郭敏

【摘? 要】? “語用”在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有著清晰而重要的體現(xiàn)。然而，低年級的語文老師面對“語用”教學(xué)的新要求，顯得有些手足無措。我們需要邁開語用教學(xué)的步伐。

【關(guān)鍵詞】? 語用教學(xué);生字學(xué)習(xí);語用情境

新課標(biāo)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，語用教學(xué)在語文課堂上占據(jù)了越來越重要的地位，教師的語用意識越來越強(qiáng)，語言的訓(xùn)練形式越來越豐富……

然而，這股新潮更多地在中高年級的語文課上風(fēng)行，低年級的語文老師面對“語用”教學(xué)的新要求，顯得有些手足無措。中高年級學(xué)生已經(jīng)有了一定的閱讀基礎(chǔ)，而低年級語文老師面臨著更多瑣碎的問題——這么多字要教，怎么來得及？句子都讀不通，怎么談運(yùn)用？這些問題都困擾著老師們，使得我們不敢在低年級的語文課堂上邁開語用教學(xué)的步伐。

怎樣打開這個僵局？首先，我們還是要堅(jiān)守識字教學(xué)在低年級語文課堂上的核心地位，它們將為日后的語文學(xué)習(xí)打下重要的基礎(chǔ)。但語文學(xué)習(xí)絕不僅僅是識字，如果語文課上總是日復(fù)一日地認(rèn)字，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很快就會消磨殆盡，語文學(xué)科的價(jià)值也被大大弱化。因此較之以往，低年級的語文課堂亟需改變。

一、生字學(xué)習(xí)提效率

低年級語文教材中要求識記的漢字?jǐn)?shù)量很多，因此，教師常常需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行識字教學(xué)。只有提高識字教學(xué)的效率，我們才能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)進(jìn)一步豐富語文課的內(nèi)涵。

目前，語文課上的生字教學(xué)大多以隨文的方式呈現(xiàn)，即隨課文分散識字。但隨文識字也有其局限性，生字呈現(xiàn)過于頻繁，很容易打亂課堂原本的節(jié)奏;生字教學(xué)模式化，也給學(xué)生帶來了單調(diào)枯燥的感受。面對這種情況，我們可以從兩個方面進(jìn)行調(diào)整。

1.識字教學(xué)有側(cè)重。漢字包括字音、字形、字義，并不是每一個生字都要按部就班地正音、辨形并析義的，不同的生字教學(xué)要有不同的側(cè)重。部分生字需要重點(diǎn)指導(dǎo)讀音，讀準(zhǔn)確;部分生字的字形識記有困難，需要有所設(shè)計(jì);還有些生字的字義比較多元，可以引導(dǎo)學(xué)生加以思考。在識字教學(xué)過程中，我們可以靈活運(yùn)用字理識字法、動作演示法、歌訣識字法等多種方法來幫助學(xué)生識記生字，也可以圍繞識字目標(biāo)開展靈活的課堂教學(xué)活動，認(rèn)一認(rèn)、比一比、想一想、寫一寫等，將識字教學(xué)變得精致而又扎實(shí)，避免面面俱到，平均用力。

2.隨文集中相結(jié)合。如果隨時(shí)、隨處、隨字地進(jìn)行識字教學(xué)，那么課堂的整體結(jié)構(gòu)就會受到破壞。因此，我們可以將隨文識字和集中識字結(jié)合起來，提升識字的效率。值得一提的是，無論是隨文識字還是集中識字，都必須從教學(xué)目標(biāo)的角度進(jìn)行設(shè)計(jì)。一般來說，隨文出現(xiàn)的生字不僅承擔(dān)著識字教學(xué)的目標(biāo)，還可以進(jìn)一步和詞語、句子的學(xué)習(xí)相整合。而集中識字可以在生字詞之間建立聯(lián)系，基于這樣的聯(lián)系，進(jìn)行組塊教學(xué)。例如，同為輕聲的詞語、相同結(jié)構(gòu)的生字、相似字形的生字……這樣，識字教學(xué)的效率將大大提高。

二、語用學(xué)習(xí)重情境

語文課堂上的語用教學(xué)，大多是依托于文本，挖掘語言訓(xùn)練點(diǎn)，將其作為語言學(xué)習(xí)的范例，開展讀寫結(jié)合之類的語言實(shí)踐活動。而低年級的語用教學(xué)，如果動輒上升到寫的層面，顯然脫離了學(xué)情。對于低年級的學(xué)生來說，他們對語言文字的鑒賞能力有限，對抽象的文字表達(dá)興趣不高，這就需要我們在語用教學(xué)的過程中，尋找一些恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容，探索一些合理的方法，讓語用在低年級的語文課堂上落地生根。

1.立足閱讀，在文境中表達(dá)。低年級的語用教學(xué)適合將步子邁得小一些，從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)的角度展開，培養(yǎng)學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言的意識。在課堂上，我們首先要重視學(xué)生與語用點(diǎn)的第一次相遇，用好課文內(nèi)的情境，在閱讀的過程中理解詞句的意思，在理解的基礎(chǔ)上，去文中尋找信息，并且整理表達(dá)。

以部編版二年級《大象的耳朵》一課為例，“遇”是該課的一個生字，在隨文識字的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)詞語“遇到”，以一個問題“在故事里，大象遇到了誰？”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找信息，并加以整理歸納。學(xué)生在回答這個問題時(shí)，很自然地理解了“遇到”一詞的意思，并且立足文本，在課文的情境中進(jìn)行了準(zhǔn)確的表達(dá)——大象先遇到了小兔子，接著又遇到了小羊，還遇到了小鹿、小馬和小老鼠。

以部編版一年級《明天要遠(yuǎn)足》一課為例，這首小詩中的語氣詞“唉”出現(xiàn)了三次，后面還都搭配使用了破折號，這在教材中是首次出現(xiàn)。那么在課上，我們就可以將其作為語用點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。讀一讀，數(shù)一數(shù)，學(xué)生很快就有了發(fā)現(xiàn)，好幾個“唉”說的就是遠(yuǎn)足前睡不著，幸福地發(fā)愁，那后面拖著的長尾巴破折號就表示這滋味好深好深呀！那就在課文的情境中，演一演，再嘆一嘆，這個語氣詞再加上破折號的妙用，一定給學(xué)生留下了深刻的印象。

2.循序漸進(jìn)，在課境中運(yùn)用。學(xué)習(xí)語用，并不僅局限于某篇課文、某節(jié)課上。語言的運(yùn)用本身應(yīng)該是鮮活靈動的，立足教材，超越教材，這就需要我們在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的語言運(yùn)用情境。這種情境的構(gòu)建目的在于為學(xué)生提供語言訓(xùn)練的梯子，要做到真實(shí)自然，層層遞進(jìn)。

首先，我們要重視在課堂上的語用示范，為學(xué)生的練習(xí)鋪好基石。如何將語言的運(yùn)用從課文引向?qū)W生的生活？示范是極為重要的。部編版二年級《雷雨》一課中，有這樣一句話“打開窗戶，清新的空氣迎面撲來?！逼渲?，“迎面撲來”一詞用得很新奇。教師在課上可以請學(xué)生配合演示這個動作，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注此處的“撲”指的不是人或物，而是氣味。這樣的解釋對于學(xué)生來說，可能還是有些抽象，那么以一句“溫暖的春風(fēng)迎面撲來。”作為示范，一下就可以打開學(xué)生思維的大門。

其次，我們要構(gòu)建真實(shí)的語用情境，注重遷移。一個詞、一句話，能夠運(yùn)用，還要知道在怎樣的情境下運(yùn)用，這對于低年級的學(xué)生來說要求很高。因此在語用教學(xué)中，我們要分解任務(wù)，設(shè)計(jì)好訓(xùn)練梯度，層層推進(jìn)。以常見的句子仿寫為例，“嘩，嘩，嘩，雨下起來了?！边@句話前面出現(xiàn)了下雨的聲音，后面敘述了下雨的事情。在理解并且積累了擬聲詞的基礎(chǔ)上，我們可以鼓勵學(xué)生先將前面的擬聲詞換一換：你還聽過其他下雨的聲音嗎？那么學(xué)生就可以根據(jù)下雨這一情境，進(jìn)行替換表達(dá);隨后，提升難度：大自然中你還發(fā)現(xiàn)哪些現(xiàn)象是伴隨著聲音的？在啟發(fā)之下，學(xué)生可以進(jìn)一步遷移句子的結(jié)構(gòu);最后，引導(dǎo)學(xué)生走入更廣闊的世界，他們就會發(fā)現(xiàn)，這樣的表達(dá)能夠更有趣地描繪我們生活的環(huán)境。

此外，要想營造豐滿的語用情境，教師還要精心設(shè)計(jì)自己的教學(xué)語言，將其與語言運(yùn)用的目標(biāo)聯(lián)系起來，在潛移默化中給學(xué)生以熏陶。活動組織、環(huán)節(jié)過渡、反饋評價(jià)……這些教學(xué)語言都可以發(fā)揮精妙的作用。在學(xué)生發(fā)言時(shí)，我們要傾聽、欣賞，發(fā)現(xiàn)學(xué)生語言表達(dá)中的閃光點(diǎn)，肯定其詞語的運(yùn)用、表達(dá)的順序、邏輯等。在語言訓(xùn)練的過程中，我們也可以有意識地運(yùn)用同類語言，引起學(xué)生的注意。例如：在學(xué)習(xí)過ABB格式的詞語后，我們可以夸獎學(xué)生：“你的眼睛亮晶晶，真是善于學(xué)習(xí)！”積累了詞語“又大又圓”，我們可以用這樣的語言過渡：“老師特別高興，和一群又聰明又好學(xué)的小伙伴相聚?！备惺苓^疑問句獨(dú)特的語氣，我們可以在詢問中激勵學(xué)生“接下來的挑戰(zhàn)能不能成功呢？”積少成多，在這樣的互動之中，學(xué)生的語感會越來越強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉仁增.語用：開啟語文教學(xué)新門[M].福州：福建教育出版社，2015.

[2]楊再隋.語文本色和本色語文[J].小學(xué)教學(xué)參考，2006（03）.

[3]黃厚江.高舉著本色語文的旗幟前行[J].語文教學(xué)通訊，2008（11）.

[4]黃玉平.小學(xué)生“語用”意識的啟蒙[J].語文教學(xué)通訊，2014（06）.