【摘要】思維發(fā)展與提升是義務教育語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，在閱讀教學中，教師應從培養(yǎng)學生的多角度思維能力著手，通過角色體驗、話題討論、比較閱讀等方法，充分挖掘文本的閱讀價值，引導學生多層次研讀文本，多角度拓展思維，進而提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語文;閱讀教學;核心素養(yǎng);多角度思維

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）06-0077-02

【本文著錄格式】馮啟佳.換一個角度，多一份思考——淺論核心素養(yǎng)下學生多角度思維能力的培養(yǎng)[J].課外語文，2020，19（06）：77-78.

《義務教育學科核心素養(yǎng)·關(guān)鍵能力 測評與教學 初中語文》從發(fā)展學生語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)的角度提出了測評與教學的建議，這與《義務教育語文課程標準》從“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度提出的整體提高學生語文素養(yǎng)的總目標是一脈相通的。閱讀教學在促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展中具有深遠意義，新課標要求：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！遍喿x與思維相輔相成，密不可分，教師要引導學生進行多角度、有創(chuàng)意的閱讀，就必須積極參與新課程教學研究與實踐，勇于探索有效教學的模式與方法，在培養(yǎng)學生多角度思維能力上下功夫。下面結(jié)合初中語文閱讀教學實踐案例，就此作初步的探討。

一、在角色體驗中激發(fā)多角度思維

角色體驗就是教師通過創(chuàng)設有效教學情境，引導學生通過扮演文本中的人物，真切體驗角色的內(nèi)心世界，進而幫助學生理解文本主旨、獲得思想啟迪、享受審美樂趣的一種閱讀教學模式與方法。角色體驗真正確立了學生在學習活動中的主體地位，充分調(diào)動了學生自主合作探究學習的積極性，不僅可以激發(fā)學生的閱讀興趣，促進學生與文本的對話，而且能幫助學生在不同的角色體驗中加深對文本的理解，提高學生的思維能力和語言表達能力。

語文教育家方智苑先生認為：“最好的閱讀境界是身臨其境，設身處地，感同身受?！痹陂喿x教學中精心創(chuàng)設角色體驗情境，引導學生扮演文本中的重要角色，通過不同的角色體驗，可加深對文本主旨和人物形象的理解。例如在學習《狼》這篇文章時，筆者參照余映潮老師的教法，讓學生分別從屠戶和狼的角度來概述情節(jié)，從屠戶的角度看，文章主要寫了屠夫遇狼、懼狼、御狼、殺狼的故事;從狼的角度看，文章主要寫了兩狼綴行、緊追、逼人、被殺的故事。又如在學習《走一步，再走一步》這篇記敘文時，筆者設計了“當一回電臺主播”的創(chuàng)意教學活動。首先讓學生默讀課文，用筆圈畫出這篇記敘文的六個要素，然后分別從文中的“我”、父親、杰里等人的角度任選其一，模仿電臺主播的語音語調(diào)，用自己的語言動情地講述自己創(chuàng)編的故事。這個多角度的故事改寫與表述的學習活動，不僅加深了學生對這篇記敘文的理解，也讓學生在多角色體驗中豐富了對人物形象的認識。

教學實踐證明，角色體驗法能有效打開學生的思維之門，促進學生的互動對話，激發(fā)學生的多角色體驗和多角度思維。有效教學情境的創(chuàng)設是教師教學智慧的結(jié)晶，而教學過程與方法的駕馭也是教師教學藝術(shù)的展現(xiàn)。角色體驗法的應用形式較多，可以是分角色朗讀內(nèi)容，也可以是分角色概述情節(jié)，還可以是分角色表演故事，其難度依次遞增，教師可根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容選擇恰當?shù)谋憩F(xiàn)形式。角色體驗法主要應用在記敘文或小說的學習中，因為在該類體裁的作品中，可體驗的人物角色比較豐富和典型，學生思維的角度也能多元和新穎。

二、在話題討論中引導多角度思維

余映潮老師主張：“單篇課文的研讀，尤其需要反復，需要多角度，需要樂此不疲?！彼运岢隽恕罢w反復，多角品析”的文本處理方式。例如在學習《窗》這課時，他給學生提供了六個微型話題：概述文中兩位病人的故事;說明小說中兩次重要的情節(jié)轉(zhuǎn)折;比較描寫兩位病人的筆法;歸納該小說描寫、表現(xiàn)人物的主要方法;總結(jié)該小說在故事情節(jié)安排上的兩個主要特點;闡述兩個關(guān)鍵之處——“窗”和“他看到的是光禿禿的一堵墻”的含義。以上每一個話題，每一個角度，需要學生在對課文整體反復地閱讀中去進行思考和討論。

借鑒余老師的教學創(chuàng)意，在學習《變色龍》這課時，筆者設計了五個話題供學生在合作學習小組中討論：說說文中反復判案的經(jīng)過;分析奧楚蔑洛夫多次轉(zhuǎn)變態(tài)度的原因;闡述文中軍大衣的作用;說明文章幾次提到法律的意圖;闡述小說描寫圍觀群眾的作用。這五個話題為學生提供了多個與文本對話的角度，學生只有深入文本細節(jié)，積極參與討論交流，才能真正理解文本，汲取閱讀的養(yǎng)分。

話題討論對學生思維能力和口語交際能力的培養(yǎng)大有裨益，面對多個話題，學生首先要對每個話題進行淺層的分析，確定哪個話題已胸有成竹，哪個話題還迷惑不解;然后在小組討論交流中，求得同學幫助或分享自己的體會，進而獲得對話題的深層次理解。在多角度的話題討論中，學生的思維得到發(fā)展與提升，語言表達能力也有所增強與提高。與角色體驗法不同，話題設計沒有文體的限制，教師可根據(jù)文本的內(nèi)容與特點，提煉出相應的話題供學生討論交流。所以語文教師首先要多角度研讀文本，其次才能從學生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，精心創(chuàng)設話題情境，以引領(lǐng)學生多角度、分層次品析文本。

三、在比較閱讀中促進多角度思維

俄國教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切?！北容^閱讀就是以比較的視角來看待內(nèi)容、形式、手法、情感等方面相近或相對的一組文本，在深入分析中發(fā)現(xiàn)文本的共性和個性，在整體比較中加深對文本的理解，逐步提升學生多角度思維的能力。

余映潮老師主張的“一文為主，多文聯(lián)讀”就是比較閱讀法的典型代表，即從教學的廣度和深度出發(fā)，從某一篇課文生發(fā)開去，找到具有相同主題、相同題材、相同寫法或其他相同之處的若干文章組成學習任務群進行聯(lián)合閱讀。其內(nèi)容可以是教材內(nèi)篇目，也可以是教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外文本的結(jié)合。在學習普希金的《假如生活欺騙了你》時，余老師以教材文本為主，聯(lián)合宮璽的《假如你欺騙了生活》和邵燕祥的《假如生活重新開頭》，巧妙設計了這三首詩的比較閱讀，引導學生進行多角度的體驗與思維，獲得多層次的人生啟迪與感悟。受余老師教法的啟發(fā)，在學習《詩經(jīng)》二首時，筆者也采用了比較閱讀法，除了引導學生將《關(guān)雎》和《蒹葭》進行比較閱讀，還帶領(lǐng)學生聯(lián)讀了《君子于役》《桃夭》《黍離》等作品，從多個角度分析《詩經(jīng)》中作品的異同點，使學生對《詩經(jīng)》有一個全面而深刻的認識，激發(fā)學生閱讀《詩經(jīng)》的興趣，培養(yǎng)學生多角度思維的能力。

比較閱讀是一種應用廣泛的有效閱讀方法，也是一種合作探究的綜合性學習方法，其最終目的是開闊學生視野，拓展思維空間，讓學生從多個角度用比較的眼光鑒賞文本，從而提高學生的閱讀鑒賞能力。

思維發(fā)展與提升是語文學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之一，新課標倡導的多角度、有創(chuàng)意的閱讀離不開學生思維能力的培養(yǎng)。隨著人教版語文統(tǒng)編教材的使用，培養(yǎng)學生的多角度思維能力越發(fā)顯得重要。這就要求我們一線語文教師積極參與新課程教學研究與實踐，從學生的實情出發(fā)，根據(jù)文本特點，借鑒先輩經(jīng)驗，靈活運用角色體驗、話題討論、對比閱讀等教學方法，以激發(fā)學生的閱讀情趣，拓寬學生的思維空間，提升學生的思維品質(zhì)。同時還可結(jié)合教學實踐，不斷探索新穎有效的閱讀教學方法，在發(fā)展學生核心素養(yǎng)的過程中，不斷提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)師生共同成長發(fā)展的新課改理念。

參考文獻

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[3]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2012.

作者簡介：馮啟佳，女，1991年生，江蘇興化人，蘇州外國語學校一級教師，教育碩士，從事中學語文教學與研究工作。