鄧睿

摘要：SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將小眾教學、微型課程和集約化講授融為一體，有助于充分發(fā)揮線上課程與線下課堂的比較優(yōu)勢，契合了以《金融學》為代表的經(jīng)管類通識選修課程的教學特征和教學定位。為此，本文在梳理高?！督鹑趯W》選修課程授課中面臨的實踐困境的基礎(chǔ)上，分析了SPOC翻轉(zhuǎn)課堂用于選修課教學過程的主要優(yōu)勢，初步搭建了集課前資源開放共享、課中教師精準引導(dǎo)、課后跟蹤評測分析于一體的《金融學》選修課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，以期為高等學校《金融學》選修課程教學改革提供一定參考。

關(guān)鍵詞：SPOC模式? 《金融學》選修課程? 翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，伴隨著信息化教學軟硬件設(shè)施的不斷提檔升級，各種類型的翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計模式已成為信息技術(shù)背景下高等學校教育教學改革的主要方向。以《金融學》為代表的經(jīng)管類通識選修課程，具有知識覆蓋面廣、邏輯線條系統(tǒng)、理論關(guān)聯(lián)緊密的特征，在授課過程中，一方面由于課時有限，無法開展針對性的例題教學和實踐討論，致使學生往往陷入對“理論”死記硬背的困境;另一方面如果過度依賴于線上教學，則不宜幫助學生構(gòu)建完整的學科知識體系，導(dǎo)致學生出現(xiàn)專業(yè)知識學習的“碎片化”。以SPOC（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程）為代表的教學模式，將小眾教學、微型課程和集約化講授融為一體，采用線上課程和線下課堂相結(jié)合的混合式教學模式，回應(yīng)了高校課程教學校本化和可持續(xù)發(fā)展的訴求。基于SPOC教學模式對高等學?！督鹑趯W》翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計進行重構(gòu)，不僅可以將合作、討論、質(zhì)疑等多種學習形式結(jié)合起來以強化學生自主學習力度，同時還有助于培養(yǎng)新時代高校學生創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)意和創(chuàng)業(yè)的“四創(chuàng)”能力?；诖?，本文重點以高校《金融學》通識選修課程為例，設(shè)計嵌入SPOC理念的《金融學》翻轉(zhuǎn)課堂教學方案并闡釋教學實施具體過程。

一、高?！督鹑趯W》通識選修課程講授過程中的實踐困境分析

當前社會各行業(yè)之間的交流互動和商業(yè)聯(lián)系日趨緊密，對高校人才培養(yǎng)的知識復(fù)合型要求也不斷提高，我國自20世紀九十年代開始，逐步引入國際研究型大學的慣常做法，開始對高等學校課程設(shè)置進行類別細分，學生在主修專業(yè)主干課程的同時必須要選修一定學分的專業(yè)通識課程?！督鹑趯W》作為高校經(jīng)濟管理類尤其是工商管理專業(yè)的重要選修課程，在課程內(nèi)容設(shè)計和教學方法改革等方面取得了一定進展，但在授課過程中，由于學生受眾的專業(yè)知識背景存在差異、選修課程班級規(guī)模龐大、教學評價體系單一，《金融學》通識選修課程的實踐教學存在多方面困境。

（一）《金融學》選修課程章節(jié)內(nèi)容設(shè)計不合理

在教學工作量與科研工作量雙考核機制的指揮棒下，高校教師出于縮短備課時間、降低教學過程復(fù)雜度的考慮，會面向非金融專業(yè)學生開設(shè)《金融學》選修課程，而多數(shù)教師并未把握學生受眾的差異性特征，通常是把面向金融學專業(yè)講授的課程章節(jié)內(nèi)容簡化移植到非金融學專業(yè)授課過程中，實際上是專業(yè)課程的簡單通俗化處理。這種做法沒有考慮到《金融學》選修課程教學課時有限、重在知識廣度介紹的特征，一味注重專業(yè)知識講授，缺乏專題亮點章節(jié)內(nèi)容的精細打磨，學生課程學習過程中的獲得感并不強烈。而且，金融學專業(yè)和非金融學專業(yè)學生的學科背景、知識基礎(chǔ)、教學目標、學習訴求等明顯不同，如果沒有厘清《金融學》選修課程與所在專業(yè)主干課程的學科聯(lián)系和知識起承性，對具體章節(jié)內(nèi)容安排進行適當刪減和突出，將導(dǎo)致學生學習《金融學》課程時的接受能力和理解能力出現(xiàn)偏差。

（二）《金融學》選修課程通識教學效果不明顯

一定程度而言，高等學校通識課程教育是專業(yè)教育教學的重要補充，其旨在培養(yǎng)“通”、“?！苯Y(jié)合的復(fù)合型人才。由于選修課程僅是學生修滿專業(yè)學分達到畢業(yè)條件的一個基本門檻，無論是教師還是學生都未能投入足夠精力參與到通識課程教學和學習過程中。從教師主體來看，諸如商學院工商管理等專業(yè)的《金融學》選修課程往往是由經(jīng)濟學院金融學系專業(yè)老師來講授，主講老師一般具有較強的專業(yè)色彩，難以將專業(yè)課程教學和通識課程教學融會貫通，對學生金融視野的開拓和金融素養(yǎng)的提升往往難以達到預(yù)期效果。從學生主體來看，其他專業(yè)的學生在選修《金融學》課程時通常抱有“湊學分”的心態(tài)，此時其傾向選擇學分高且教學考核相對簡單的課程及授課班級，這與通識教學的課程目標是背道而馳的。

（三）《金融學》選修課程實踐教學手段不豐富

在《金融學》選修課程授課過程中，主講老師的教學理念傾向于客觀主義，教學形式偏重“注入式”教學，實踐教學手段相對單一。一方面，課程知識的教學過程只是將老師頭腦中的客觀事實轉(zhuǎn)移到學生頭腦中去[1]，對學生的演繹推理能力、思辨能力的培養(yǎng)比較欠缺，知識傳授過程過于剛性化。另一方面，課程教學過程中老師的主導(dǎo)地位呈現(xiàn)“唯一性”趨勢，教學主要采用“滿堂灌”形式，互動和討論環(huán)節(jié)流于形式，也沒有激發(fā)起學生自主學習、自主探究的興趣，在一定程度上抑制了學生的個性化發(fā)展，最后致使學生專業(yè)知識和綜合素質(zhì)的提升和強化效果并不理想。

（四）《金融學》選修課程教學評價機制不完善

目前，《金融學》選修課程的教學評價體系主要由平時成績和期末成績構(gòu)成，平時成績的判定依據(jù)包括出勤率、課堂發(fā)言及隨堂作業(yè)[2]，期末成績的判定依據(jù)主要是課程論文或開卷考試。在現(xiàn)實教學實踐中，課堂發(fā)言和隨堂作業(yè)由于缺乏必要的知識背景介紹和案例討論而無法真正對學生的學習效果進行過程控制，期末的課程論文或開卷考試也過于突出結(jié)果導(dǎo)向，教學評價機制的運轉(zhuǎn)成效并不樂觀。而且教師從事選修課程教學，在優(yōu)質(zhì)課程（金課）立項建設(shè)、教改項目參與、教學成果獎申報等方面都存在一定劣勢，這也導(dǎo)致教師并不愿意投入過多精力從事選修課程教學實踐改革。

二、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂在選修課程教學中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡述

翻轉(zhuǎn)課堂自2012年以來得到大規(guī)模倡導(dǎo)，并與MOOC（Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開放課程，簡稱“慕課”）相結(jié)合，成為信息技術(shù)背景下廣泛使用的教學模式。但受教學資源、課程定位、班級規(guī)模以及人才培養(yǎng)目標等因素的影響，基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學的課程適用性還存在一定不足。在此背景下SPOC教學模式引起了教育教學領(lǐng)域的重視，SPOC教學模式一方面借助MOOC平臺資源及相應(yīng)教學手段，另一方面限定了課程開放規(guī)模和準入門檻，通過線上MOOC資源和線下課堂教學的有機融合以提升專業(yè)教學的針對性[3]。具體來看，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式不僅強調(diào)賦予學生個性化、體系化、深度性的課程學習體驗，也重新塑造了教師在教育教學過程中的角色定位[4]，確保了線上課程資源和線下教師引導(dǎo)充分發(fā)揮出其各自的比較優(yōu)勢。近些年基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式受到了國外著名學府的青睞，美國哈佛大學、麻省理工學院的部分學院嘗試將SPOC教學模式和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，在線上規(guī)定學生每周應(yīng)完成的課程學習內(nèi)容，在線下翻轉(zhuǎn)課堂則通過提問和討論加深學生對自主學習知識的深化理解[5]。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學模式用于選修課程的優(yōu)勢分析

將SPOC翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于諸如《金融學》這類選修課程具備如下幾方面的優(yōu)勢：其一是有助于豐富選修課程的教學輔助資源。SPOC教學模式可以實現(xiàn)MOOC資源、微課資源以及自有錄制課程資源的有機整合，幫助老師將大量精力從備課資源準備工作中抽離出來，能夠?qū)Ｗ⒂诮梯o資源的選取、補充和完善以及線下翻轉(zhuǎn)課堂教學過程的組織和設(shè)計，從而有效提升選修課程的實際教學成效。其二是有利于提高選修課程教學章節(jié)內(nèi)容設(shè)計的針對性。相較于MOOC資源的大規(guī)模在線開放特征，SPOC教學模式注重受眾選擇的精準性和課程內(nèi)容的定制性，其可以幫助教師結(jié)合選修課程學生的學科專業(yè)背景、知識體系構(gòu)成設(shè)計針對性的教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，凸顯選修課程的教學定位和教學導(dǎo)向。其三是有利于實現(xiàn)選修課程教學手段和教學方法的多樣性。基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學不僅可以在線上開展課程導(dǎo)學和項目分工，還可以讓教師在線下引導(dǎo)學生分組討論、互問互答，線上與線下教學手段的互補與交融能夠進一步提升學生自主學習和邏輯思辨的能力。其四是在幫助學生拓展學科視野的同時培養(yǎng)學生的深度學習能力。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂實際上是一種教師引導(dǎo)、學生自主、多渠道資源輔助的教學模式，可以幫助學生用聯(lián)系的、發(fā)展的觀點來看待不同學科知識體系之間的內(nèi)在互動機制，提升學生對于專業(yè)主干知識和關(guān)聯(lián)知識的學習素養(yǎng)。

三、基于SPOC模式的高校《金融學》選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

《金融學》選修課程SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計應(yīng)在充分認知和了解相關(guān)專業(yè)選修課程定位和教學目標的基礎(chǔ)上，以學生課前線上自主學習為前提，以老師線下課堂教學引導(dǎo)為重點，以課后練學評價為延伸，充分發(fā)揮各渠道學習資源的比較優(yōu)勢，調(diào)動學生選修課學習的主動性和積極性，使選修課程教學回歸通識教育的初心和使命。具體來看，基于SPOC模式的高?！督鹑趯W》選修課翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計包括課前資源開放共享、課中教師精準引導(dǎo)和課后跟蹤評測分析三大部分。

在課前資源開放共享階段，教師要做好學生受眾前端分析和章節(jié)內(nèi)容編排工作[5]。具體來看，應(yīng)從教學對象、教學目標、教學內(nèi)容三個方面對選修《金融學》課程專業(yè)的學生的學科背景、知識構(gòu)架、理論積淀進行群體畫像，梳理、分析、研判學生受眾對于《金融學》課程學習的接受能力和對金融學知識的核心需求痛點，據(jù)此對金融學課程框架及章節(jié)內(nèi)容進行簡化和重構(gòu)。如對于商學院會計學專業(yè)的學生來說，其重點需要掌握金融要素、金融中介、金融供需和金融調(diào)控監(jiān)管四大板塊的主要內(nèi)容，結(jié)合主要板塊可以勾勒符合會計學專業(yè)學生學習訴求的金融學邏輯線索及主干知識點。在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)章節(jié)內(nèi)容整理線上教學輔助資源，尤其是通過引入優(yōu)質(zhì)MOOC資源和自行開發(fā)微課資源，在線上平臺開發(fā)集教學大綱、教學PPT、案例視頻、習題庫、參考論文于一體的課程資源包，要求學生在課程學習之前必須通過線上平臺自主學習相關(guān)課程資源，提出圍繞知識重難點的學習任務(wù)單和系列思考題，允許學生線上分組討論并發(fā)表各自觀點，強化其對新學知識的感性認知和理解。

在課中教師精準引導(dǎo)階段，教師可以從線上平臺導(dǎo)出學生課前學習的相關(guān)數(shù)據(jù)資源，對學生自主學習過程中存在的共同疑難點進行甄別，明確課堂教學實踐的重點和難點。對于《金融學》選修課程而言，可以結(jié)合課前列出的學習任務(wù)單，通過金融實踐案例分析、商業(yè)理財情景實驗等方式開展問題探究型教學，在此過程中可以將班級學生進行分組并組織討論，以小組形式匯報針對學習問題的共識觀點，小組之間進行互評，并在SPOC平臺上展示各組的學習成果和經(jīng)驗體會，加深學生對知識重難點的理解。能否將線上資源與課堂教學有機融合，關(guān)鍵就在于授課教師對于課程內(nèi)容的精準引導(dǎo)程度，教師在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂中實際上扮演著控場者的角色，必須根據(jù)課堂教學實際進展和學生學習討論中面臨的實際困難而對自身的教學節(jié)奏、教學方式等進行適應(yīng)性調(diào)整。

在課后跟蹤評測分析階段，教師一方面要結(jié)合本節(jié)課程講授的主要金融知識點開展線上單元測試，要求學生在課程尾聲或課下時間及時登錄相關(guān)平臺答題，測試結(jié)果同步反饋至教師線上課程后臺，教師據(jù)此考察學生對知識重難點的掌握程度，并就爭議性問題與學生進行線上交流、討論和指導(dǎo)，并在下節(jié)課堂教學時抽出少部分時間進行問題闡釋和知識鞏固。另一方面，教師還應(yīng)在線上平臺上推送、上傳一些與課程章節(jié)內(nèi)容緊密聯(lián)系的時事材料，引導(dǎo)學生在課后就感興趣的金融話題進行深度學習和思考，發(fā)現(xiàn)研究興趣點和學科交叉點。

參考文獻：

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基金項目：重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃重點課題“演化博弈視角下高校智庫聯(lián)盟運轉(zhuǎn)困境及機制創(chuàng)新研究”（項目編號：2019-GX-018）。

作者單位：西南政法大學經(jīng)濟學院