◇徐莉敏

【作者單位：常州市鐘樓區(qū)北港街道中心幼兒園 江蘇】

近幾年來，繪本閱讀已經(jīng)成為幼兒園教育的一股主流，但是，大部分幼兒園僅僅著眼于畫面的閱讀，形式比較單一，對繪本中潛在的教育價(jià)值挖掘不透。于是，我們嘗試挖掘繪本中蘊(yùn)含的教育價(jià)值，引導(dǎo)孩子將其轉(zhuǎn)化成他們的游戲或者日常探索實(shí)踐，將說、演、玩、做等形式豐富的繪本活動，滲透到幼兒的區(qū)域游戲活動和主題活動中去。筆者從幼兒的興趣出發(fā)，談?wù)勚黝}式繪本活動的架構(gòu)與實(shí)施、繪本游戲的探索以及家園親子繪本活動的組織方式。

一、架構(gòu)主題，融入繪本活動

（一）主題的產(chǎn)生——觀察發(fā)現(xiàn)孩子興趣

在繪本主題開展之前，教師一定要善于觀察，發(fā)現(xiàn)孩子平時(shí)生活中的興趣點(diǎn)，如對自然現(xiàn)象的興趣、對某一本繪本的興趣、對生活中某一事件的興趣等等，這些興趣都可以成為生成主題的來源。例如：中班繪本主題活動“紙的奧秘”，就是從孩子的生活中來的。班級出現(xiàn)了浪費(fèi)紙的現(xiàn)象，孩子們對紙是怎么來的產(chǎn)生了濃厚的興趣，教師于是及時(shí)抓住孩子們的興趣點(diǎn)，借助繪本《蔡倫造紙》，帶著孩子進(jìn)行了一場紙的探索之旅。

（二）問題的梳理——用心傾聽孩子的問題

確定了主題之后，教師還要用心傾聽孩子們就這一主題想要探究的問題。有些問題是不需要探索、通過同伴互助就可以解決的，而有些問題則是需要孩子們進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作探索解決的，教師需要從中辨別有價(jià)值的問題來推進(jìn)主題。在“紙的奧秘”活動一開始，孩子們就積極主動提出許多有關(guān)紙的問題，老師幫助孩子們將這些問題進(jìn)行收集和整理，梳理出紙是怎么造出來的、紙有什么本領(lǐng)、怎樣節(jié)約用紙等等有價(jià)值并值得探索的問題。

（三）主題的實(shí)施——善于引導(dǎo)孩子探索

在確定了需要探索解決的若干問題后，教師需要做的就是提供支持，引導(dǎo)孩子展開團(tuán)隊(duì)合作探索問題，并將探索的過程記錄下來，留下孩子學(xué)習(xí)的痕跡和思考的過程。例如：在探索紙的過程中，孩子根據(jù)自己對紙的興趣方面，自主分成小組對紙進(jìn)行不同的探究。第一組探究“沒有紙的時(shí)候，人們是把字寫在什么地方的？”第二組研究“紙是怎么來的？”第三組則挖掘“紙都有哪些本領(lǐng)？”在探究的過程中，孩子們通過相關(guān)繪本的前期閱讀，與老師家長們一起上網(wǎng)收集資料，收集了竹子、石頭、動物的骨頭、錦帛等等操作材料進(jìn)行嘗試。研究“紙是怎么來的？”這一組孩子們，通過開展造紙科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，經(jīng)歷了失敗—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)—不斷地嘗試—造紙成功的完整過程，孩子們在自己造出來的紙上畫畫、創(chuàng)作，體驗(yàn)到了科學(xué)小實(shí)驗(yàn)帶來的快樂。

（四）主題的總結(jié)——幫助孩子進(jìn)行提煉

在繪本主題推進(jìn)的過程中，孩子們不斷地發(fā)現(xiàn)問題、探索解決問題后獲得的知識與經(jīng)驗(yàn)，需要教師來幫助他們提煉與總結(jié)，讓孩子隨著主題活動一起成長。在整個(gè)探索紙的奧秘過程中，孩子們通過圖片、視頻、動手操作等方法進(jìn)一步加深了對紙的了解，了解了紙的演變史。尤其是模仿古人書寫記錄時(shí)，他們興致很高，知道古人記錄困難，從而得出結(jié)論：我們在生活中要學(xué)會節(jié)約用紙。他們還用稚嫩的畫筆，畫出了一幅幅節(jié)約用紙的宣傳畫，告訴大家，紙來之不易，我們要學(xué)會珍惜！

二、多元游戲，深化繪本活動

（一）區(qū)域游戲促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)

當(dāng)幼兒熟悉繪本之后，我們將繪本活動滲透到區(qū)域游戲中，讓孩子們通過不同的區(qū)域游戲感受繪本。例如在繪本游戲《一元青菜成了精》里，老師創(chuàng)設(shè)農(nóng)貿(mào)市場氛圍，提供代金幣、籃子、蔬菜模型等，孩子們玩起了買菜、賣菜的角色游戲。在繪本游戲《建筑師杰克》中，教師和孩子們一起布置施工現(xiàn)場，除了提供現(xiàn)有的大型積木，還提供了收集來的牛奶罐、牙膏盒、大紙箱、水管等廢舊材料，并投放多種開放性的活動材料如圓筒帽、紙磚、推車、三輪車等，讓孩子能有更多的想象和替代。孩子們在建構(gòu)室里玩起了“小小建筑師”的游戲。

（二）集體游戲促進(jìn)幼兒感知體驗(yàn)

“繪本”作為一個(gè)紐帶，一個(gè)媒介，將集體游戲進(jìn)行結(jié)合，從而充分發(fā)揮其教育價(jià)值，將繪本的許多有價(jià)值的元素融入集體游戲活動中來。例如在繪本游戲案例《克里斯托弗家的豐收季》中，受教師的思維反應(yīng)與體能相結(jié)合的體育游戲“水果蹲”的啟發(fā)，孩子們一起商量，舉一反三創(chuàng)作了新的游戲“蔬菜蹲”“蔬果大逃亡”等游戲。后期孩子們根據(jù)繪本中蔬菜水果的擬人裝飾，又進(jìn)行了“秋之戀化裝舞會”，孩子們表演大膽，自信地展示自己，每天都玩得不亦樂乎。三八婦女節(jié)來臨之際，教師們結(jié)合繪本《猜猜我有多愛你》組織幼兒一起開展情感體驗(yàn)游戲，體驗(yàn)“孕媽媽的一天”，孩子們通過初步體驗(yàn)媽媽懷孕時(shí)的感受，深刻體會到媽媽的辛苦，同時(shí)學(xué)會了表達(dá)對媽媽的感恩之情。

三、依托合力，推進(jìn)繪本活動

（一）親子繪本漂流日

繪本漂流作為我園的常規(guī)活動一直開展得如火如荼，而怎樣利用閱讀的氛圍讓孩子學(xué)會表達(dá)和享受悅讀，是本學(xué)期的重點(diǎn)活動之一。我園一改往日家長讀家長記錄的形式，變被動為主動，引導(dǎo)孩子們用繪畫的方式自己記錄繪本中其最喜歡的內(nèi)容、最難忘的情節(jié)、最受益的道理等。我們的想法得到了家長和孩子們的支持，于是，在我們的校園里留下了孩子們瑯瑯的童聲；在我們的墻壁上留下了孩子們稚嫩的記錄；在我們的家庭中留下了最溫情的親子互動。

（二）親子繪本分享會

我園還邀請了書香家庭來園開展“親子繪本分享”活動，每個(gè)家庭都精心準(zhǔn)備，從繪本的選擇到PPT的準(zhǔn)備，都能看出家長們非常用心。例如吳一凡小朋友和媽媽分享的《老白樺樹和新鄰居》，從故事拓展到現(xiàn)實(shí)生活，讓孩子們一起走進(jìn)了啄木鳥醫(yī)生的科普課堂。在親子互動式的演講中，爸爸媽媽、爺爺奶奶們聲情并茂的繪本分享，為孩子們帶來了一場精彩的繪本盛宴。這一舉措讓更多的家長了解了我們的繪本特色。

（三）親子繪本游戲節(jié)

我園還開展了以“繪本游戲節(jié)”為主題的親子運(yùn)動會。我們將“繪本讀物”的精彩元素融入親子游戲中，結(jié)合《水果跑啊跑》和《老鼠娶新娘》，孩子們和爸爸媽媽一起瘋狂地玩起了親子體育游戲“摘水果”和“抬轎子”，將整個(gè)親子繪本游戲推向了高潮。

（四）親子繪本嘉年華

我們本著給每個(gè)孩子展示自己的機(jī)會，讓每個(gè)孩子享受成長的快樂。我們曾先后開展了五屆“親子繪本嘉年華”活動。“繪聲繪色”繪本故事專場，提升每個(gè)孩子對繪本的理解能力、語言表達(dá)能力和演繹能力?！巴耐巍贝髱±L本游戲?qū)觯美L本中以及眾多有趣好玩的繪本延伸游戲活動開展親子活動?！巴耐瘔簟眲?chuàng)意繪本專場，讓幼兒在理解繪本的基礎(chǔ)上，在家長和老師的協(xié)助下，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象創(chuàng)編成屬于自己的繪本故事，并用多種繪畫表現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)意繪本的制作?！靶x的漂流夢”跳蚤市場，通過班級內(nèi)圖書漂流，與他人分享讀書心得拓展幼兒閱讀經(jīng)驗(yàn)。“舞臺上的繪本”親子繪本劇展演，讓每個(gè)家庭用語言、動作、表情甚至繪畫等方式，表達(dá)對繪本故事的理解和感受，提升孩子的多元表現(xiàn)能力。

總之，我園對繪本閱讀的再探索，不再是傳統(tǒng)意義上的只重視繪本閱讀，而是在繼承傳統(tǒng)繪本閱讀上的超越。是繪本課程與主題活動的融合，更是繪本課程在主題活動中的滲透，讓孩子們在多元豐富的繪本活動中自由探索、自主表達(dá)、自信表演。