◇徐惠芳

【作者單位：江陰市祝塘實(shí)驗(yàn)幼兒園江蘇】

教研是提高保教質(zhì)量的關(guān)鍵，是幼兒園持續(xù)發(fā)展的根本保證，是推進(jìn)幼兒園課程游戲化建設(shè)的重要手段，是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路上的必修課。體驗(yàn)式教研是讓教師在真實(shí)情景中體驗(yàn)學(xué)習(xí)，反思問(wèn)題，在角色換位中用心去感受、去領(lǐng)悟，用智慧去解決問(wèn)題、提升經(jīng)驗(yàn)。這樣的形式充分調(diào)動(dòng)了教師的多種感官，增強(qiáng)了教研樂(lè)趣，激發(fā)了大家參與教研的主動(dòng)性、積極性，從而推動(dòng)幼兒園整體教研水平的提升，引領(lǐng)教師在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地開(kāi)展活動(dòng)，形成發(fā)展共同體。

一、以問(wèn)題為導(dǎo)向，共思共研

隨著課程游戲化建設(shè)的不斷深入，我們對(duì)本園的園本教研進(jìn)行了新的審視：我們不斷透過(guò)活動(dòng)現(xiàn)象看本質(zhì)，深化對(duì)課程游戲化理念的再認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)教育本質(zhì)的再研究，通過(guò)教師熟悉的、具體的問(wèn)題，引導(dǎo)教師透過(guò)教育現(xiàn)象，關(guān)注教育主體，關(guān)注教育本質(zhì)；以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找問(wèn)題為起點(diǎn)，以研究問(wèn)題為載體，以解決問(wèn)題為目標(biāo)和歸宿，使園本教研源于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐。不斷關(guān)注教師的教育智慧，激發(fā)教師的創(chuàng)新教育，讓教師成為教育實(shí)踐的研究者、創(chuàng)生者。

當(dāng)前園本教研中存在的問(wèn)題和共研措施：

（一）存在的問(wèn)題

1.教研主體地位模糊。教研活動(dòng)中管理層沒(méi)能完全脫去支配地位的外衣。在我們的園本教研中，管理者還是習(xí)慣性地滲透自身行政職權(quán)，強(qiáng)調(diào)對(duì)教研活動(dòng)進(jìn)行自上而下的管理，沒(méi)能較好地處理好管理層“看到”的問(wèn)題和一線實(shí)踐者“遇到”的問(wèn)題，兩者的關(guān)系沒(méi)厘清，有被動(dòng)研究、被動(dòng)評(píng)價(jià)、被動(dòng)診斷、被動(dòng)解決等現(xiàn)象。

2.教研主體能力不足。有些教師受自身專(zhuān)業(yè)能力的影響，知識(shí)儲(chǔ)備量和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，且參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性不夠。有些教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，缺乏發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的智慧，不能較好地將教育實(shí)踐中遇到的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗(yàn)的原動(dòng)力，創(chuàng)新意識(shí)不夠。

3.研究主題不突出、研究?jī)?nèi)容不系統(tǒng)、研究成果指導(dǎo)性不強(qiáng)，脫離本園的實(shí)際情況。

（二）共研措施

1.消除層級(jí)文化的影響。構(gòu)建民主、和諧的園本教研體系，將看到的問(wèn)題、遇到的問(wèn)題有機(jī)融合為開(kāi)啟智慧教研的金鑰匙。

2.管理層建立“以人為本”的服務(wù)意識(shí)。努力構(gòu)建民主、平等的園本教研氛圍，讓大家有話想說(shuō)、有話敢說(shuō)、有話要說(shuō)，管理層及時(shí)透徹地反思自身的行為，不斷提升自己引領(lǐng)教研團(tuán)隊(duì)抱團(tuán)成長(zhǎng)的能力。

3.教師要有主人翁意識(shí)。教研活動(dòng)的主體是教師，教師能否積極、深入?yún)⑴c是教研活動(dòng)能否成功開(kāi)展的關(guān)鍵，要讓教師們?cè)诨顒?dòng)中言之有物、言之有理、言之有質(zhì)，教研前必須告知相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的儲(chǔ)備工作。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不僅需要自上而下地從管理層層面推進(jìn)，更需要在過(guò)程中激發(fā)教師由內(nèi)而外的熱情和內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

4.通過(guò)需求調(diào)研、實(shí)際分析對(duì)教師進(jìn)行有層次性、有針對(duì)性的培訓(xùn)，不斷增強(qiáng)其教研能力，并幫助其形成與其自身特點(diǎn)相符合的教研風(fēng)格。

5.將研究成果轉(zhuǎn)化為園本資源，及時(shí)梳理、歸類(lèi)、儲(chǔ)備并提升。

教研活動(dòng)是教師從理論到實(shí)踐、從實(shí)踐到經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，再?gòu)慕?jīng)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)踐，這樣不斷螺旋上升的發(fā)展過(guò)程。只有通過(guò)研究主體主動(dòng)地找出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能不斷完善理論、提升專(zhuān)業(yè)、提升保教質(zhì)量。多思多研，透過(guò)好建議、好想法逐步優(yōu)化完善，形成共思、共研、共享的內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)的教研模式，不斷激發(fā)教師教研的主動(dòng)性、積極性和研究熱情。

二、以體驗(yàn)式教研為載體，共享共研

體驗(yàn)式教研是主體以親歷、想象、遷移等方式將自身投入、沉浸于研究對(duì)象、研究活動(dòng)之中，用心靈去感受、去領(lǐng)悟，用智慧去內(nèi)化、去創(chuàng)生的過(guò)程。體驗(yàn)式教研是以自主、積極的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，由學(xué)習(xí)主體主動(dòng)建構(gòu)、主動(dòng)發(fā)展、共同成長(zhǎng)的過(guò)程。在探索體驗(yàn)式教研模式過(guò)程中，我們將認(rèn)識(shí)對(duì)象定位于幼兒、專(zhuān)家、同事以及主持者、旁觀者、質(zhì)疑者、建議者，開(kāi)啟了不同的體驗(yàn)式教研模式。通過(guò)研前思、研中悟、研后進(jìn)的體驗(yàn)式教研活動(dòng)，切實(shí)提高教師專(zhuān)業(yè)教研的能力。在體驗(yàn)式教研中，教師經(jīng)驗(yàn)的獲得、主動(dòng)思考能力、自我反思的智慧都獲得了較好的提升，并在一定程度上促進(jìn)了我園教師綜合教研能力的發(fā)展。

（一）構(gòu)建“發(fā)展共同體”，與幼兒換位體驗(yàn)

以幼兒發(fā)展為本，以幼兒的興趣和需要為導(dǎo)向，關(guān)注幼兒的真問(wèn)題，解決幼兒教育中實(shí)實(shí)在在需要解決的問(wèn)題。換位體驗(yàn)式教研模式促使我園教師嘗試從幼兒的視野看待問(wèn)題，關(guān)注幼兒的情感體驗(yàn)，在真實(shí)情景中感悟、反思、調(diào)整，有效地促進(jìn)教師自主改造、自我優(yōu)化、自我成長(zhǎng)。在這樣的教研活動(dòng)中，改變了以往重理論輕實(shí)踐的模式，教師也學(xué)會(huì)了從真的實(shí)實(shí)在在的體驗(yàn)入手去理解、感悟，去體驗(yàn)、揣摩“當(dāng)”幼兒的樂(lè)趣，解決幼兒的真問(wèn)題，體會(huì)教研現(xiàn)場(chǎng)的豐富性、趣味性、多變性、生成性；從幼兒發(fā)展的角度去反思自己的教育行為，剖析問(wèn)題，不斷優(yōu)化自己的教育行為，有效地加強(qiáng)了教研活動(dòng)的實(shí)踐性、實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)了教師與幼兒的共同發(fā)展。

（二）實(shí)施“經(jīng)驗(yàn)遷移”，與專(zhuān)家換位體驗(yàn)

“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，教師借鑒和引進(jìn)外來(lái)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)自己的深度加工再次落實(shí)到自己的實(shí)踐中，從而不斷地提高自身的教研水平，逐步改善教育教學(xué)質(zhì)量。在經(jīng)驗(yàn)遷移的過(guò)程中有“專(zhuān)家經(jīng)驗(yàn)”做后盾，教師們放松心態(tài)，信心倍增，實(shí)施效果特別好。她們也從中感受到活動(dòng)要在平凡中尋找突破點(diǎn)，關(guān)注生活中不一定起眼的問(wèn)題，不斷提煉它的教育價(jià)值。準(zhǔn)確把握幼兒的興趣點(diǎn)，自然融合各領(lǐng)域目標(biāo)，在換位中體驗(yàn)專(zhuān)家的“用心”，感受著專(zhuān)家的“智慧”；在鮮活的案例中提取成功經(jīng)驗(yàn)，反思自身的差距和不足；開(kāi)發(fā)差異資源，自覺(jué)地進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的重組、整合，逐漸獲取屬于自己的實(shí)踐性知識(shí)，逐步將研究和實(shí)踐的過(guò)程變成自我學(xué)習(xí)和思考的過(guò)程。這樣的換位體驗(yàn)不斷促使教師們踏上了做研究型教師的成長(zhǎng)之路，使研究成為自己工作和生活的一部分，不斷地將知識(shí)和實(shí)踐智慧進(jìn)行融合，成為用心的實(shí)踐專(zhuān)家，成為最有說(shuō)服力的一線專(zhuān)家。

（三）搭建“角色互換”平臺(tái)，與同事?lián)Q位體驗(yàn)

幼兒教師之間存在認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)、思維方式、解決方法等方面的差異，在體驗(yàn)式教研中教師之間互助的過(guò)程本身就是一種“同研”“共享”“齊獲”的過(guò)程。在教研活動(dòng)中，教師將自己收集的信息、認(rèn)知的觀點(diǎn)、解決的思路等與同伴角色互換，帶著對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行研究、辯論、結(jié)論；教研活動(dòng)后，教師根據(jù)互換角色中獲得的經(jīng)驗(yàn)去提升理論，再帶著“共識(shí)”指導(dǎo)實(shí)踐。教師在“互換平臺(tái)”中體驗(yàn)不同的同伴角色，自覺(jué)形成研究共同體，讓大家共同分享經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同成長(zhǎng)，從而提高教學(xué)研究的實(shí)效性。

（四）體驗(yàn)“多種身份”

教師以主持者、旁觀者、質(zhì)疑者和建議者的角色體驗(yàn)，進(jìn)行思想與觀點(diǎn)的碰撞，促進(jìn)教師主動(dòng)地研究和探索，研究“他人”的問(wèn)題，遷移“他人”的經(jīng)驗(yàn)，解決自己的困惑。

主持者：要讓幼兒成為活動(dòng)的主人，就必須讓他們的老師先成為學(xué)習(xí)的主人、教研的主人，因此我們通過(guò)“一線主持我最?！钡幕顒?dòng)，為每位教師提供體驗(yàn)主持者身份的機(jī)會(huì)和權(quán)利。透過(guò)“人人參與、人人發(fā)言、積極自省、自我調(diào)整”讓體驗(yàn)式教研活動(dòng)真正地活起來(lái)、資源廣起來(lái)。這樣的集體智慧增強(qiáng)了教育的正效應(yīng)，為充分發(fā)揮教師的主體作用創(chuàng)造了良好的條件。

旁觀者：對(duì)于同一事物，旁觀者能夠較清晰地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題，在體驗(yàn)式教研中老師在體驗(yàn)“旁觀者”身份的過(guò)程中獲得了很大的收獲，如通過(guò)錄像回放以旁觀者身份來(lái)觀察、分析：自己在活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)行為是否適宜？活動(dòng)中是否充分體現(xiàn)了幼兒的自由、自主？活動(dòng)是否真的為幼兒所喜歡？等等。大家透過(guò)一系列的體驗(yàn)活動(dòng)重新審視自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)機(jī)智、教育行為，并得到了及時(shí)的梳理、反思調(diào)整和有效的再落實(shí)。

質(zhì)疑者：每個(gè)人思考問(wèn)題、剖析問(wèn)題、研究問(wèn)題的角度、方法都有著自身的特色，一個(gè)值得推敲、經(jīng)得起質(zhì)疑的問(wèn)題，能提升為有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。所以我們探索在教研中讓設(shè)計(jì)者體驗(yàn)質(zhì)疑者角色，觀察他人在實(shí)施自己的方案時(shí)遇到的問(wèn)題、出現(xiàn)的問(wèn)題，直面對(duì)象、剖析不足，經(jīng)過(guò)不斷否定和肯定的過(guò)程不斷優(yōu)化，使教研活動(dòng)更加優(yōu)質(zhì)而高效。

建議者：圍繞共同的急需解決的問(wèn)題提出不同的建議、方案。在分組實(shí)施過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，在這樣和諧協(xié)作的教研氛圍中個(gè)個(gè)是主角，人人為主體。這種角色的體驗(yàn)，讓教師放下思想包袱，邁開(kāi)步子，大膽建言獻(xiàn)策，成為平等、共贏的合作伙伴，使個(gè)人的所有經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)融合成一種共享資源，合力建成一個(gè)“資源銀行”，形成體驗(yàn)式園本教研的發(fā)展共同體。

三、加強(qiáng)體驗(yàn)式教研的有效性，促進(jìn)教師成長(zhǎng)

體驗(yàn)式園本教研是在體驗(yàn)中研究，在研究中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中提升，是教師獲得經(jīng)驗(yàn)的研究過(guò)程，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、研究能力、思考能力、運(yùn)用能力等在體驗(yàn)和共享中實(shí)現(xiàn)。我園體驗(yàn)式教研立足于真問(wèn)題與真實(shí)踐的研究，進(jìn)一步引領(lǐng)教師對(duì)教學(xué)的研究，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，給教師創(chuàng)造一個(gè)相互交流、合作共贏的教研平臺(tái)。我園在“實(shí)踐—教研—再實(shí)踐—再教研”循環(huán)模式下，針對(duì)教師在教育過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、存在的問(wèn)題、急需解決的困惑疑慮，用有效教研的利劍將其逐一解決與落實(shí)，充分發(fā)揮教研指導(dǎo)引領(lǐng)作用，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（一）教研內(nèi)容的實(shí)用性、實(shí)際性突顯體驗(yàn)式教研的內(nèi)涵

針對(duì)教師在幼兒一日活動(dòng)中急需解決的問(wèn)題或困惑，確立教研主題，對(duì)于教師們共同關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，共同查找相關(guān)的理論，通過(guò)集體學(xué)習(xí)、研討、咨詢(xún)專(zhuān)家、探索實(shí)踐，以求實(shí)的精神、務(wù)實(shí)的做法、實(shí)實(shí)在在的內(nèi)容確保教研工作的實(shí)際性、實(shí)用性，真正解決教師在教育教學(xué)工作中的難題與困難，使體驗(yàn)式教研活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)教師成長(zhǎng)的橋梁作用，提升我園園本教研的品質(zhì)。

（二）多維體驗(yàn)方式促進(jìn)體驗(yàn)式教研的發(fā)展

緊緊圍繞“找問(wèn)題、找策略、解決問(wèn)題、反思調(diào)整”等一系列教研活動(dòng)過(guò)程，采取體驗(yàn)式、互動(dòng)式、開(kāi)放式等多維教研方式，提高教師將新理論與經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的能力，鍛煉教師們的口才與膽量。抓住“走出去”的機(jī)會(huì)，利用到示范園觀摩和與區(qū)級(jí)骨干教師“結(jié)對(duì)子”的機(jī)會(huì)，通過(guò)走出校園尋找資源等系列活動(dòng)，擴(kuò)大教師的視野，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，“善問(wèn)、多學(xué)、真實(shí)踐”，逐步提高教師的教育教學(xué)水平，使每位教研主體獲得真發(fā)展。

（三）優(yōu)化體驗(yàn)式教研的指導(dǎo)策略

在體驗(yàn)式教研指導(dǎo)策略上充分體現(xiàn)自主性、互助性，使全園老師能更好地開(kāi)展幼兒園的教育教學(xué)工作，在原有水平上得到提高。我園嘗試了自主結(jié)對(duì)子的方式，班內(nèi)老師、平行班老師、骨干教師等等，進(jìn)行自主、自由結(jié)對(duì)，在實(shí)踐工作中相互幫助，相互指導(dǎo)。在結(jié)對(duì)活動(dòng)中教師都盡心盡力做好本分工作，通過(guò)大家齊心協(xié)力，相互交流，相互研究，全園教師都積極參加到教研工作中來(lái)了，新教師得到了較快成長(zhǎng)，老教師也緊跟著新課程的步伐，骨干教師在引領(lǐng)中獲得了更大的提升。

體驗(yàn)式教研活動(dòng)讓教師懂得了只有關(guān)注教育主體、關(guān)注活動(dòng)的有效性，聚焦教育教學(xué)中的真問(wèn)題，才能引導(dǎo)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。在體驗(yàn)式教研中教師從最初的教研意識(shí)缺乏、教研主體地位模糊過(guò)渡到圍繞問(wèn)題聚焦教育行為和教育理念，再到自我認(rèn)知、自我調(diào)控、自我修為、自我成長(zhǎng)，經(jīng)歷了由外部扶持到內(nèi)部創(chuàng)生的過(guò)程，使教研活動(dòng)更具可持續(xù)發(fā)展性，使優(yōu)質(zhì)資源得以共生共享。我們將用心、用情、用功地守護(hù)好每位孩子的幸福童年，在追求高品質(zhì)的園本教研之路上不斷前行。