中積累，一般是組織一些活動，如講故事比賽、朗誦比賽等，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）轉(zhuǎn)換思維，培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力

要培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力，最好是從小就做起，這就要求教師在教學(xué)中要充分去挖掘其中的創(chuàng)新性元素，找準(zhǔn)時機(jī)，讓學(xué)生迸發(fā)出思維火花，引發(fā)創(chuàng)新的潛能。小學(xué)語文教材中的課文大多是圖文并茂，這些插圖會將整個靜態(tài)的事物通過動態(tài)的方法呈現(xiàn)出來，圖上的每個細(xì)節(jié)點(diǎn)，對于小學(xué)生的思維都具備一個啟發(fā)的作用。教師要有意識地去挖掘，借助點(diǎn)撥和啟發(fā)的方法，將這些畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生的想象能力也可以得到進(jìn)一步的提高。同時，和諧、活潑的氣氛下，學(xué)生的創(chuàng)新意識也能得到一定的發(fā)展，可如若是單一、專制的范圍就會阻礙師生的交流。

現(xiàn)實(shí)生活中，小學(xué)生的思維還處于一個萌芽階段，他們往往會采用一些常規(guī)的方法去解決問題，但是有時候取得的效果不夠理想。這種情況下，就應(yīng)該大膽創(chuàng)新，突破原本的思維慣性，從多個層面去分析和看待事物的發(fā)展與變化，這才是閱讀教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的關(guān)鍵點(diǎn)。例如在《田忌賽馬》的教學(xué)中，田忌和齊威王的三場比賽都輸了，在孫臏的勸說下重新比賽，最后取得了成功，同樣的比賽方法，同樣的馬，從失敗到成功，這是什么原因呢？當(dāng)學(xué)生在閱讀了文章以后，通過小組討論的方法去尋得答案。教師在合適的時機(jī)也要給予同學(xué)們一些提示，最后學(xué)生明白了其中的原理——求異思維。當(dāng)學(xué)生對賽馬的過程有了一定的認(rèn)知以后，他們開始對孫臏產(chǎn)生了非常強(qiáng)烈的敬佩之情，這種崇敬之情，在現(xiàn)實(shí)生活中也激勵著小學(xué)生去發(fā)展和成長。整個過程中，教師都給學(xué)生留下了非常充足的時間，讓他們?nèi)邮謱?shí)踐，是否可以創(chuàng)新出其他的方法呢？經(jīng)過最終的討論以后，有的小組發(fā)現(xiàn)還有三種方案，但是這些方案是無法應(yīng)用的，最后發(fā)現(xiàn)只有孫臏的方法才是可行的。在動手設(shè)計(jì)的時候，給予了學(xué)生更為廣闊的思維空間，在比較、聯(lián)系的過程中，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

（三）將閱讀時間延伸到課外，發(fā)展小學(xué)生的核心素養(yǎng)

語文教師在閱讀教學(xué)中，更新觀念，采用討論、探究的方法，尊重和信任每一位學(xué)生，給予他們獨(dú)特的體驗(yàn)，使得每位學(xué)生都充滿信心，更愿意將自己的想法分享給教師。小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要將閱讀時間考慮在內(nèi)，除了課堂上的教學(xué)，還應(yīng)該注意課外閱讀的參差性和主次性，選擇一些符合學(xué)生年齡階段的書籍，貼近生活，促進(jìn)課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外的有效銜接，強(qiáng)化小學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在編排課外閱讀計(jì)劃的時候，每兩個月完成一類閱讀項(xiàng)目，了解學(xué)生的實(shí)際情況后做出一些有針對性的引導(dǎo)，讓學(xué)生在閱讀以后進(jìn)行敘述和評論。同時，還可以實(shí)行親子閱讀，在家長的許可下，每周和孩子一同去閱讀一小時以上，營造一個良好的家庭閱讀氛圍，按照活動主題，提出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生將報刊和書籍中收集到的材料都結(jié)合在一起，相互交流，培養(yǎng)一個良好的閱讀習(xí)慣。

課外閱讀的時候，往往會遇到一些困難的問題，受到問題的阻礙，學(xué)生的閱讀效率也會開始下降，如何解決這一問題，是教師應(yīng)該重點(diǎn)考量的問題。因此，可通過讀書活動，班級中創(chuàng)建一個讀書角，開展藏書、捐書的活動，這樣每一個學(xué)期班級上每人都可以看100多本書籍，而且圖書館也是向?qū)W生免費(fèi)開放的，有上萬本書能夠讓學(xué)生借閱。教師以“手抄寫、剪貼畫”為主題，用于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，在活動舉辦的時候，學(xué)生需要翻閱大量的書籍，然后將這些信息都整理在一起，鍛煉了他們的實(shí)踐能力。隨后，學(xué)生在相互交流的時候，自主性地表述出閱讀看法，享受到讀書的快樂，使得自己的才能有機(jī)會展現(xiàn)給教師和同學(xué)們，真正體會到讀書所帶來的快樂?？傊?，課外閱讀活動的有效開展，讓同學(xué)們在整個活動中都能受益，真正將讀好書、愛讀書的理念落到實(shí)處。

四、 結(jié)束語

無論是小學(xué)語文，還是其他學(xué)科，從教學(xué)的本質(zhì)而言，都應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，無論學(xué)生做什么題，最終還是會回到生活中。因此，社會不斷發(fā)展的時候，教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)該有所變化，具體實(shí)施的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積累語言，對文章進(jìn)行深刻的體驗(yàn)和感受，將同學(xué)們的情感延伸到一個更高的層面上，真正將語文核心素養(yǎng)的價值體現(xiàn)出來。確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，既能擴(kuò)寬他們的思維空間，還在實(shí)踐中強(qiáng)化對語文知識的應(yīng)用能力。

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作者簡介：劉軍，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣北關(guān)小學(xué)。