溫亭亭

對小學作文教學方法進行整合，教師要從不同角度思考，媒體應用、技法傳授、素材積累、讀寫結(jié)合，都可以成為有效的教學手段。教師在教學方法的運用和創(chuàng)新方面要有前瞻意識，以發(fā)揮創(chuàng)新教法的獨特優(yōu)勢。小學中年級作文教學方法比較多，教師需要有整合優(yōu)化處理意識，積極創(chuàng)新，以提升作文教學的質(zhì)量。巧用媒體、技法傳授、素材積累、拓寬閱讀，都是作文教學方法的有效實踐。教師要全面了解學生的學習情況，制定清晰的教學思路。中年級學生剛接觸作文，寫作方法和技巧欠缺，在作文立意、選材、構(gòu)思、表達等方面都存在短板，教師要多從方法傳授方面展開教學，有效提升學生作文水平。

一、巧用媒介，創(chuàng)設(shè)作文情境

在作文教學中，科學運用媒介輔助教學，往往能夠獲得較好的教學效果。媒介不僅指電子媒體，實物展示、實地觀察也屬于媒介手段，對激活學生寫作思維也有幫助。小學生對媒體展示特別感興趣，教師借助媒體手段再現(xiàn)生活場景，能夠為學生創(chuàng)設(shè)適宜寫作的情境，讓學生情不自禁地進入角色。信息技術(shù)的廣泛應用，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學的重要輔助手段，教師巧妙利用媒體手段展開教學，效果明顯。

如教學部編教材小學語文四年級上冊《寫作：寫觀察日記》，教師可利用多媒體進行教學，引導學生觀察：大自然中的景色豐富多彩，看大屏幕展示的圖片信息，尋找一個角度觀察，用多種描寫方法寫一篇觀察日記。學生觀察圖片信息，進行互動討論，教師也可以參與學生的交流，對學生在觀察中產(chǎn)生的問題進行解答。學生開始寫作時，教師要不時給出提示，要求學生要圍繞一個點寫作，寫出景物的特點，明確寫作目的。課堂展示階段，教師要對學生的寫作進行專業(yè)點評，并要求部分學生當場誦讀自己的觀察日記。有學生從色彩角度寫景物，也有學生從形狀角度寫景物，還有的學生通過觀察寫感受，觀察日記異彩紛呈。

教師為學生展示媒體圖片信息，為學生提供觀察機會，成功地激活了學生的寫作思維。從學生的觀察結(jié)果能夠看出，教師的指導比較到位，學生能從不同角度寫作，體現(xiàn)寫作教學的多元性。

二、技法傳授，提升作文品質(zhì)

學生生活經(jīng)歷不豐富，導致素材積累有限，為了彌補這個不足，教師要注重寫作技法的傳授，以提高學生寫作能力。寫作技法傳授不能單純靠說教，還要結(jié)合具體案例展開教學，給學生帶來更為立體的感知。

在教學《寫作：生活萬花筒》時，教師要求學生結(jié)合生活經(jīng)歷寫一篇作文，可以寫生活中的一件事，也可以寫一個人。學生根據(jù)教師的引導展開熱議，有學生認為，寫生活中的人和事，需要寫出典型性，人要有精彩表現(xiàn)，事要有代表性，有教育意義。也有學生說，寫生活中平凡的人和事，也能夠?qū)懗龇e極意義。學生討論后，教師要給學生傳授一些寫作方法：寫人要突出其特點，需要用到多種描寫方法，肖像、語言、動作、細節(jié)、環(huán)境等。寫事要厘清開頭、發(fā)展、高潮、結(jié)局等環(huán)節(jié)，缺一不可。學生結(jié)合教師的點撥展開寫作，大多能夠順利完成寫作任務。

三、素材積累，整合作文資源

作文來源于生活，教師要引導學生學會觀察生活，進行素材積累。在具體教學時，教師可以引導學生深入到生活中，利用多種信息渠道搜集素材，通過課外閱讀積累生活素材。教師還要教會學生素材整合方法，以便在寫作中更好地運用。

學生的生活認知基礎(chǔ)呈現(xiàn)差異性，教師在引導學生積累素材時，需要有觀照意識。如教學《寫作：多彩的活動》時，教師先讓學生講述自己難忘的經(jīng)歷。學生搜索記憶，很快就找到了線索。具體展示時，教師讓學生以小組為單位輪流講述。教師要深入到小組中，對學生講述的內(nèi)容加以指導。學生有介紹郊游經(jīng)歷的，有講述游戲過程的，還有展示表演經(jīng)過的。教師可以對學生的典型發(fā)言重點推介，讓學生將這些材料寫進作文。有了比較好的素材，學生自然愿意動筆。

學生寫作素材的積累有多種途徑，教師要有針對性地引導，給學生更多啟迪，幫助學生順利構(gòu)建素材體系，為寫作順利展開奠定基礎(chǔ)。

四、拓寬讀寫實踐，內(nèi)化作文認知

寫作需要豐富的素材支持，教師在引導學生進行讀寫操作時，要從不同角度展開。首先，教師要讓學生多進行課外閱讀，讀得多了，自然能形成豐富積累。“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見閱讀的重要性。其次，教師要提供閱讀指導，讓學生通過閱讀優(yōu)秀作品，產(chǎn)生心靈觸動，形成寫作靈感。最后，教師可布置更多寫作練習，讓學生在實踐中提高寫作能力。

教師要指導學生閱讀，多推薦一些有益讀物，拓展學生視野。在教學《寫作：寫信》時，由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，書信早已退出生活舞臺，學生對書信非常陌生，這是很正常的。教師可以先推薦學生閱讀名家的書信，再對書信格式進行重點講解，然后要求學生給遠方的親人寫一封信。有了前面的閱讀積累，再加上教師的方法指導，學生對書信有了大致的了解。教師具體提示的目的極為明確，本著傳承的原則，讓學生掌握這種實用性文體。

對于寫作內(nèi)容，教師可以趁機引導：平時都做過什么事情？有沒有一些有趣的、有意義的經(jīng)歷？也可以向親人介紹學習經(jīng)歷以及學校、教師。學生根據(jù)教師的引導逐漸打開了思路，很快就完成了教師布置的任務。

作文教學有自身的規(guī)律，教師在教學方法創(chuàng)新實踐中要有整合和優(yōu)化意識，巧用多種媒體、注意技法傳授、關(guān)注素材積累、拓寬讀寫實踐，從不同視角展開教學探索，以提升教學效率。“教無定法，貴在得法?！弊魑慕虒W也是如此，教師不必死守一些方法不放，要結(jié)合教學實踐，對方法進行優(yōu)化處理，以提升課堂教學品質(zhì)。