◇王 青

【作者單位：連云港市建寧小學(xué)江蘇】

經(jīng)典詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)智慧的杰出代表，蘊(yùn)藏著古典美，代表著我國(guó)經(jīng)典傳統(tǒng)文化。在近年來(lái)的小學(xué)語(yǔ)文課堂，古詩(shī)文所占比重增加，內(nèi)容逐漸豐富，也成為教學(xué)中需要關(guān)注的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，有效把握誦讀的意義，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，厚積薄發(fā)，為學(xué)生奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)中，嘗試展開經(jīng)典古詩(shī)文誦讀，能夠極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在誦讀過(guò)程中掌握詩(shī)詞中的節(jié)奏韻律之美，發(fā)現(xiàn)詩(shī)詞的另一面，減弱面對(duì)詩(shī)詞的陌生感。在具體教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的開展要求，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等，展開教學(xué)工作，為新時(shí)期古詩(shī)詞學(xué)習(xí)帶來(lái)新的變化。

一、將詩(shī)詞誦讀與學(xué)習(xí)興趣建立聯(lián)系

將詩(shī)詞誦讀與學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相結(jié)合，也是當(dāng)前小學(xué)古詩(shī)文閱讀教學(xué)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。首先，教師需要認(rèn)識(shí)到小學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的陌生感，是由于自身的認(rèn)知及詩(shī)詞的簡(jiǎn)約凝練特性所決定的。在這種情況下，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)。誦讀本身就是一種以較為直接的方式去引導(dǎo)學(xué)生與詩(shī)詞建立聯(lián)系，在誦讀中，學(xué)生能夠感受到其中的節(jié)奏韻律，找到其中的節(jié)奏美感。另一方面，教師可以進(jìn)一步發(fā)力，將一些隱藏在詩(shī)詞背后的、能建立學(xué)生與詩(shī)詞交流興趣的內(nèi)容挖掘出來(lái)。如，對(duì)于一些詩(shī)歌，可以找到其背后的故事，為學(xué)生進(jìn)行風(fēng)趣的講解，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生興趣，投入其中。將詩(shī)詞與誦讀的興趣建立聯(lián)系，可以通過(guò)多種形式來(lái)完成，但是最終的教學(xué)發(fā)展仍然需要教師在實(shí)踐中逐漸摸索。

二、在誦讀中嘗試多學(xué)科交融

在我國(guó)古代，詩(shī)樂(lè)舞結(jié)合為一體，是一項(xiàng)較為綜合的藝術(shù)形式，但是在當(dāng)前的教學(xué)中，顯然這樣的思路并沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)。在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的教學(xué)工作，可以嘗試與其他學(xué)科建立聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)各學(xué)科的多元互動(dòng)。詩(shī)詞誦讀與音樂(lè)交融，可以在詩(shī)詞朗誦過(guò)程中配上合適的背景音樂(lè)，在誦讀中配合詩(shī)詞固有的節(jié)奏韻律，加以推動(dòng)。背景音樂(lè)的選擇，需要與詩(shī)詞情感相吻合，如，節(jié)奏明朗的樂(lè)曲，配上愉悅的詩(shī)詞，能夠使詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的情感被換一種形式展現(xiàn)出來(lái)，使得學(xué)生更好地接收到這種情感，即使短時(shí)間內(nèi)不能理解詩(shī)詞的意義，也能體驗(yàn)到其中的愉悅感。將誦讀與繪畫結(jié)合，如果學(xué)生還難以用語(yǔ)言將詩(shī)詞的內(nèi)涵復(fù)述出來(lái)，也能夠用繪畫將詩(shī)詞表現(xiàn)出來(lái)。在日常教學(xué)中，教師也可以直接借助精美的圖片等，為誦讀作出背景建設(shè)，引發(fā)學(xué)生的思考討論，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入誦讀領(lǐng)域，積極參與誦讀。偶爾也可以通過(guò)如插圖繪畫比賽等，讓學(xué)生們通過(guò)繪畫表達(dá)自己對(duì)詩(shī)詞的理解。只有當(dāng)學(xué)生參與詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，當(dāng)各個(gè)學(xué)科實(shí)現(xiàn)了充分的交融，才能促成語(yǔ)文詩(shī)詞誦讀變得輕松愉悅。

三、通過(guò)豐富的活動(dòng)激發(fā)誦讀興趣

小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)展開，更多的會(huì)基于興趣、基于樂(lè)趣，而學(xué)生也更樂(lè)于參與有激勵(lì)、有激情的學(xué)習(xí)活動(dòng)。此時(shí)，教師不妨組織開展一系列的詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，促使學(xué)生進(jìn)入這樣的氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗誦熱情。詩(shī)詞朗誦，其意義本身就是為學(xué)生進(jìn)行詩(shī)詞學(xué)習(xí)的鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生參與詩(shī)詞學(xué)習(xí)中，但是在一個(gè)較長(zhǎng)的周期內(nèi)，學(xué)生并沒(méi)有找到學(xué)習(xí)的動(dòng)力所在，往往是被動(dòng)記憶、背誦，為中學(xué)階段的深入學(xué)習(xí)做積累。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，通過(guò)豐富的詩(shī)詞朗誦活動(dòng)，使詩(shī)詞朗誦變得更為豐富多彩，也更能引發(fā)學(xué)生參與的積極性。具體而言，可以組織如下的一些活動(dòng)：不定期地組織一些朗誦比賽，讓學(xué)生通過(guò)自主的朗誦練習(xí)、揣摩情感等，找到屬于自己的朗誦方式，表達(dá)自己的理解等，再通過(guò)朗誦比賽的形式，帶動(dòng)學(xué)生讀出來(lái)、表達(dá)出來(lái)；嘗試舉辦一些創(chuàng)新的活動(dòng)，以創(chuàng)新的形式去吟詠已有的詩(shī)詞。這些都可以加以創(chuàng)新嘗試，使其成為適合學(xué)校教學(xué)的活動(dòng)。

四、帶動(dòng)學(xué)生尋找詩(shī)詞誦讀的樂(lè)趣

帶動(dòng)學(xué)生找到詩(shī)詞誦讀的樂(lè)趣所在，看似較為宏觀的內(nèi)容，經(jīng)過(guò)教師在實(shí)踐中的豐富與嘗試，能找到教學(xué)的新思路。在小學(xué)語(yǔ)文誦讀中，應(yīng)當(dāng)極力避免機(jī)械地重復(fù)，讓誦讀有靈魂、有意義，使誦讀更具意義。詩(shī)詞誦讀可以嘗試構(gòu)建豐富的情境，將詩(shī)詞背后的故事講給學(xué)生聽。誦讀詩(shī)詞，也可以通過(guò)小組合作的形式，就如同音樂(lè)的合唱會(huì)有多個(gè)聲部，當(dāng)詩(shī)詞誦讀有了分部，自然也會(huì)有不同層次的展現(xiàn)。帶動(dòng)學(xué)生找到詩(shī)詞誦讀的樂(lè)趣，才能使其更好地投入其中，進(jìn)行誦讀。我國(guó)詩(shī)詞語(yǔ)言有含蓄雋永的特點(diǎn)，加之小學(xué)階段學(xué)生的理解能力有限，此時(shí)教師不妨將詩(shī)詞中的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為學(xué)生適合的內(nèi)容，進(jìn)而找到所學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣。

古詩(shī)文誦讀，在我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中早已成為一種約定俗成，很多語(yǔ)文教師會(huì)從小學(xué)就要求學(xué)生進(jìn)行一系列的詩(shī)詞積累，近年來(lái)，教材中的詩(shī)詞比例也在逐漸增加。但是在教學(xué)中，如何通過(guò)詩(shī)詞教學(xué)為學(xué)生帶來(lái)更為豐富的內(nèi)容，提升學(xué)生的人文屬性等，也應(yīng)成為教學(xué)工作者思考與討論的課題，并在實(shí)踐中不斷加以討論與豐富。