邵文倩

摘 ?要：中國(guó)的傳統(tǒng)文化數(shù)不盡數(shù)，其中之一就是漢字，漢字的歷史始于象形文字，也就是甲骨文。漢字是中華傳統(tǒng)文化的一個(gè)傳承，隨著時(shí)代的改變，漢字也不斷地發(fā)生著變化。對(duì)于小學(xué)生而言，在進(jìn)行漢字的教學(xué)時(shí)，不單單給學(xué)生們傳授現(xiàn)代漢字的教學(xué)，還需要給學(xué)生們傳播更多的漢字的知識(shí)，比如，漢字的繁體字，小篆、楷書、行書、草書的了解等等，讓學(xué)生們不僅能夠接觸現(xiàn)代漢字的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)，還能夠認(rèn)識(shí)到更多的字體。本文，將總結(jié)筆者的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)如何提升小學(xué)語(yǔ)文的漢字素養(yǎng)展開漢字的識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：漢字素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.2????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0152-01

漢字是帶領(lǐng)著全人類走向認(rèn)知、科學(xué)的媒介，在我們的日常生活當(dāng)中無(wú)處不在，對(duì)于現(xiàn)在的小學(xué)生而言，聽漢字、說(shuō)漢字的時(shí)間大于寫漢字的時(shí)間，因此經(jīng)常出現(xiàn)面對(duì)一些新漢字的認(rèn)識(shí)和識(shí)別有所困難。在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的識(shí)字教學(xué)時(shí)，需要教師們通過(guò)特別的教學(xué)方式吸引學(xué)生們的注意力，讓學(xué)生們喜歡上認(rèn)字識(shí)字的過(guò)程。

1.認(rèn)清結(jié)構(gòu)偏旁，科學(xué)認(rèn)字

處于小學(xué)階段的學(xué)生，對(duì)于識(shí)字產(chǎn)生抵觸的心理，一方面原因是因?yàn)閷W(xué)生們認(rèn)為認(rèn)字很難，另一方面不知道怎樣認(rèn)字比較容易。為了能夠讓學(xué)生們更加容易地學(xué)會(huì)認(rèn)字，對(duì)識(shí)字更加地感興趣，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)時(shí)，教師們可以先給學(xué)生們進(jìn)行結(jié)構(gòu)偏旁的拆分和講解，將抽象的漢字解成不同的結(jié)構(gòu)，再給學(xué)生們講解漢字的結(jié)構(gòu)含義，可以促進(jìn)學(xué)生們的思維方式。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文部編版的二年級(jí)上冊(cè)《小蝌蚪找媽媽》這一課時(shí)，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生們而言，主要的識(shí)字是在基本的漢字，而基本字都是由偏旁結(jié)構(gòu)相互拼湊而成，對(duì)此，可以通過(guò)漢字的“肢解”讓學(xué)生們?nèi)菀子洃浐屠斫?。比如，小蝌蚪的“蝌蚪”這兩個(gè)漢字，“蝌”是由“蟲”和“科”組成，而“科”又是由“禾”和“斗”組成，“蚪”是由于“蟲”和“斗”組成，將難記又復(fù)雜的字拆成簡(jiǎn)單的單字，先讓學(xué)生們記憶單字，再通過(guò)拼湊組合讓學(xué)生們記憶復(fù)雜的字。教師可以給學(xué)生們拓展同偏旁不同部首，同部首不同偏旁的字，增加學(xué)生們的漢字的知識(shí)儲(chǔ)備。比如，“蟲”這個(gè)偏旁，教師們可以給學(xué)生們講解帶有“蟲”的偏旁大部分都是動(dòng)物類，“蜻蜓”這兩個(gè)漢字也是由“蟲”和其他單字的漢字，通過(guò)類似的字讓學(xué)生們進(jìn)行記憶，提高學(xué)生們的認(rèn)字思維能力。

2.采用新媒體技術(shù)，展現(xiàn)文字演變

文字的演變是隨著時(shí)代的變化而變化，文字的演變也有著非常深的學(xué)問(wèn)研究，為了能夠讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)識(shí)字課堂上愛(ài)上漢字，教師們可以在進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)時(shí)，利用新媒體技術(shù)給學(xué)生們展現(xiàn)漢字的演變過(guò)程，讓學(xué)生們能夠更加地了解歷史。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文部編版一年級(jí)上冊(cè)《金木水火土》這一課的教學(xué)時(shí)，我會(huì)通過(guò)新媒體技術(shù)，先向?qū)W生們展現(xiàn)“金木水火土”這幾個(gè)漢字的一些演變的字體的動(dòng)畫，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)了不同時(shí)期漢字的書寫過(guò)程不一樣，再針對(duì)這幾個(gè)漢字展開講解，在講解的過(guò)程中可以加進(jìn)一些小故事，讓學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)時(shí)能夠更加地深入地體會(huì)到漢字的神奇之處，接著教師們還可以給學(xué)生們拓展和金木水火土相關(guān)的漢字，比如，天干地支所涉及到的漢字，帶“金木水火土”這些偏旁的漢字等等，通過(guò)圖片、視頻的展示，學(xué)生們能夠觀察到更多的漢字，有助于學(xué)生們提高認(rèn)字的能力。

3.課堂上進(jìn)行快樂(lè)識(shí)字游戲

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生們而言，最能吸引他們的注意力的教學(xué)方式莫過(guò)于游戲了。游戲?qū)πW(xué)生有著一種神奇的吸引力，同時(shí)也成為教師們教學(xué)的一種方式，在進(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)，教師們可以結(jié)合自己的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)制作漢字卡片、漢字氣球、漢字接龍等小游戲，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行游戲?qū)W習(xí)，讓學(xué)生們感受到游戲和學(xué)習(xí)相結(jié)合的美妙。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文部編版二年級(jí)上冊(cè)《黃山奇石》這一課的教學(xué)當(dāng)中，在課堂上，首先我會(huì)通過(guò)“漢字卡片”的游戲幫助學(xué)生們認(rèn)識(shí)生字。在課前我會(huì)先給學(xué)生們熟悉并記憶課文的新漢字，開始計(jì)時(shí)，當(dāng)計(jì)時(shí)結(jié)束時(shí)，我隨機(jī)抽取當(dāng)中的卡片，學(xué)生們通過(guò)自己的記憶能力以及反應(yīng)能力進(jìn)行搶答，看哪個(gè)學(xué)生搶答的次數(shù)最多教師們可給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。第二個(gè)課堂游戲就是“組詞游戲”，顧名思義，學(xué)生們對(duì)新學(xué)的漢字進(jìn)行組詞，并且看哪個(gè)學(xué)生組詞的數(shù)量越多，即得到同樣的獎(jiǎng)勵(lì)。以游戲的方式進(jìn)行漢字的教學(xué)，可以讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)漢字時(shí)進(jìn)行良性競(jìng)爭(zhēng)，還可以讓學(xué)生們感受到游戲的快樂(lè)，以此提高學(xué)生們認(rèn)知漢字的求知欲和信心。

總而言之，以上就是關(guān)于如何在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中提高學(xué)生們的漢字素養(yǎng)的幾個(gè)教學(xué)總結(jié)，對(duì)于小學(xué)生們而言，認(rèn)識(shí)新的漢字是一個(gè)障礙，同時(shí)也是成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的一個(gè)跳板，他們必須克服識(shí)字的障礙并將其變成學(xué)習(xí)漢字的助力跳板。教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)可以通過(guò)以上幾種方式讓學(xué)生們適應(yīng)認(rèn)識(shí)新漢字，體會(huì)認(rèn)識(shí)新漢字的樂(lè)趣，感受漢字所帶來(lái)的魔力以及它的神奇。

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