溫亭亭
對小學作文教學方法進行整合,教師要從不同角度思考,媒體應用、技法傳授、素材積累、讀寫結(jié)合,都可以成為有效的教學手段。教師在教學方法的運用和創(chuàng)新方面要有前瞻意識,以發(fā)揮創(chuàng)新教法的獨特優(yōu)勢。小學中年級作文教學方法比較多,教師需要有整合優(yōu)化處理意識,積極創(chuàng)新,以提升作文教學的質(zhì)量。巧用媒體、技法傳授、素材積累、拓寬閱讀,都是作文教學方法的有效實踐。教師要全面了解學生的學習情況,制定清晰的教學思路。中年級學生剛接觸作文,寫作方法和技巧欠缺,在作文立意、選材、構(gòu)思、表達等方面都存在短板,教師要多從方法傳授方面展開教學,有效提升學生作文水平。
一、巧用媒介,創(chuàng)設(shè)作文情境
在作文教學中,科學運用媒介輔助教學,往往能夠獲得較好的教學效果。媒介不僅指電子媒體,實物展示、實地觀察也屬于媒介手段,對激活學生寫作思維也有幫助。小學生對媒體展示特別感興趣,教師借助媒體手段再現(xiàn)生活場景,能夠為學生創(chuàng)設(shè)適宜寫作的情境,讓學生情不自禁地進入角色。信息技術(shù)的廣泛應用,已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要輔助手段,教師巧妙利用媒體手段展開教學,效果明顯。
如教學部編教材小學語文四年級上冊《寫作:寫觀察日記》,教師可利用多媒體進行教學,引導學生觀察:大自然中的景色豐富多彩,看大屏幕展示的圖片信息,尋找一個角度觀察,用多種描寫方法寫一篇觀察日記。學生觀察圖片信息,進行互動討論,教師也可以參與學生的交流,對學生在觀察中產(chǎn)生的問題進行解答。學生開始寫作時,教師要不時給出提示,要求學生要圍繞一個點寫作,寫出景物的特點,明確寫作目的。課堂展示階段,教師要對學生的寫作進行專業(yè)點評,并要求部分學生當場誦讀自己的觀察日記。有學生從色彩角度寫景物,也有學生從形狀角度寫景物,還有的學生通過觀察寫感受,觀察日記異彩紛呈。
教師為學生展示媒體圖片信息,為學生提供觀察機會,成功地激活了學生的寫作思維。從學生的觀察結(jié)果能夠看出,教師的指導比較到位,學生能從不同角度寫作,體現(xiàn)寫作教學的多元性。
二、技法傳授,提升作文品質(zhì)
學生生活經(jīng)歷不豐富,導致素材積累有限,為了彌補這個不足,教師要注重寫作技法的傳授,以提高學生寫作能力。寫作技法傳授不能單純靠說教,還要結(jié)合具體案例展開教學,給學生帶來更為立體的感知。
在教學《寫作:生活萬花筒》時,教師要求學生結(jié)合生活經(jīng)歷寫一篇作文,可以寫生活中的一件事,也可以寫一個人。學生根據(jù)教師的引導展開熱議,有學生認為,寫生活中的人和事,需要寫出典型性,人要有精彩表現(xiàn),事要有代表性,有教育意義。也有學生說,寫生活中平凡的人和事,也能夠?qū)懗龇e極意義。學生討論后,教師要給學生傳授一些寫作方法:寫人要突出其特點,需要用到多種描寫方法,肖像、語言、動作、細節(jié)、環(huán)境等。寫事要厘清開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié),缺一不可。學生結(jié)合教師的點撥展開寫作,大多能夠順利完成寫作任務。
三、素材積累,整合作文資源
作文來源于生活,教師要引導學生學會觀察生活,進行素材積累。在具體教學時,教師可以引導學生深入到生活中,利用多種信息渠道搜集素材,通過課外閱讀積累生活素材。教師還要教會學生素材整合方法,以便在寫作中更好地運用。
學生的生活認知基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性,教師在引導學生積累素材時,需要有觀照意識。如教學《寫作:多彩的活動》時,教師先讓學生講述自己難忘的經(jīng)歷。學生搜索記憶,很快就找到了線索。具體展示時,教師讓學生以小組為單位輪流講述。教師要深入到小組中,對學生講述的內(nèi)容加以指導。學生有介紹郊游經(jīng)歷的,有講述游戲過程的,還有展示表演經(jīng)過的。教師可以對學生的典型發(fā)言重點推介,讓學生將這些材料寫進作文。有了比較好的素材,學生自然愿意動筆。
學生寫作素材的積累有多種途徑,教師要有針對性地引導,給學生更多啟迪,幫助學生順利構(gòu)建素材體系,為寫作順利展開奠定基礎(chǔ)。
四、拓寬讀寫實踐,內(nèi)化作文認知
寫作需要豐富的素材支持,教師在引導學生進行讀寫操作時,要從不同角度展開。首先,教師要讓學生多進行課外閱讀,讀得多了,自然能形成豐富積累。“讀書破萬卷,下筆如有神”,可見閱讀的重要性。其次,教師要提供閱讀指導,讓學生通過閱讀優(yōu)秀作品,產(chǎn)生心靈觸動,形成寫作靈感。最后,教師可布置更多寫作練習,讓學生在實踐中提高寫作能力。
教師要指導學生閱讀,多推薦一些有益讀物,拓展學生視野。在教學《寫作:寫信》時,由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展,書信早已退出生活舞臺,學生對書信非常陌生,這是很正常的。教師可以先推薦學生閱讀名家的書信,再對書信格式進行重點講解,然后要求學生給遠方的親人寫一封信。有了前面的閱讀積累,再加上教師的方法指導,學生對書信有了大致的了解。教師具體提示的目的極為明確,本著傳承的原則,讓學生掌握這種實用性文體。
對于寫作內(nèi)容,教師可以趁機引導:平時都做過什么事情?有沒有一些有趣的、有意義的經(jīng)歷?也可以向親人介紹學習經(jīng)歷以及學校、教師。學生根據(jù)教師的引導逐漸打開了思路,很快就完成了教師布置的任務。
作文教學有自身的規(guī)律,教師在教學方法創(chuàng)新實踐中要有整合和優(yōu)化意識,巧用多種媒體、注意技法傳授、關(guān)注素材積累、拓寬讀寫實踐,從不同視角展開教學探索,以提升教學效率。“教無定法,貴在得法?!弊魑慕虒W也是如此,教師不必死守一些方法不放,要結(jié)合教學實踐,對方法進行優(yōu)化處理,以提升課堂教學品質(zhì)。