◇俞暢和

【作者單位：諸暨市次塢鎮(zhèn)中心小學(xué)浙江】

一、前言

在日常的教學(xué)過程中，教師的教學(xué)會(huì)存在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的沖突，為了解決這一問題，提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，小學(xué)“數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)”出現(xiàn)了，它從培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師通過加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、死記硬背來學(xué)習(xí)理論知識(shí)，這種教學(xué)方式從短時(shí)而言，效果是明顯的，可是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，與培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)是背道而馳的。學(xué)生只會(huì)記住所背誦的知識(shí)，隨著知識(shí)量的增多，很多的數(shù)學(xué)知識(shí)又是多方面的，學(xué)生就無法應(yīng)對(duì)更困難的數(shù)學(xué)問題了。因此，我們需要培養(yǎng)學(xué)生形成從點(diǎn)到面的知識(shí)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)概述

在日常的教學(xué)過程中會(huì)存在教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的沖突，教師要處理好教學(xué)過程與結(jié)果的關(guān)系，完善好教師教授與學(xué)生自主探索的關(guān)聯(lián)性，也就是說，一方面要確保教師教學(xué)階段任務(wù)的完成，另一方面學(xué)生還要有充足的時(shí)間與空間，進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)、觀察、計(jì)算、校驗(yàn)等活動(dòng)。為了解決教學(xué)任務(wù)與教學(xué)時(shí)間的沖突，提高教學(xué)效率，更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，因此提出小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)。該教學(xué)方式主要是教師按照單元學(xué)習(xí)內(nèi)容全面思考單元教學(xué)，以及單元間的教學(xué)，以研究學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)為基礎(chǔ)，按照學(xué)生狀況，關(guān)注哪些數(shù)學(xué)知識(shí)需要學(xué)生探究，哪些數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)該學(xué)生自主學(xué)習(xí)，什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)又是教師需要教授的，把握好教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。教師運(yùn)用主題單元教學(xué)模式，也是為了更好地讓知識(shí)有機(jī)串聯(lián)成一個(gè)整體。從大小概念出發(fā)，強(qiáng)調(diào)從“大概念”組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建有利于探究的情境問題入手，同時(shí)不斷突破一個(gè)個(gè)“小概念”，根據(jù)主題，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和分析水平，以此形成“小概念”向“大概念”不斷擴(kuò)展的狀態(tài)，形成“大概念”和“小概念”間的有機(jī)聯(lián)系，使得數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)相互融合在一起。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)主題單元教學(xué)實(shí)施措施

（一）以教材為輔助，加強(qiáng)前后知識(shí)內(nèi)容的規(guī)劃

數(shù)學(xué)知識(shí)關(guān)鍵在于邏輯推理，推理思想隱藏于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中，因此教師在教學(xué)中需要加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的規(guī)劃。教材是教師教學(xué)的工具，教材的內(nèi)容本身是某個(gè)階段知識(shí)學(xué)科的整體，因此合理利用教材、整體上把握教學(xué)內(nèi)容非常重要，包括關(guān)注每一個(gè)教學(xué)單元，探究本單元在整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的地位與功能，解決不同單位“教什么”的問題，以此提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。例如，教師在教授小學(xué)數(shù)學(xué)“小數(shù)的意義和性質(zhì)”單元里，用“萬”“億”作單位表示大數(shù)目一課時(shí)，小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)改寫單位的數(shù)學(xué)題目會(huì)存在一定的困難，“如何用小數(shù)表示？”“小數(shù)部分如何寫？”“小數(shù)點(diǎn)為什么會(huì)在那里？”都會(huì)在小學(xué)生的頭腦中進(jìn)行思考。怎么樣教會(huì)學(xué)生把大數(shù)改寫成用“萬”作單位的小數(shù)？教師可以聯(lián)系本單元的前后相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)，從不同數(shù)的意義分析，包括小數(shù)、分?jǐn)?shù)以及小數(shù)性質(zhì)等各個(gè)方面探究。這樣的思考過程也是慢慢向數(shù)學(xué)邏輯方面進(jìn)行的思考。如，教材里面“將395500改成以‘萬’作單位的數(shù)是多少”“4400不滿1萬，改后用小數(shù)部分的數(shù)表示”，其中“5500個(gè)一怎么寫出小數(shù)”，而且用“萬”作單位，因此只要把1萬平均分成10000份，5500個(gè)一就是其中的5500份，用分?jǐn)?shù)表達(dá)就是按照分母是10000 的分?jǐn)?shù)改成4 位小數(shù)，因此就是0.5500，按照小數(shù)的屬性，0.5500是0.55，因此395500就等于39.55萬。借助知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行推理分析，如數(shù)學(xué)概念推理，學(xué)生就會(huì)以某一具體知識(shí)點(diǎn)為核心，構(gòu)建起全面的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

（二）以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開展主題單元探究教學(xué)

教師在進(jìn)行單元主題教學(xué)模式時(shí)，要加強(qiáng)串聯(lián)性。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，該階段的學(xué)生，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)往往又是單一性的，聯(lián)想性差。單元主題往往又有自己的特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、序列設(shè)計(jì)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)單元主題的特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、序列設(shè)計(jì)進(jìn)行探究教學(xué)，把小學(xué)數(shù)學(xué)的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來。小學(xué)數(shù)學(xué)單元主題教學(xué)本身是讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上具有整體性，學(xué)習(xí)方法上具有遷移性，最終讓學(xué)生的認(rèn)知形成完整化、系統(tǒng)化。在教學(xué)素材的選取和利用方面，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)安排學(xué)習(xí)的內(nèi)容，使其學(xué)習(xí)內(nèi)容間有關(guān)聯(lián)性，真正將“教教材”變成“用教材教”。例如，在教授“兩、三位數(shù)除以一位數(shù)”的時(shí)候，學(xué)生自主構(gòu)建69÷ 3的除法豎式，在算數(shù)問題解決時(shí)采取自認(rèn)為的便捷形式進(jìn)行，可是在實(shí)施主題單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)將來教材的例題，讓更多的學(xué)生分析討論，第一次討論69÷ 3的豎式，以69十位上的6÷ 3能整除，有著非常大的特殊性，所以學(xué)生能夠順利解題。第二次探討59÷ 3的豎式，59十位上的5÷3不能整除，這就導(dǎo)致學(xué)生不能解題。教師采用三種豎式的展現(xiàn)與比較，學(xué)生就會(huì)知道前面自己用的解題方法不適用，這樣的過程就是更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題解的理解與思維的過程。