付敏

摘要：高職院校是現(xiàn)今我國重要的職業(yè)型、技能型人才培育主體，為社會培育了大良優(yōu)秀的技能型人才。將“工匠精神”的培育融入高職院校的校園文化建設是一個新課題，不僅有利于提升高職院校人才培養(yǎng)質量，同時關系到高校學生綜合素養(yǎng)的整體提升?；趯Α肮そ尘瘛钡母拍畋嫖黾啊肮そ尘瘛钡呐嘤齼r值，以重慶工業(yè)職業(yè)技術學院為例，從思政教育、專業(yè)課程教學、文化氛圍營造等方面探索有針對性的路徑。

關鍵詞：工匠精神 高職院校 培育

中圖分類號：G719.2 ?文獻標識碼：A ?文章編號：1009-5349（2020）04-0010-02

中華傳統(tǒng)文化歷史悠久、源遠流長，工匠文化在一代代華夏兒女手中不斷傳承和發(fā)揚，創(chuàng)造了世界文明史上的諸多奇跡，可以說敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”是引領中華民族發(fā)展壯大的重要精神動力之一。黨的十九大報告明確地指出，“建設知識性、技能型、創(chuàng)新性勞動大軍，弘揚勞模精神和‘工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣”。特別是當前，我國正處在經濟由高速增長向高質量發(fā)展的關鍵時期，尤其需要注重“工匠精神”的培育和傳承。高職院校堅持全程育人、全方位育人，就是努力培養(yǎng)適應國家戰(zhàn)略及社會要求的“大國工匠”。

一、“工匠精神”的來源及其新時代的內涵

“工匠”一詞出現(xiàn)于工業(yè)文明時期，特指具備某行業(yè)領域精湛技能的專業(yè)技術人才。2015年，紀錄片《大國工匠》播出，“工匠精神”這個詞重被提及。2016年，李克強總理在政府工作報告中提出：“要鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神”，由此學者們開始廣泛重視關于“工匠精神”的研究，社會各領域也開始了對“工匠精神”的提倡和培養(yǎng)。[1]

廣義的“工匠精神”是指一種職業(yè)精神，也包含一類職業(yè)能力;而狹義的“工匠精神”，則主要以單一的職業(yè)精神來度量，它是職業(yè)道德、職業(yè)品質和職業(yè)能力的具體展現(xiàn)，是一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)?！肮そ尘瘛钡膬群◥蹗従礃I(yè)、執(zhí)著專注的職業(yè)道德;精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造的職業(yè)品質及技術高超、技能精湛的職業(yè)能力。[2]

“工匠精神”是一種敢于創(chuàng)新、精益求精、追求卓越的精神品格，也是一種心無旁騖、堅如磐石、鍥而不舍的人生追求。

二、高職教育中“工匠精神”培育的價值

1.建設社會主義強國的必然要求

改革開放以來，伴隨著我國各行業(yè)的崛起和飛速發(fā)展，我國綜合實力和國際競爭力明顯增強，與此同時，我國也面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)。這都需要各行業(yè)和領域的專業(yè)技術人才，用全新的思維和創(chuàng)新技術和方法來克服發(fā)展中的阻礙，保障我國經濟由高速增長向高質量發(fā)展轉變。[3]

當前，我國正面臨由制造業(yè)大國向制造業(yè)強國的轉變，這不僅對我國高水平科研、高技術從業(yè)人員數量、質量等提出了更高的要求，也對行業(yè)精神提出了更高的要求。高校是培養(yǎng)人才、發(fā)展科學、服務社會、文化傳承與創(chuàng)新職能的組織，培育適應國家需要的專業(yè)技能人才是我國職業(yè)院校的職責，這使“工匠精神”培育融入職業(yè)院校教育成為對職業(yè)院校教育的必然要求，符合時代目標和我國國情。

2.人才培養(yǎng)目標的必要方式

當今我國教育和管理體制不斷深化，高等職業(yè)教育既擁有發(fā)展的機遇，同時也面臨著巨大的挑戰(zhàn)。明確職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標，主動采取措施和行動去適應新形勢的變化是高等職業(yè)院校迫在眉睫的工作。教育部關于高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標中明確提出：“高等職業(yè)教育應以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上、且實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才”。一方面，培養(yǎng)以“工匠精神”為內核的高素質技能型人才，是現(xiàn)代工業(yè)的要求。隨著業(yè)界對職業(yè)技能型人才要求的不斷提高，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)、為社會輸送優(yōu)質畢業(yè)生，已成為業(yè)內共識。另一方面，從高職院校培養(yǎng)學生的目標上來講，高職教育的最終目的則在于培養(yǎng)具有一技之長、具有正確世界觀、人生觀、價值觀的高素質技能型人才，因此，培育學生在實踐操作及職業(yè)操守中的“工匠精神”至關重要。積極推進“工匠精神”培育，培養(yǎng)符合社會和企業(yè)要求的高質量畢業(yè)生，是對高職類院校的基本要求。

3.學生成長和個人發(fā)展的重要保障

近年來，隨著用人機構、社會對技能型人才需求的持續(xù)旺盛以及需求的不斷提高，培養(yǎng)怎樣的人才、輸送怎樣的畢業(yè)生進企業(yè)、進社會，是擺在高職院校面前的一道難題。作為國家培養(yǎng)技能型人才的重要基地，我國的大多數高職院校近年來僅僅圍繞“工匠精神”的培育下工夫、做文章，從課程培養(yǎng)體系、思政教育體系、校內外實踐體系等方面強化改革。當下，隨著網絡信息獲取便捷化程度不斷提升，對更多“00后”新生進行傳統(tǒng)式的說教，以及僅僅依靠課程教育是達不到“工匠精神”培育的目的的，而比較普遍使用的講座教育和宣傳欄等方式達到的教育效果也不理想。因此，深化高職高專教育改革，將“工匠精神”的培育融入高職教育，讓學生在學校持續(xù)地接受“工匠精神”的教育引導，幫助學生深入理解“工匠精神”的內涵和作用，激發(fā)學生成為專業(yè)技能人才的覺悟，激勵學生成為專業(yè)技術人才的信心。

四、高職教育中“工匠精神”培育的途徑

高職高專院校的重要職責與使命，即培育學生的“工匠精神”得到了相關院校的高度重視，并從校園文化建設、課程設計、專業(yè)實踐等方面得以強化。以重慶工業(yè)職業(yè)技術學院為例。在開展職業(yè)教育的過程中，學校積極融入“工匠精神”的培育，注重以“匠心文化”培育為核心的校園文化建設工作，促進教學—實踐與匠心文化的有機融合，努力把“工匠精神”及匠心文化的傳承和培養(yǎng)融進技能型人才培養(yǎng)的全過程。圍繞這個核心，學院始終堅持兩個原則——培育及弘揚，即培育具備精益求精、追求卓越、勇于創(chuàng)新的專業(yè)技能人才，弘揚敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新的“工匠精神”;并通過思政教育、課程教學、校園文化等展開。

1.思政教育是培育“工匠精神”的重要途徑

在學院思政教育工作中，有機融合社會主義核心價值觀與“工匠精神”培育，大力推進“工匠精神”的傳承及弘揚工作，幫助學生在思想上樹立正確遠大的職業(yè)理想。積極搭建教育的載體，充分利用學校的各類活動，全方位、多角度加強“工匠精神”培育和傳承，如新生入校、評獎評優(yōu)、團學活動等，并以主題宣講、主題討論等形式，切合高職學生群體的實際，通過身邊的榜樣加以引導，使學生在成長過程中體悟“工匠精神”的內涵，增強其自身內部動力。

2.專業(yè)教學融入“工匠精神”教育

職業(yè)教育以培養(yǎng)職業(yè)能力為目的，因此，在專業(yè)課程教學目標、過程和評價等環(huán)節(jié)進行“工匠精神”的教育。在知識體系上，把“工匠精神”的培養(yǎng)和專業(yè)理論課程中基礎的知識教學緊密結合;在教學實踐上，重職業(yè)技能實操，在細節(jié)中培養(yǎng)學生的職業(yè)精神。大力推進校內外生產性實訓基地、實訓室建設，為廣大師生搭建匠心文化培育的實踐平臺。同時，大力提倡以賽促練、以賽促教、以賽促學，積極鼓勵廣大師生參與各類職業(yè)技能競賽，以學生全面發(fā)展為抓手，促進學生在參賽過程中不斷探索、創(chuàng)新。

3.文化是“工匠精神”的重要載體

良好的校園文化氛圍，有助于弘揚匠心文化。重慶工業(yè)職業(yè)技術學院通過方法創(chuàng)新、制度創(chuàng)新等途徑積極推動“工匠精神”融入校園文化，營造良好的匠心文化氛圍。在精神文化層面，通過組織素質文化講座、優(yōu)秀畢業(yè)生宣講、優(yōu)秀企業(yè)宣講等形式通過樹立典型榜樣來積極弘揚“工匠精神”;在制度文化層面，通過積極引入其他企業(yè)、院校的先進管理經驗，創(chuàng)新管理制度，營造良好的工匠文化制度保障;物質文化層面，學院通過條幅、展板等宣傳媒介宣講“工匠精神”，并以標語、影像等形式在校園內宣傳優(yōu)秀技能人才的先進事跡，讓廣大師生受到工匠文化的熏陶;行為文化層面，學院高度重視各類學生活動、競賽活動的特色化及精品化，在行為層面感召和影響廣大師生，將“工匠精神”教育貫徹到學院日常管理的方方面面。

五、結語

重慶工業(yè)職業(yè)技術學院在高職教育過程中探索“工匠精神”培育的路徑，總結了有益的經驗，但仍然需要改進和加強。首先，在調動學生自身能動性方面下工夫?；诟呗毟邔W生群體的特點，提高他們對“工匠精神”的學習興趣非常重要。高職教育還需創(chuàng)新教育方法，引導學生積極主動學習“工匠精神”。其次，重視教師隊伍的建設，著力打造一支具備“工匠精神”的專業(yè)教師團隊，在言傳身教中培育學生的“工匠精神”。最后，要意識到“工匠精神”的培育不能只靠學校教育一方的力量，還要借助社會、企業(yè)、家長、學生自身的力量，這樣才能達到良好的培育效果。

參考文獻：

[1]李新海，黃明琪，韓剛，等.淺談工匠精神與高職院校工匠人才培養(yǎng)[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019（19）：113-114.

[2]楊敏.工匠精神融入高職院校職業(yè)素質教育的策略[J].科教導刊（下旬），2019（6）：3-4.

[3]陳勁.工匠精神改變世界[J].人力資源，2015（3）：95.

責任編輯：楊國棟