【摘要】現(xiàn)如今，親子閱讀、繪本閱讀、主題閱讀、群文閱讀、“整本書(shū)”閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等各種名目、各種類(lèi)別的閱讀形式交相輝映，精彩紛呈。那么，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)有了閱讀興趣與閱讀習(xí)慣時(shí)，我們還需要從閱讀的廣度與深度這兩方面來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀;閱讀的廣度;閱讀的深度;網(wǎng)絡(luò)閱讀;聽(tīng)書(shū)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0011-01

【本文著錄格式】柳芬.淺淡小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀能力提升技巧[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：11，13.

近十年來(lái)，隨著新課改的逐步深入，新部編教材的改版修訂，新高考政策的全面革新，課外閱讀能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)，終于受到了越來(lái)越多人的重視。一時(shí)間，親子閱讀、繪本閱讀、主題閱讀、群文閱讀、“整本書(shū)”閱讀、網(wǎng)絡(luò)閱讀等各種名目、各種類(lèi)別的閱讀形式交相輝映，精彩紛呈?？梢哉f(shuō)，現(xiàn)今大部分小學(xué)生的閱讀興趣能在中低年級(jí)，甚至是幼兒時(shí)期，得到有效的激發(fā)，閱讀習(xí)慣也能得到初步的培養(yǎng)。因此，本文僅針對(duì)小學(xué)中高年級(jí)課外閱讀的廣度與深度等作初步的探討。

一、拓寬中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的廣度

（一）在發(fā)展學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，使學(xué)生書(shū)目選擇多樣化

選書(shū)是課外閱讀的起點(diǎn)。著名的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“給孩子選擇合適的課外讀物是教育者極為重要的任務(wù)?！弊鳛槔蠋?，作為學(xué)生閱讀道路上的引路人，我們既要尊重孩子的興趣愛(ài)好，又要言傳身教，循循善誘，逐步指引孩子找到適合自己的課外書(shū)。比如向喜歡英雄人物、崇尚個(gè)人魅力的同學(xué)，推薦《毛澤東傳》《貝多芬傳》《比爾·蓋茨傳》等;向喜歡歷史、傳說(shuō)、故事的同學(xué)，推薦《三國(guó)演義》《明朝那些事兒》《大唐帝國(guó)》等;向喜歡地理、天文、民俗的同學(xué)，推薦一些名人游記、旅行攻略……

孩子有自己的興趣點(diǎn)，只要我們引導(dǎo)得當(dāng)，孩子就能很快體會(huì)到閱讀的快感。而當(dāng)孩子完全沉浸在書(shū)中的情境里，他們就會(huì)為書(shū)中的精彩情節(jié)而牽腸掛肚，會(huì)為書(shū)中的人物命運(yùn)而輾轉(zhuǎn)反側(cè)，自然，孩子的注意力也會(huì)更加集中，正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也能慢慢樹(shù)立。

（二）引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題的作品，進(jìn)行群文對(duì)比閱讀

孩子的閱讀往往是以興趣為先導(dǎo)，但是只憑興趣閱讀必然有失偏頗。引導(dǎo)學(xué)生圍繞同一主題的作品進(jìn)行群文對(duì)比閱讀，是拓寬學(xué)生閱讀廣度的有效途徑。比如五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六組課文是“父母之愛(ài)”，教材選取了4篇不同類(lèi)型的文章引導(dǎo)學(xué)生感悟父母之愛(ài)。但由于學(xué)生的家庭生活背景不一，部分孩子從小獨(dú)斷專(zhuān)橫或者個(gè)性叛逆，他們往往意識(shí)不到父母對(duì)自己的情感。加上教材所選的四篇例文是站在旁觀者或者成人視角來(lái)寫(xiě)父母之愛(ài)的，對(duì)于現(xiàn)今的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還是有一定距離。針對(duì)這些情況，我引導(dǎo)孩子自己去搜集了一些篇目，作為對(duì)教材的補(bǔ)充閱讀，如《天堂有棵枇杷樹(shù)》（丁立梅）、《父親手記》（肖復(fù)興）、《離別》（朱自清），甚至還有一兩篇我往屆學(xué)生寫(xiě)的感人作文。通過(guò)這些不同時(shí)代、不同身份、不同視角的同主題作品，孩子對(duì)父母之愛(ài)體悟得更深了，也更廣泛了。

（三）引導(dǎo)學(xué)生選擇同一作者的不同作品，進(jìn)行類(lèi)比遷移閱讀

小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，慢慢有了偶像崇拜的趨向。引導(dǎo)學(xué)生閱讀同一作者的不同風(fēng)格、不同時(shí)期的作品，可以使學(xué)生更客觀、更全面地評(píng)析人物或事件。比如五上第八單元的主題是毛澤東其人其事，當(dāng)學(xué)習(xí)完毛澤東的詩(shī)詞《長(zhǎng)征》后，我就讓學(xué)生課后搜集了毛澤東的其他作品，除了詩(shī)詞，也有一些他在革命途中的報(bào)告、演講稿，等等，還讓學(xué)生搜集整理了一些家中長(zhǎng)輩對(duì)毛主席的評(píng)論贊辭，等等。這樣，學(xué)生獲得的印象就不僅僅局限于課本提到的“偉人的節(jié)操與凡人的情懷”這兩個(gè)方面，而是一個(gè)立體的、有血有肉的人物形象了。

（四）在設(shè)置閱讀底線之上，對(duì)學(xué)生感興趣的新型閱讀文本，要持開(kāi)放態(tài)度

從社會(huì)發(fā)展來(lái)看，近十年網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)迅速崛起。當(dāng)年的通俗小說(shuō)與傳統(tǒng)小說(shuō)平分秋色的局面已不復(fù)存在，網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)的地位越來(lái)越穩(wěn)固，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)。玄幻、懸疑、驚悚、異能等類(lèi)型的網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，既切合了這個(gè)時(shí)代的風(fēng)云變幻，又能充分滿足學(xué)生的閱讀快感，學(xué)生感興趣也是必然。既然強(qiáng)行禁止行不通，與其學(xué)生背地里偷偷讀，不如引導(dǎo)學(xué)生甄別、判斷，在他們感興趣的范圍內(nèi)，選擇最上乘之作而閱讀。一個(gè)很成功的引導(dǎo)范例是，一個(gè)愛(ài)讀玄幻作品的小女生，在老師的激勵(lì)下，愛(ài)上了《哈利·波特》，從第一季一直追到最新版，仍覺(jué)不過(guò)癮，于是買(mǎi)來(lái)英文原版讀，最終實(shí)現(xiàn)了中英文閱讀水平的共同提高。因此，不但對(duì)不同風(fēng)格的、不同類(lèi)別的書(shū)我們要持開(kāi)放態(tài)度，對(duì)不同版本的譯作，各種名目的修訂版，也要引導(dǎo)學(xué)生甄別、比較。

（五）對(duì)學(xué)生選擇的新型閱讀形式與閱讀平臺(tái)，我們也要持開(kāi)放態(tài)度

近兩年來(lái)，新型閱讀形式花樣百出，新型的閱讀平臺(tái)也是層出不窮。很多成年人喜歡的聽(tīng)書(shū)軟件（如《喜馬拉雅》App），孩子也是愛(ài)不釋“耳”。既然這樣，在晚餐過(guò)后，一家人一起聽(tīng)一段書(shū)，談一談各自的收獲與感悟，也未嘗不可。有些家長(zhǎng)出門(mén)間隙，喜歡在Kindle閱讀器上閱讀，方便快捷，有些孩子也喜歡這種閱讀體驗(yàn)。

作為老師，需要用一種前瞻思維來(lái)看待這些事。閱讀書(shū)籍是獲取知識(shí)的主要途徑之一，既然現(xiàn)在書(shū)籍的存在已不僅僅是以紙張為載體，那么我們當(dāng)然也不能強(qiáng)求學(xué)生一定要閱讀紙質(zhì)版書(shū)才能算是閱讀。時(shí)代在不斷變遷，閱讀的邊界也不斷擴(kuò)大，我們需要用發(fā)展的眼光看待這一切。

二、拓寬中高年級(jí)學(xué)生課外閱讀的深度

（一）學(xué)生課外文本閱讀的難度要循序漸進(jìn)

小學(xué)中高年級(jí)的孩子，是正處于發(fā)展中的孩子。我們要根據(jù)兒童的成長(zhǎng)特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)，由淺入深、由易到難來(lái)推薦書(shū)籍，既要注意階段性又要注意連貫性，同時(shí)又不能損傷孩子的閱讀興趣與積極性。所推薦文本的語(yǔ)言表達(dá)既不能太淺顯，使學(xué)生厭倦，又不能過(guò)于艱澀、深?yuàn)W，遠(yuǎn)超學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)積累與認(rèn)知能力?？傊挥羞m合孩子成長(zhǎng)，孩子愿意閱讀的文本，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀感知，磨煉他們的閱讀意志，從而真正使學(xué)生在閱讀中受益。

（二）注重閱讀前的方法指導(dǎo)與讀前動(dòng)員

班級(jí)可以組織“每周共讀一本書(shū)”的活動(dòng)，讀前可以由老師或者讀書(shū)積極分子作一些讀前動(dòng)員大會(huì)。在會(huì)上，大家可以提出自己的疑問(wèn)，這樣帶著疑問(wèn)去讀書(shū)，會(huì)讀得更加深入一些。同時(shí)，老師還可以針對(duì)書(shū)的文本特點(diǎn)，作一些必要的閱讀方法指導(dǎo)，如精讀、跳讀、猜讀、回讀，等等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中深入思考

小學(xué)中高段的多數(shù)孩子，閱讀時(shí)只注意閱讀的快感與體驗(yàn)，很少對(duì)文本進(jìn)行深入挖掘。所以，我建議學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。只要是讀書(shū)，盡可能拿著筆圈點(diǎn)重點(diǎn)，及時(shí)記錄自己的理解與感悟。如果是大家同讀一本書(shū)，則可以帶著讀前動(dòng)員大會(huì)上的一些疑問(wèn)去讀書(shū)，這樣自然收獲頗豐。如果是其他形式的閱讀，比如聽(tīng)書(shū)，就可以在一個(gè)章節(jié)聽(tīng)完后，與同學(xué)或家人交流看法。如果使用閱讀器（如Kindle）閱讀，可以在閱讀器上做筆記。

（四）學(xué)生閱讀的收獲感悟要及時(shí)記錄反饋

如果學(xué)生的閱讀一直沒(méi)有反饋，學(xué)生的閱讀積極性必然會(huì)大大受挫。作為老師，需要多多提醒、指導(dǎo)學(xué)生記錄下自己的閱讀感悟。閱讀反饋的內(nèi)容與形式可以是多種多樣的，最簡(jiǎn)單的一種便是摘錄，將自己喜歡的、閱讀過(guò)程中感受最深的段落摘錄下來(lái)。這項(xiàng)工作是慢功，只要學(xué)生能堅(jiān)持，多半會(huì)有良好的效果。

舉行讀書(shū)匯報(bào)會(huì)也是一種很有效的方法。比如五年級(jí)下冊(cè)有一個(gè)名著單元，我就花了一個(gè)月時(shí)間讓孩子集中讀了《三國(guó)演義》，然后在班上開(kāi)展了“我心目中的三國(guó)英雄”讀書(shū)匯報(bào)活動(dòng)，孩子通過(guò)這樣的讀說(shuō)訓(xùn)練，對(duì)書(shū)中人物形象的理解更加深入了，也更加立體了。

總之，閱讀是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。只要我們同時(shí)在閱讀的廣度與深度上下功夫，學(xué)生的閱讀能力自然能大大提升。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇霍姆林斯基.給教育的一百條建議[M].北京：教育科技出版社，1984.