呂卓童 牛健

摘? ? 要： 如何在大班教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用、強(qiáng)化大班課堂教學(xué)效果是一個(gè)老大難問題。本研究基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，提出以小組方式“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)模式構(gòu)想，并在一所普通本科院校結(jié)合大學(xué)英語閱讀課程進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的教學(xué)試點(diǎn)，以檢驗(yàn)該模式的可行性。本文基于學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果，從學(xué)生視角審視他們對該模式的直觀感受與接受度。研究發(fā)現(xiàn)以小組方式“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)模式是可行的。

關(guān)鍵詞： 大班教學(xué)? ? 大學(xué)英語? ? 翻轉(zhuǎn)課堂? ? 讓學(xué)生當(dāng)老師

一、引言

長期以來，對于傳統(tǒng)面授教學(xué)而言，大班教學(xué)一直是困擾學(xué)校與一線教師的難題。大班由于學(xué)生人數(shù)眾多，師生及生生交互困難，加上課堂時(shí)間有限，常常變成教師的“一言堂”，教學(xué)效果不盡如人意。國內(nèi)外學(xué)者都在不斷探索大班教學(xué)的有效方式與手段。在我國高校，大學(xué)英語課程是必修的公共基礎(chǔ)課，基本上是大班教學(xué)，人數(shù)在60人以上，大學(xué)英語教師同樣面臨如何教學(xué)、如何讓學(xué)生唱主角、如何強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的問題。本研究根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，在大學(xué)英語閱讀課嘗試實(shí)施了以小組方式“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)模式。

二、文獻(xiàn)綜述

1.大班翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式研究

Danker在學(xué)生人數(shù)超過80人的大班進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)大班翻轉(zhuǎn)課堂能夠鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)及發(fā)展更高級別的思維技能。Leckhart & Cheshire的研究表明，小組討論、同伴學(xué)習(xí)和提問式學(xué)習(xí)使學(xué)生即使在大班也能學(xué)到知識，而且教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對大班學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和一對一的網(wǎng)上指導(dǎo)。Schell的研究指出，在人數(shù)為209人的大班，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中運(yùn)用同伴指導(dǎo)，即使人數(shù)眾多，同伴指導(dǎo)也能使學(xué)生參與課堂，對學(xué)科知識進(jìn)行交流。Eichler & Peeples 對250人—500人的大班進(jìn)行翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，認(rèn)為基于互聯(lián)網(wǎng)的學(xué)生反饋系統(tǒng)和基于問題的案例研究提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度，提高了學(xué)業(yè)成績。然而，由于學(xué)生人數(shù)過多、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施落后，在翻轉(zhuǎn)教學(xué)中難以調(diào)動(dòng)大班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果不理想（Pollock，2011）。

2.讓學(xué)生當(dāng)老師

“讓學(xué)生當(dāng)老師”，顧名思義，就是學(xué)生和老師互換角色。學(xué)生備課，然后在課堂中進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，講出對知識的理解并且向其他同學(xué)和老師展示自己的學(xué)習(xí)成果，老師進(jìn)行指導(dǎo)并且評價(jià)，對不足的地方進(jìn)行補(bǔ)充。這種方式打破了傳統(tǒng)意義上的灌輸式課堂，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，而且能夠鍛煉和提高學(xué)生深層理解知識的能力，提升綜合素養(yǎng)（謝金云，劉青，2018），更可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性、自信心、競爭力和合作力（徐延芹，2013）。

三、研究方法

1.研究內(nèi)容與目標(biāo)

本研究要回答的問題是：在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)施開發(fā)較為落后和薄弱的普通應(yīng)用型本科院校，能否結(jié)合翻轉(zhuǎn)教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，實(shí)施以小組方式“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)模式，開展大學(xué)英語閱讀課大班教學(xué)。

2.研究對象

筆者所在的學(xué)校是一所普通的二本院校，大學(xué)英語課程仍采用傳統(tǒng)的面授教學(xué)方式。學(xué)生入學(xué)英語水平普遍偏低，自主學(xué)習(xí)能力較弱，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。大學(xué)英語課程開設(shè)兩學(xué)年，每個(gè)年級的大學(xué)英語授課課時(shí)為每周4課時(shí)，一個(gè)學(xué)期一共為72學(xué)時(shí)。在本研究中，參與試點(diǎn)的學(xué)生總數(shù)為294人，全部學(xué)生由同一個(gè)教師授課。其中大一學(xué)生為兩個(gè)自然班，總計(jì)154人，他們是剛?cè)雽W(xué)的新生，大二學(xué)生同樣為兩個(gè)自然班，總計(jì)140人。

3.研究設(shè)計(jì)及實(shí)施過程

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體作用，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，教師的角色從傳統(tǒng)的授課者變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、幫助者和監(jiān)督者。為此，結(jié)合大學(xué)英語閱讀課的特點(diǎn)，本文第二作者與第一作者共同研究，提出了以小組方式“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)模式構(gòu)想。

以小組方式“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)模式主要涵蓋學(xué)生小組課前準(zhǔn)備與課堂展現(xiàn)兩個(gè)方面，即學(xué)生以小組方式課前集體備課，然后在課上分工講解課文，最后教師（即本文第一作者，下同）進(jìn)行補(bǔ)充總結(jié)。具體實(shí)施過程如下：

（1）課前準(zhǔn)備。課程開始之初，學(xué)生根據(jù)自身意愿組成學(xué)習(xí)小組，人數(shù)控制在3人—6人。課前準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)材料以教學(xué)用的課本為主，以網(wǎng)絡(luò)資源為輔（由教師推薦或?qū)W生自查）。課前，教師給每個(gè)小組分配自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求每個(gè)小組負(fù)責(zé)閱讀課文三四個(gè)段落的講解。教師會告訴每段應(yīng)該注意的重點(diǎn)難點(diǎn)，如生詞、長難句、專有人名、歷史典故等，要求學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)人物、歷史典故的資料，小組討論課文段落的翻譯。除講解課文的任務(wù)之外，任務(wù)單還布置其他任務(wù)，如讀后練習(xí)題、讀后思考題、與閱讀主題相關(guān)的口語題、視頻題等。教師安排班里的每一個(gè)小組都參與每個(gè)閱讀單元的課文講解，并要求每個(gè)小組在課上以PPT的形式上講臺展示自己的任務(wù)完成情況。

（2）課堂展現(xiàn)。在課上，各個(gè)學(xué)習(xí)小組根據(jù)所負(fù)責(zé)課文講解段落的前后順序，分別登上講臺講解課文，呈現(xiàn)自己小組的備課成果。首先，組長介紹小組內(nèi)部的分工，然后各組員以朗讀段落、翻譯段落、講解生詞與長難句、講解網(wǎng)上查到的擴(kuò)充資料等順序分工講解，教師和其他小組同學(xué)在臺下聽講。之后，教師點(diǎn)評小組表現(xiàn)，對小組講解不夠準(zhǔn)確或者不夠全面的地方進(jìn)行重新講解或補(bǔ)充。對于講解十分透徹的小組，教師給予表揚(yáng)和肯定，并對相關(guān)內(nèi)容不再重復(fù)講解。為了讓每個(gè)小組充分展示自己，教師對各小組的講課時(shí)間長度沒有做出限定。

為了激勵(lì)學(xué)生積極參與小組活動(dòng)，教師在征得學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)同意后，對試點(diǎn)班級的平時(shí)考核分值進(jìn)行改革。根據(jù)正常規(guī)定，大學(xué)英語課程平時(shí)分的滿分為100分，占期末總評成績的30%，其中考勤占30分，作業(yè)占30分，課堂表現(xiàn)占40分。在實(shí)施本教學(xué)模式改革試點(diǎn)期間，考勤改占20分，作業(yè)占20分，小組學(xué)習(xí)活動(dòng)占60分。全班小組學(xué)習(xí)活動(dòng)總共進(jìn)行六次，每次10分，總計(jì)60分。教師根據(jù)小組完成任務(wù)的次數(shù)打分，小組每按時(shí)完成一次小組講課任務(wù)，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生就可得10分。

4.數(shù)據(jù)采集與分析

本研究試點(diǎn)實(shí)施的時(shí)間為2016年秋季學(xué)期，即2016年8月至12月，涵蓋17個(gè)教學(xué)周，參與的學(xué)生為前述大一班和大二班的學(xué)生。試點(diǎn)結(jié)束后，本研究采用問卷調(diào)查的方法，全面收集他們的反饋意見。本文呈現(xiàn)的研究結(jié)果就是學(xué)生在調(diào)查問卷中的反饋意見。

調(diào)查問卷圍繞“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)模式的實(shí)施效果和學(xué)生的感受與態(tài)度展開，問卷調(diào)查主要采用開放式問題設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生談?wù)勼w會與感受，不預(yù)先設(shè)置引導(dǎo)性答案，讓學(xué)生匿名作答，要求學(xué)生暢所欲言，把內(nèi)心最真實(shí)的想法表達(dá)出來。問卷的發(fā)放和回收情況如下：大一班發(fā)放問卷154份，回收146份，回收有效率為94.8%;大二班發(fā)放問卷140份，回收109份，回收有效率為77.9%。

根據(jù)學(xué)生在問卷中的開放式回答，本研究采用了扎根分析方法，對學(xué)生的質(zhì)性反饋數(shù)據(jù)進(jìn)行兩級編碼。數(shù)據(jù)分析具體分兩步進(jìn)行，第一步，筆者人工對問卷進(jìn)行編號，對數(shù)據(jù)逐字閱讀，然后根據(jù)問卷問題，對學(xué)生的回答按照要點(diǎn)逐一進(jìn)行歸類記錄，形成一級編碼，例如，“提高分工協(xié)作能力”“提高團(tuán)隊(duì)合作精神”。第二步，二級編碼，人工仔細(xì)分析一級編碼中重復(fù)的關(guān)鍵詞或相似答案，找到它們之間的聯(lián)系，然后把它們進(jìn)一步合并歸屬為一個(gè)類別。例如，在“提高分工協(xié)作能力”與“提高團(tuán)隊(duì)合作精神”中，均含有“合作/協(xié)作”這一關(guān)鍵詞，于是將它們合并為“提高團(tuán)隊(duì)合作能力”。在完成二級編碼的同時(shí)，逐條統(tǒng)計(jì)其回答頻率，并摘錄學(xué)生的典型回答，用于后期論文寫作。

四、研究結(jié)果

表1結(jié)果顯示，大一班明確表達(dá)“喜歡”該模式的學(xué)生達(dá)42.6%，大二班明確表達(dá)“很喜歡”和“喜歡”的學(xué)生達(dá)到50.5%。其中，大二班喜歡該模式的人數(shù)比例略高，表明經(jīng)過一年“滿堂灌”的大二學(xué)生對這種教學(xué)方法更持有新鮮感。值得凸顯指出的是，大一班明確表達(dá)“不喜歡”和“不怎么喜歡”的學(xué)生人數(shù)比例接近30%，持同樣否定觀點(diǎn)的大二班學(xué)生接近25%，說明部分學(xué)生對該模式的實(shí)施效果持否定態(tài)度。

表2關(guān)于教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)中，大一班與大二班看法一致：該模式“提高了制作PPT的能力與水平”“提高團(tuán)隊(duì)合作能力”“促進(jìn)組內(nèi)成員交流溝通，增進(jìn)同學(xué)感情”“上臺鍛煉勇氣和膽量，展示自我，增強(qiáng)自信”和“培養(yǎng)和提高了自主學(xué)習(xí)能力”“鍛煉口語表達(dá)，提高口語能力”“讓每位同學(xué)參與其中”和“提高英語課文理解能力”。

表3結(jié)果表明，大二班學(xué)生對該課堂模式適合閱讀教學(xué)持肯定態(tài)度的比例略高于大一班學(xué)生（59.1%：52.2%），并且65%的大二班學(xué)生（包括回答“提高了”與“提高但不明顯”的人數(shù)）認(rèn)為自己的閱讀能力經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)得到提高。相比之下，大一班學(xué)生持肯定和否定態(tài)度的人數(shù)比較接近（52.2%：47.8%），且有56.8%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力沒有獲得提高甚至退步了。

研究還另外發(fā)現(xiàn)，超過半數(shù)的大一班學(xué)生認(rèn)為該課堂模式適合大班教學(xué)，占總回答人數(shù)的57.9%，超過半數(shù)的大二班學(xué)生卻認(rèn)為該模式不適合大班教學(xué)，占總?cè)藬?shù)的52.8%，認(rèn)為適合大班教學(xué)的占總?cè)藬?shù)的41.5%。在大一班中，認(rèn)為不適合大班教學(xué)的學(xué)生也超過40%。這一結(jié)果表明，有一半左右的大一大二班學(xué)生認(rèn)為該模式不適合大班教學(xué)。

五、討論

基于試點(diǎn)學(xué)生視角，該模式鍛煉和提高了學(xué)生多方面的能力，如團(tuán)隊(duì)合作能力、自主學(xué)習(xí)能力、閱讀能力與口語能力等，使全班同學(xué)全員參與。這一結(jié)果表明本研究提出的以小組方式“讓學(xué)生當(dāng)老師”的教學(xué)模式構(gòu)想是可行的。

雖然有一半的大一大二學(xué)生認(rèn)為該模式適合閱讀教學(xué)，但是有一半的大二學(xué)生認(rèn)為該模式并不適合大班教學(xué)。問卷調(diào)查還反映出教學(xué)模式存在諸如課堂教學(xué)效果不佳;小組內(nèi)部合作不暢;小組講解效果不佳的缺陷。

針對模式存在的問題，改進(jìn)意見如下：（1）小組在課堂展現(xiàn)方面，采取小組輪流講課機(jī)制，（2）小組講解要限定時(shí)間，以防止課堂進(jìn)程拖沓;（3）課上除了講解課文和習(xí)題外，也可適當(dāng)增加一些提高英語學(xué)習(xí)興趣的小組活動(dòng);（4）小組活動(dòng)方面，教師應(yīng)加強(qiáng)對小組活動(dòng)的指導(dǎo)與監(jiān)督，細(xì)化小組考核方式，注重小組成員的參與度與貢獻(xiàn)度，建立小組自評分、教師評分、其他小組或?qū)W委評分三方共同評分的考核機(jī)制，避免小組內(nèi)部因分工不明確或分工困難而產(chǎn)生矛盾的現(xiàn)象。此外，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生講課技巧的指導(dǎo)與培訓(xùn)，幫助學(xué)生不斷改進(jìn)教學(xué)方法，強(qiáng)化講課效果。

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