摘 要：新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，明確提出了高中思想政治課的課程性質(zhì)及課程目標，強調(diào)議題式教學(xué)是高中政治課堂改革的重點。為推進高中思想政治課的教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)策略，貫徹新課程標準的要求，高中思想政治教師必須轉(zhuǎn)變觀念，積極探究實踐。文章以思想政治必修1《經(jīng)濟生活》第四課第一框“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費”為例，探討議題式教學(xué)中的幾個需要突破的關(guān)鍵問題：議題設(shè)計要能將課程內(nèi)容與時代精神結(jié)合;議題設(shè)計要有優(yōu)化的議題情境;遵循教育規(guī)律，改進教學(xué)方式和學(xué)習方式。

關(guān)鍵詞：議題式教學(xué);課程內(nèi)容;時代性;議題情境

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-07-15 文章編號：1674-120X（2020）34-0003-02

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革方興未艾，教育部制定的《普通高中思想政治課程標準（2017年版）》（以下簡稱“新課標”）明確提出了高中思想政治課的課程性質(zhì)及課程目標，強調(diào)普通高中思想政治課的課程目標是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與素養(yǎng)，強調(diào)議題式教學(xué)是高中政治課堂改革的重點。本文以思想政治必修1《經(jīng)濟生活》第四課第一框“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費”為例，探討議題式教學(xué)中的幾個關(guān)鍵問題。

一、議題設(shè)計要能將課程內(nèi)容與時代精神結(jié)合

根據(jù)新課標的基本理念，思想政治課是一門活動型學(xué)科課程。議題設(shè)計既要包含學(xué)科課程內(nèi)容，又要能展示時代精神;既要體現(xiàn)教學(xué)重難點，又要具有實踐性、引領(lǐng)性。

（一）議題設(shè)計要體現(xiàn)課程內(nèi)容

課程內(nèi)容是教師教學(xué)時的重要依據(jù)，也是學(xué)生學(xué)習時的主要對象。議題設(shè)計就是為了更好地完成課程標準的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該根據(jù)課程標準來設(shè)計議題，所設(shè)計的議題應(yīng)該與學(xué)生要學(xué)習的課程內(nèi)容聯(lián)系在一起，或隱含課程內(nèi)容所需要的要素，或是與教學(xué)目標相關(guān)的拓展，以最終實現(xiàn)立德樹人這一思想政治課的根本任務(wù)。“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費”包括兩部分內(nèi)容：①發(fā)展生產(chǎn)滿足消費。這部分主要闡述生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系：生產(chǎn)決定消費，消費對生產(chǎn)的反作用，社會再生產(chǎn)的四個環(huán)節(jié)及其相互關(guān)系。②大力發(fā)展生產(chǎn)力。這部分主要介紹大力發(fā)展生產(chǎn)力的意義和途徑。所以，筆者在本框題設(shè)計了一個總議題：如何滿足人民對美好生活的向往？本議題既隱含了學(xué)生要理解的生產(chǎn)與消費的辯證關(guān)系，又讓學(xué)生認識到社會的根本任務(wù)是發(fā)展生產(chǎn)力，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，使其為成為國家建設(shè)人才而努力。

（二）議題設(shè)計要體現(xiàn)時代性

教師承擔著實施雙向交互的咨詢者、雙向交互信息資源的設(shè)計者和信息咨詢顧問的角色，這一角色要求政治教師注重培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力。思想政治學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和課程目標，決定了思想政治學(xué)科是一門緊跟時代步伐、反映時代要求，在培養(yǎng)具有時代視野、國際視野的時代新人方面有獨特作用的學(xué)科。我們要隨時了解黨和國家最新的政策方針，馬克思中國化的最新成果，國內(nèi)國際經(jīng)濟、政治、文化、軍事、生態(tài)、社會、科技等領(lǐng)域的大事件，并將這些時代事件融入議題的設(shè)計之中。例如，2020年是我國脫貧攻堅的決勝之年，時間緊任務(wù)重。黨的十八大以來，中國政府圍繞打好、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)，進行了大量行之有效的探索，為取得全面脫貧攻堅戰(zhàn)的勝利打下了堅實的基礎(chǔ)，為世界反貧困工作提供了中國智慧和中國方案。所以，在進行“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費”的議題設(shè)計時，筆者把相關(guān)的時事材料作為情境融入議題中，使議題設(shè)計緊扣時代脈搏，體現(xiàn)時代性。

二、議題設(shè)計要有優(yōu)化的議題情境

思維和學(xué)習只有在特定的情境中才有意義。優(yōu)化的議題情境通過引用材料的故事情節(jié)來吸引學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有強烈的代入感，在具體真實的情境中解決矛盾，通過切身的實踐和情境體驗來接受教育，自覺、主動地參與學(xué)習實踐活動，在參與和體驗中形成學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該以教學(xué)議題為引領(lǐng)，并且將教學(xué)置于高度情景化的真實場景中，在具體教學(xué)情境中生成各種教學(xué)議題，或者把各種議題融入各種具體情境中去分析，使課程內(nèi)容情景化，培養(yǎng)學(xué)習者發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，促進學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。

在“發(fā)展生產(chǎn) 滿足消費”的教學(xué)中，筆者設(shè)計了這樣的情境：第一，產(chǎn)業(yè)扶貧。發(fā)展產(chǎn)業(yè)是實現(xiàn)脫貧的根本之策。產(chǎn)業(yè)扶貧是脫貧攻堅的基礎(chǔ)和支柱，也是實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的重要抓手。以發(fā)展鄉(xiāng)村特色產(chǎn)業(yè)為抓手，走農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)扶貧道路，以產(chǎn)業(yè)帶動生產(chǎn)，激活貧困戶的內(nèi)生發(fā)展動力，主動參與脫貧致富工作，可以更快地創(chuàng)造財富、分享財富，讓更多的貧困戶端上就業(yè)的“飯碗”。第二，消費扶貧，是指社會各界通過消費來自貧困地區(qū)和貧困人口提供的產(chǎn)品與服務(wù)，將愛心行為、慈善行為與經(jīng)濟行為、消費行為有機結(jié)合，形成“萬企幫萬村”“以購代捐”“以銷助貧”的精準扶貧新模式?！跋M扶貧”讓消費更高尚，讓貧困群眾獲得新的“幸福點”。

問：在打好、打贏脫貧攻堅戰(zhàn)中，產(chǎn)業(yè)扶貧為什么是實現(xiàn)脫貧的根本之策？

“消費扶貧”為什么能讓貧困群眾獲得新的“幸福點”？

對此，我們有何啟示？

筆者認為，在整個議題情境設(shè)置時，結(jié)構(gòu)清晰、層層推進，能激發(fā)學(xué)生的思維，符合以下原則。

（一）真實性

議題情境來源于真實世界，顯示生活中真實的情境，力求可操作、可把握，能夠引起學(xué)習者的興趣。知識和能力的發(fā)展，發(fā)生于真實情境中。要理解學(xué)到什么，就要看在活動情境中是如何學(xué)習的。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近生活，貼近學(xué)生，讓學(xué)生有親切感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和熱情。

（二）挑戰(zhàn)性

有一定的學(xué)習難度，能夠持續(xù)激起興趣，并在可能克服的范圍之內(nèi)。保留適度挑戰(zhàn)的情景設(shè)計來調(diào)動學(xué)習者的積極性，讓其積極主動地參與到議題情境中，又應(yīng)消除學(xué)生的恐懼畏縮心理，讓學(xué)習者通過自身的努力、同學(xué)的協(xié)助、教師的指導(dǎo)戰(zhàn)勝困難。

（三）科學(xué)性

尊重學(xué)生身心的發(fā)展規(guī)律。要認清學(xué)生身心發(fā)展的特點，高中生的年齡大多為16～19歲，他們的抽象、邏輯思維快速發(fā)展，理性思維的能力得到提高，能夠在更高層次上理解、體驗和把握個體與他人、社會、自然的復(fù)雜關(guān)系。議題設(shè)計應(yīng)該有層次性、系統(tǒng)性、針對性，應(yīng)該努力設(shè)計良好的問題情境，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、遵循教育規(guī)律，改進教學(xué)方式和學(xué)習方式

通過議題的引入、引導(dǎo)和討論，來推動教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，使教學(xué)在民主和諧，生生互動、師生互動的氛圍中進行;創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，強調(diào)學(xué)生的切身體驗是學(xué)生思想政治學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。

（一）辨析式學(xué)習過程的價值引領(lǐng)

在信息爆炸的時代，各種思想觀念相互影響、相互交織，因而學(xué)習者面對的是豐富多彩、色彩斑斕的世界。思想政治教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，拓展教育資源和教育空間，通過創(chuàng)設(shè)問題情景來激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對情景進行多方面、多角度的討論，在討論中促使學(xué)生產(chǎn)生認識沖突，探討解決沖突的方法和途徑。在認識、探討和解決沖突的過程中，個體在認知上會產(chǎn)生矛盾或不平衡。在解決矛盾的過程中，個體會逐漸提高認知，進而產(chǎn)生一種新的平衡狀態(tài)，最終促進學(xué)生核心素養(yǎng)的落實。

知識之所以有價值，是因為人的思維能對它進行活化，并把它運用到實踐中去。沒有思維貫穿其中的知識就是一潭死水。思維能力是在思維活動中把知識和知識聯(lián)系起來的能力，是知識的生產(chǎn)力。正是有了思維能力，人類才能產(chǎn)生新的問題、提出新的問題、解決新的問題，人類的知識才會增長。而培養(yǎng)學(xué)生思維能力最好的方式是指導(dǎo)學(xué)生采用辨析式的學(xué)習方法。

（二）教學(xué)方式的民主性、開放性

在寬松自由的時空中，一個人的思維最活躍，人的創(chuàng)新性思維能力也更為突出。高中生在觀念和行動上表現(xiàn)出強烈的自主性，即相信自我，追求平等，熱衷于顯示自己的能力和力量。對積極參與的學(xué)習者來說，學(xué)習是在與他人和世界互動的辯證過程中發(fā)生的。認知和行動是不可分的，不論是外在的行為，還是有意的反思和思想活動。教師應(yīng)該應(yīng)用開放的、民主的、互動的教學(xué)方式，在情境中設(shè)置議題，讓學(xué)生分組合作探究，并進行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過討論、情境模擬、角色表演等各種活動，增強自主體驗，使教學(xué)過程成為學(xué)生主動接受知識、積極參與實踐的自我教育學(xué)習過程。教育即對話，教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。在這個過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進的目的，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。交往意味著人人參與、平等對話;意味著合作性意義建構(gòu);意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換，即教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)向為學(xué)生發(fā)展的促進者、由課堂的“主宰者”轉(zhuǎn)為“平等中的首席”。這就要求教師放下架子，走下“神壇”，融入學(xué)生當中，參與討論，和學(xué)生一起尋找真理，成為學(xué)生學(xué)習過程中的學(xué)長和合作伙伴。師生互教互學(xué)，彼此形成一個真正的學(xué)習共同體。

總之，議題式教學(xué)對落實立德樹人教育的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)，改進教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習方式有積極的作用。一線教學(xué)工作者應(yīng)該不斷學(xué)習、深入研究、積極實踐，探究、總結(jié)議題式教學(xué)方式的有效實施策略。

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