摘?要：小學(xué)第二學(xué)段的學(xué)生心理上還不夠成熟，抽象思維正在形成，如果用純邏輯推理，他們會覺得很困難，所以在古詩教學(xué)中，老師一定要了解學(xué)生思維發(fā)展和古詩學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，重視語文素養(yǎng)視域下小學(xué)第二學(xué)段古詩教學(xué)的策略運(yùn)用，以提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)第二學(xué)段;古詩教學(xué);解決對策

在古詩詞教學(xué)過程中，要注重學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)和應(yīng)用，以科學(xué)的學(xué)習(xí)理論組織教學(xué)，才能取得更好的教學(xué)效果。在古詩教學(xué)中，“以學(xué)生為中心”是理論的核心，教學(xué)中老師要做好引導(dǎo)，應(yīng)以學(xué)生為本，從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體味，從而達(dá)到知識和情感的統(tǒng)一。

一、 了解學(xué)生思維發(fā)展和古詩學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

首先，這一學(xué)段的兒童可以根據(jù)特征、相似性對對象進(jìn)行分類，按照對象的邏輯順序?qū)ο筮M(jìn)行排序，并進(jìn)行遞歸思考?？傊?，這一階段的兒童逐漸形成了抽象思維。在教學(xué)中老師，要根據(jù)學(xué)生的這一認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合相關(guān)的教學(xué)理論，聯(lián)系學(xué)生的自身詩歌積累，展開教學(xué)。同時(shí)，由于學(xué)生的抽象思維得到了極大的發(fā)展，理解能力也得到了顯著的提高，完全可以根據(jù)自己的知識積累進(jìn)行知識的轉(zhuǎn)化和遷移，在老師的引領(lǐng)下去體味詩歌的內(nèi)容，鑒賞詩歌的意境，理解詩歌的表現(xiàn)手法，在理解作者的思想傾向和創(chuàng)作風(fēng)格后可以猜測創(chuàng)作動機(jī);可以仔細(xì)地理解“詩眼”等關(guān)鍵詞的用法，結(jié)合詩歌和圖片，可以更深入地想象意境，在老師的提示下充分領(lǐng)會詩歌。

二、 重視專業(yè)發(fā)展，提高教師詩歌教學(xué)水平。

小學(xué)詩歌教學(xué)中的引導(dǎo)者是老師，老師直接決定了詩歌教學(xué)的成敗，只有老師有了豐厚的知識和經(jīng)驗(yàn)積累，才能很好地引導(dǎo)學(xué)生去鑒賞詩歌，與第一學(xué)段相比，第二學(xué)段古詩的內(nèi)容在難度和數(shù)量上都有所提高，因此，教師需要深刻地理解古詩，才能更好地教授第二學(xué)段中的古詩。這就要求教師多讀書、多積累，使讀書成為一種習(xí)慣，在大量的積累過程中才能內(nèi)化知識，形成遷移，提升教學(xué)能力。詩歌教學(xué)不同于其他文體的教學(xué)，教學(xué)方法非常關(guān)鍵，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，老師要充分地考慮到這一點(diǎn)，精心做好教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，新課的導(dǎo)入要新穎，環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要齊全。針對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法要全面，小組問題討論設(shè)計(jì)要有科學(xué)性，能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，只有這樣詩歌教學(xué)的效率才會高，教學(xué)目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)。

三、 精心備課，認(rèn)真設(shè)計(jì)

語文教學(xué)不單單是知識的傳授，在詩歌教學(xué)中，不但要備好課堂知識，還要備好學(xué)生，新課程理念下的教學(xué)中，學(xué)生是主體，學(xué)生是第一位的，老師要做好角色的轉(zhuǎn)換，自己要做好幕后的引導(dǎo)者。在備課中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容不僅要安排閱讀和背誦，詩歌形象、意境的品味等也是教學(xué)的重要組成部分，要做好內(nèi)容的擴(kuò)展，在比較豐富的知識內(nèi)容中，提升學(xué)生的鑒賞水平。

比如，在學(xué)習(xí)葉紹翁的《夜書所見》時(shí)，可以先讓學(xué)生了解葉紹翁，然后再正式講解古詩，新課前播放葉紹翁的紀(jì)錄片，講述葉紹翁的趣聞軼事，經(jīng)過這些環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生對詩歌的興趣一下子就被調(diào)動起來，帶著極大的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

四、 重視古詩詞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

（一）加強(qiáng)學(xué)生理解和運(yùn)用古詩詞能力的培養(yǎng)

通過對古詩詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解和學(xué)習(xí)詩人在寫作中運(yùn)用的技巧，并將它應(yīng)用到其他語言學(xué)習(xí)中，這也是理解和運(yùn)用能力的體現(xiàn)。例如，學(xué)習(xí)古詩《飲湖上初晴后雨》時(shí)，詩中的“好”和“奇”分別寫了山水的魅力，詩歌中表露出作者對西湖山水的萬分熱愛之情。但在具體寫作中，感情的表達(dá)卻是十分形象的，用到了好些表現(xiàn)手法，如比喻，以“西施”為喻體，極寫西湖之美麗，因?yàn)槲魇┑摹暗瓓y”或“濃抹”總相宜，總是好看的。經(jīng)作者這一比喻，西湖之美景已躍然紙上。學(xué)生了解了這一手法之后，可以讓他們進(jìn)行模仿訓(xùn)練，用自己的話寫出一季一景的美色。這樣讀寫結(jié)合，提升了學(xué)生的表達(dá)能力和鑒賞能力。

（二）進(jìn)行情境設(shè)置，做好故事激趣

小學(xué)生天生好動，愛聽故事，在詩歌教學(xué)中，進(jìn)行情境設(shè)置，可用講好故事的方式，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，在學(xué)習(xí)曹植的《七步詩》時(shí)，老師可引入三國時(shí)曹植與曹丕之間的故事，做好背景渲染，一步步地將學(xué)生引入到情境中去，當(dāng)學(xué)生們聽說曹植要為他哥哥曹丕七步成詩，否則他將被判有罪時(shí)，都為曹植捏了一把汗;當(dāng)談到七步為詩的智者曹植時(shí)，學(xué)生們都為曹植感到高興，激發(fā)了他們進(jìn)一步研究這首《七步詩》的愿望。

（三）運(yùn)用好激勵(lì)的方法，調(diào)動學(xué)生的積極性

小學(xué)生十分希望得到老師的關(guān)注和鼓勵(lì)，在教學(xué)中，老師可借助學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如同樣是學(xué)習(xí)《七步詩》時(shí)，里面的關(guān)鍵字詞很多，也比較難理解，這時(shí)老師可采用競賽的方式，讓學(xué)生解釋諸如“羹”“漉”“菽”等關(guān)鍵詞的含義，對表現(xiàn)好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，以進(jìn)一步調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，對表現(xiàn)一般的學(xué)生做好激勵(lì)，讓他們向其他同學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)興趣。

（四）借助新媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)在媒體技術(shù)十分成熟，尤其動畫技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助很大，在學(xué)習(xí)《七步詩》時(shí)，老師完全可借助媒體手段，將部分內(nèi)容制作成動畫來進(jìn)行演示，在動畫的音視頻展示中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

（五）古詩詞教學(xué)應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

首先，應(yīng)該參考資料來了解古詩的背景和故事。一般而言，古詩的內(nèi)容接近生活，有利于縮小時(shí)間與空間的差距，激發(fā)學(xué)生的興趣。其次，學(xué)生可以解釋詩句的意義，對詩歌的內(nèi)容有一個(gè)粗略的猜測。再次，通過參考書的幫助，了解古詩詞的主要思想，理解古詩詞的詞義。最后，當(dāng)學(xué)生了解古代詩歌的背景和一般內(nèi)容時(shí)，就可以感受到古代詩歌的情感。通過這樣一個(gè)過程，學(xué)生拿到古詩詞后，可以找到學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。

五、 古詩詞教學(xué)內(nèi)容應(yīng)立體化、綜合化

（一）重視基本知識的掌握，促進(jìn)感知能力的提升

1. 在朗讀中體味詩歌的意境

學(xué)古詩離不開朗誦。例如，在教學(xué)中，教師可以進(jìn)行示范性閱讀，幫助學(xué)生更好地掌握古詩的節(jié)奏，也可以在朗讀時(shí)添加適當(dāng)?shù)囊魳罚瑺I造詩意氛圍，幫助學(xué)生更好地朗誦詩歌。還可以為學(xué)生設(shè)定不同的任務(wù)，學(xué)生自己第一次誦讀時(shí)要求把握古詩的節(jié)奏，第二次要注意詩歌的意象、意境等。通過朗讀，感悟出生動的形象和深遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生充分領(lǐng)略到詩句的內(nèi)涵。

2. 詩詞鑒賞注意整體性特征

古詩教學(xué)不應(yīng)割裂學(xué)習(xí)，而應(yīng)全面地從一個(gè)角度來看待古詩的意境。詩中的亭臺樓閣、星月、清泉溪水、巍峨群山、鳥語花香，這些美麗圖畫都是為了表達(dá)情感。在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，從各個(gè)角度對語言文字進(jìn)行生動的描繪，對古詩詞進(jìn)行整體欣賞。

（二）深入詩歌做好體味

詩歌的審美內(nèi)涵非常豐富，每一字，每一詞都是審美和鑒賞的對象，在教學(xué)中，要充分引導(dǎo)學(xué)生做好鑒賞詩中的每一個(gè)資源。

例如，學(xué)習(xí)翁卷的《鄉(xiāng)村四月》“綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田?！痹娭袑懙浪脑罗r(nóng)村的閑人很少，都在田里種桑養(yǎng)蠶。詩人將山、田、杜鵑、蠶、秧等意象融入生動的鄉(xiāng)村景觀，描繪初夏的美景，展現(xiàn)古詩畫的美。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和欣賞美，從而達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生審美能力的目的。

（三）擴(kuò)大研究范圍，強(qiáng)調(diào)整合學(xué)習(xí)

1. 向同一主題、不同作者的作品拓展

在古代詩歌中，同一類作品在表達(dá)、修辭和表現(xiàn)形式上有許多相似之處。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《春夜喜雨》之后，老師可對這一主題進(jìn)行擴(kuò)展，讓學(xué)生來學(xué)習(xí)鑒賞同類題材的作品，白居易的《錢塘湖春行》、賀知章的《詠柳》就是最好的素材，他們?nèi)珜懙搅舜禾斓木跋螅址ǜ饕?，通過比較學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了這些詩歌中的表現(xiàn)手法，提高了自己的詩歌鑒賞能力。

2. 對同一作家的作品進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)

每一位詩人的作品題材都是非常豐富的，其中表現(xiàn)的感情也是各不相同的，當(dāng)學(xué)完一首詩歌之后，老師可引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展去學(xué)習(xí)同一詩人的不同作品，從而更全面地把握這一作者的創(chuàng)作風(fēng)格和作品內(nèi)容。

3. 延伸到古代詩歌的其他部分

由于古代詩歌歷史悠久，社會結(jié)構(gòu)、風(fēng)俗習(xí)慣不同，人們的生活方式、語言文字與當(dāng)代有很大的不同，學(xué)生的知識和經(jīng)驗(yàn)不豐富，因此對古代詩歌的研究是不可能的，只有堅(jiān)持對其必要內(nèi)容的闡釋，才能徹底理解古詩的意境和意蘊(yùn)。因此，在古詩詞教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)該對作者的人文素養(yǎng)、生活經(jīng)歷和古詩詞寫作背景有一定的了解。教師在教學(xué)中應(yīng)充分向?qū)W生傳達(dá)這些背景信息，使學(xué)生更好地理解作者，更好地學(xué)習(xí)和掌握古詩，理解詩歌。

六、 詩歌教學(xué)方式要具有多樣性和靈活性特征

（一）通過吟唱法來感受詩歌的意境

文學(xué)起源于勞動，詩歌是勞動的產(chǎn)物，先民們在勞動的過程中，為了抒發(fā)情感，通過歌唱來表現(xiàn)，這樣慢慢就產(chǎn)生了詩歌，最早的詩歌總集《詩經(jīng)》就是先民們的歌集，每一首都是可以歌唱的。當(dāng)今中國音樂文化發(fā)展迅速，各種朗朗上口的音樂歌曲層出不窮，如果認(rèn)真篩選，結(jié)合古詩唱法，會取得意想不到的效果。例如，在古詩教學(xué)中，對于李商隱的《無題》、張繼的《楓橋夜泊》、蘇軾的《念奴嬌》等廣為傳唱的古詩，在吟唱中讓學(xué)生來體味詩歌的內(nèi)涵，把握詩歌的意境。

（二）創(chuàng)造情境，促進(jìn)理解

每首詩歌作品都有自己獨(dú)特的意境，在教學(xué)中，老師可結(jié)合詩歌內(nèi)容進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入到具體的情境，從而更好地把握詩歌意蘊(yùn)，提升自己的鑒賞能力。例如，在教李白的《贈汪倫》時(shí)，可創(chuàng)設(shè)二人分別時(shí)的情境，分別讓學(xué)生來擔(dān)任角色，進(jìn)行情境表演，從而更好地體味詩歌的內(nèi)涵。

總之，在古詩教學(xué)中，老師要注重教學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)情境活動，讓學(xué)生參與古詩的學(xué)習(xí)過程中來，通過情境，創(chuàng)造氛圍，激活氛圍，讓學(xué)生沉浸在情境中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的積極性，激發(fā)學(xué)生參與古詩教學(xué)活動的積極性。

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作者簡介：趙海蓉，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市西固區(qū)福利東路第二小學(xué)（蘭煉二小）。