孫玉芳

摘 要：研學(xué)旅行脫胎于古時的游學(xué)，它具有內(nèi)容多樣、范圍廣泛、系統(tǒng)條理清晰和學(xué)生主體性強(qiáng)的特點，是中學(xué)教育在培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)方面新興的教育方式。文章就如何充分整合、利用研學(xué)旅行活動的內(nèi)部資源，有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，以研學(xué)旅行在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)中的重要性為出發(fā)點，結(jié)合在研學(xué)旅行活動設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)的孕育，對研學(xué)旅行中學(xué)生核心素養(yǎng)的孕育措施進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞：研學(xué)旅行;中學(xué)生;核心素養(yǎng)

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-1 文章編號：1674-120X（2020）34-0007-02

一、引言

在相關(guān)教育部門和各中學(xué)的聯(lián)合引導(dǎo)下，研學(xué)旅行得到了快速的發(fā)展，研學(xué)旅行的主要表現(xiàn)為集中性食宿、集中性旅行等，以借助校外場地為主，或是與旅行相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)教育實踐活動。另外，研學(xué)旅行是現(xiàn)階段各中學(xué)培養(yǎng)人才的新渠道，對提升中學(xué)生的核心素養(yǎng)起著十分重要的作用。

二、研學(xué)旅行在培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)方面的作用

（一）有利于中學(xué)生人文素養(yǎng)的提升

"人文素養(yǎng)"是人的內(nèi)在修為，是以人的精神品質(zhì)為基礎(chǔ)體現(xiàn)出來的學(xué)識修養(yǎng)、動手能力和科學(xué)觀、價值觀。教師在教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。開展研學(xué)旅行時，要求教師帶領(lǐng)學(xué)生脫離課本參與社會實踐，為中學(xué)生的實踐能力及思維能力的提高提供有效保障。例如，我們基地就以蘇州園林的建筑美學(xué)為活動研究的主題，開發(fā)了“水韻江南，‘園夢姑蘇”三日主題研學(xué)活動。在三天研學(xué)活動中，教師要求學(xué)生現(xiàn)場收集相關(guān)證據(jù)，并組織學(xué)生對拙政園的花窗進(jìn)行觀察和歸類，對亭臺樓閣的榫卯結(jié)構(gòu)進(jìn)行體驗與探究，感受古典園林之美，感悟設(shè)計者和匠師們的理念與智慧;并以小組為單位，完成各項活動任務(wù)，最后以“水韻江南，‘園夢姑蘇”為主題，制作一份研學(xué)電子相冊、一段研學(xué)微視頻，或設(shè)計或制作一個有著榫卯結(jié)構(gòu)的小物件并進(jìn)行成果展示。在這個過程中，教師著重引導(dǎo)學(xué)生從書本知識應(yīng)用上升到探究和實踐，探討“蘇作”的匠人精神，最后上升到文化傳承和文化復(fù)興這一大方向上，學(xué)生在探究和實踐的過程中，提升了人文素養(yǎng)。

（二）有利于中學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升

綜合實踐活動要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。而研學(xué)活動的開展是開放的，組織形式也是多樣的，所以，研學(xué)活動就給學(xué)生提供了更多的選擇性和自主性。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行自主研學(xué)。例如，我們基地地處中國十大名茶之一洞庭碧螺春的核心區(qū)域，學(xué)校利用這一得天獨厚的有利條件，整合周邊資源開發(fā)了“舌尖上的茶香——探尋碧螺春的研學(xué)之旅”這一系列課程。課程以真情境、真實踐、真體驗、真建構(gòu)為設(shè)計思路，結(jié)合每階段的學(xué)習(xí)單，以考察探究為主要學(xué)習(xí)方式，通過識茶、探茶、制茶、品茶等系列活動，在過程中融合勞動教育（采茶和制茶）、科學(xué)實驗（土壤酸堿度測定）、職業(yè)體驗（小小茶藝師）加以深入的研究體驗。這不僅培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的精神，還提升了學(xué)生對家鄉(xiāng)的認(rèn)同感，更增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)能力。

三、在研學(xué)旅行活動設(shè)計中滲透核心素養(yǎng)

（一）設(shè)定價值取向，讓學(xué)生全面發(fā)展

研學(xué)旅行的主要目的是發(fā)展中學(xué)生的實踐能力和培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)。以研學(xué)旅行中綜合性、實踐性、集體性和探究性的特征為基礎(chǔ)，教師可以適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)對這個年齡段學(xué)生的心理、美育、社交、自我認(rèn)知和社會實踐等各方面的綜合教育，培養(yǎng)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維拓展能力、實踐能力和審美能力。我們吳中基地設(shè)計了“紅色記憶鑄品格”的研學(xué)內(nèi)容，設(shè)計了項目一，即游沖山故地，懷抗戰(zhàn)英雄;項目二，即祭烈士英魂，承紅色基因;項目三，即訓(xùn)少年體魄，塑堅強(qiáng)品格這三個內(nèi)容。從價值體認(rèn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、問題解決、創(chuàng)意物化等方面喚醒學(xué)生的思想意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力及思維能力。在以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個體差異的前提下，積極引導(dǎo)中學(xué)生聆聽歷史、走近歷史，深刻理解習(xí)近平總書記提出的“我們從哪里來”的講話，使其感悟幸福生活的來之不易，塑造正確的國家觀、歷史觀和價值觀，培養(yǎng)愛黨、愛國的真摯情感，提升價值取向，為中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)定教育模式，讓學(xué)生全面發(fā)展

在各中學(xué)研學(xué)旅行模式設(shè)置的過程當(dāng)中，教師要以“研究”為切入點，組織各年級學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并結(jié)合自己的親身旅行經(jīng)歷，使學(xué)生養(yǎng)成良好的研學(xué)旅行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高其生活能力。教師可以以“溝通+合作”為教育前提，借鑒國外豐富的研學(xué)旅行經(jīng)驗，創(chuàng)建適合當(dāng)代中學(xué)生發(fā)展的、獨具風(fēng)格和特色的研學(xué)旅行模式。例如，我們組織的研學(xué)中有專門針對旅行的一個內(nèi)容。因為這個年齡段的學(xué)生很少有和同班同學(xué)在戶外一起旅行的經(jīng)歷，所以他們必然會在旅行中遇見很多問題。面對這些問題時，小組成員可以積極發(fā)表自己的看法和觀點，提出不同的解決思路，并進(jìn)行充分的討論和協(xié)調(diào)，給出可行的實驗方案。最后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行成果答辯匯報，“溝通+合作”的模式得到了合理體現(xiàn)。

四、在研學(xué)旅行中孕育學(xué)生的核心素養(yǎng)

（一）注重整合學(xué)科資源，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)

研學(xué)旅行是一門綜合實踐強(qiáng)、涉及范圍廣的課程，開展研學(xué)旅行活動是為了有效地提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)知識，開拓學(xué)生的眼界和思維。基于此，學(xué)科融合在研學(xué)旅行課程中十分重要，只有將旅途中的所見、所感與學(xué)科知識結(jié)合起來，才能不斷完善學(xué)生腦海中的知識框架，提高學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如，學(xué)校二期是有著以學(xué)農(nóng)、識農(nóng)為主旨的“新生農(nóng)場”，我們借此契機(jī)來開展以“構(gòu)建和諧的生態(tài)文明”為研學(xué)主題的活動?；顒右陨飳W(xué)科教師為主體，教師在研學(xué)活動中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的研究性學(xué)習(xí)。在研學(xué)活動中，初中學(xué)生掌握了太湖流域植物種群的相關(guān)知識和種群密度調(diào)查的方法，但是書本的內(nèi)容十分有限，學(xué)生不能充分發(fā)揮其主觀能動性。城鎮(zhèn)和農(nóng)村的學(xué)生對“群落”“生態(tài)系統(tǒng)”中的深層次內(nèi)容有著認(rèn)知理解上的差異。這就要求生物教師事先仔細(xì)考察生態(tài)環(huán)境，科學(xué)地設(shè)計適合中學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)群落和生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)知識的內(nèi)容，備學(xué)生、備教材、備教師，最后從種群水平、群落水平和生態(tài)系統(tǒng)等方面入手，科學(xué)地對中學(xué)生研究性學(xué)習(xí)教學(xué)進(jìn)行前期設(shè)計。這樣的教學(xué)模式設(shè)置，不僅能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)源源不斷的新知識，還能幫助其鞏固已學(xué)的生物學(xué)科知識。

（二）發(fā)揮主觀能動性，提高自主學(xué)習(xí)能力

在研學(xué)旅行中，“研學(xué)”是核心，“旅行”是載體，兩者相互依存、相互聯(lián)系，所以只有給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生通過自主發(fā)現(xiàn)、分析和處理信息來實際體驗知識的發(fā)生過程，才能提高其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。 例如，學(xué)校開展的“舌尖上的茶香——探尋碧螺春的研學(xué)之旅”中有一個環(huán)節(jié)就是“碧螺春生長土壤測定”的研學(xué)活動，研學(xué)過程以學(xué)科實驗操作為主，學(xué)生帶著采樣儀器，去往產(chǎn)碧螺春品質(zhì)最好的羅漢塢、水月塢以及太湖邊的水稻田，對土壤進(jìn)行采集實驗，對采集樣本進(jìn)行制備，并將其帶回到實驗室。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親手進(jìn)行規(guī)范的科學(xué)實驗和分析，證明為什么碧螺春在不同的地方品質(zhì)不同，除去水質(zhì)和氣候的原因，土壤的成分、酸堿度是影響茶葉品質(zhì)很重要的一個因素。在這一實驗過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的理論知識來對試驗成果進(jìn)行解釋和分析。這個過程可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)調(diào)查過程中遇見的問題和需要注意的問題，能鍛煉他們動手動腦的能力，使他們掌握研究方法，并提高解決問題的能力，他們親自參與的研究性成果也更具有說服力。

（三）強(qiáng)化團(tuán)隊合作的意識，獲得責(zé)任擔(dān)當(dāng)情感體驗

研學(xué)旅行的基本表現(xiàn)形式是集體行動，它要求學(xué)生在外出時過集體生活，同吃同住，體驗集體學(xué)習(xí)和集體活動的過程，教師設(shè)定的課程內(nèi)容應(yīng)該以提高學(xué)生適應(yīng)社會環(huán)境的能力為目標(biāo)。與此同時，學(xué)生也需要大力配合教師，積極遵守教師制定的教學(xué)規(guī)則;在集體旅行中不自私，與同學(xué)友好相處、相互合作、相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。這有利于培養(yǎng)學(xué)生社會參與的核心素養(yǎng)。

例如：在組織碧螺春土壤測定的研學(xué)活動時，為了保障研學(xué)效果，實現(xiàn)有效研學(xué)，學(xué)校采用了以小組活動為單位的研學(xué)模式。在研學(xué)準(zhǔn)備階段，我們實行分項目教師負(fù)責(zé)制，根據(jù)項目內(nèi)容確定教師，帶領(lǐng)各小組進(jìn)行活動。在識茶內(nèi)容部分，由語文教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知和搜集材料，探究茶葉土壤成份，分析小組由化學(xué)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，評茶小組由拼評茶員教師指導(dǎo)等。在開展研學(xué)旅行之前，教師也可以分層級地將學(xué)生劃分為學(xué)習(xí)小組，將具體工作劃分至個人，學(xué)生之間分工明確，各自對自己的工作負(fù)責(zé)。例如，有的同學(xué)負(fù)責(zé)填寫調(diào)查研究信息表，有的同學(xué)負(fù)責(zé)搜集采樣地點的溫度、濕度信息，動手能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)操作采樣儀器等，在實驗時各司其職，有序高效地進(jìn)行試驗活動。

此外，學(xué)生在活動中一定會遇見很多新的問題。面對這些問題，小組成員可以積極地發(fā)表自己的看法和觀點，提出不同的解決思路和方法，經(jīng)過全組成員的討論，得出最可行的實驗方案;最后將小組內(nèi)的調(diào)研結(jié)果進(jìn)行歸納和整合，再由教師對其調(diào)研成果進(jìn)行指導(dǎo)和延伸。以學(xué)習(xí)小組的形式進(jìn)行研學(xué)旅行研究，不僅潛移默化地提高了學(xué)生的責(zé)任意識和動手能力、分析能力，還能讓學(xué)生在研學(xué)活動中明白團(tuán)結(jié)協(xié)作的含義，在與同學(xué)間的探討和合作中取長補(bǔ)短、互幫互助，進(jìn)而實現(xiàn)社會參與核心素養(yǎng)的培育。

五、結(jié)語

綜上所述，在中學(xué)教育中，研學(xué)旅行是能夠讓核心素養(yǎng)落地的有效途徑。因此，在中學(xué)研學(xué)旅行的活動組織過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)層次的不同，設(shè)置具體的旅行活動主體，確立清晰的研學(xué)旅行的價值取向;與此同時，保持與家長之間的有效溝通，充分發(fā)揮研學(xué)旅行的教育優(yōu)勢，為中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育提供有力的保障。

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