葉瓊

摘 ?要：目前在新課程改革的推行之下，教育領(lǐng)域逐漸創(chuàng)新化發(fā)展，教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成只是一部分，家庭作業(yè)是在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對教學(xué)內(nèi)容的鞏固，對學(xué)生學(xué)習(xí)的全面提升有重大意義。因此教師對于學(xué)生家庭作業(yè)的設(shè)置要根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容合理優(yōu)化性的布置。小學(xué)的教育體系是學(xué)生學(xué)習(xí)階段中時(shí)間段最長并且極為重要的階段，對于小學(xué)生的家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)需要根據(jù)小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和個(gè)人能力合理的布置。數(shù)學(xué)課程的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)更具特殊化，數(shù)學(xué)課程本身就對學(xué)生的思維邏輯能力比較有考驗(yàn)性，因此對于小學(xué)數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)更要豐富內(nèi)容，多個(gè)角度進(jìn)行分析設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)。本文針對小學(xué)六年級學(xué)生的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;數(shù)學(xué)家庭作業(yè);優(yōu)化設(shè)計(jì);研究

【中圖分類號】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0019-01

小學(xué)的教育體系近年來隨著課程的創(chuàng)新和改革有了很大發(fā)展，但是學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的展現(xiàn)不僅是課堂的學(xué)習(xí)還包括課后家庭作業(yè)的完成，兩者相輔相成才會(huì)有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)六年級是對小學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固階段，更是為初中的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此教師在針對六年級學(xué)生布置家庭作業(yè)時(shí)應(yīng)該從多個(gè)角度分析設(shè)計(jì)，最大化展現(xiàn)家庭作業(yè)的價(jià)值性。尤其是小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)課程，改變傳統(tǒng)的家庭作業(yè)設(shè)計(jì)形式，豐富內(nèi)容提高學(xué)生的興趣度保障更高效益的完成作業(yè)，對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和思維意識(shí)的培養(yǎng)都有重要意義。

1.家庭作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的實(shí)際意義

現(xiàn)階段的小學(xué)教育而言，課堂教學(xué)的內(nèi)容并不能滿足對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升和培養(yǎng)，課堂教學(xué)中教師無法細(xì)致了解學(xué)生個(gè)人的掌握能力和學(xué)習(xí)狀況，因此需要教師在課后針對教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)內(nèi)容設(shè)計(jì)家庭作業(yè)。

家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)是彌補(bǔ)了課堂中對于學(xué)生課程內(nèi)容掌握的檢測階段，但是家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的作業(yè)布置方式，單一的以課堂內(nèi)容檢測為主，導(dǎo)致學(xué)生對家庭作業(yè)的完成興趣性不足，教師無法真正了解到學(xué)生對課程內(nèi)容地具體掌握情況。因此目前教師對于小學(xué)生的家庭作業(yè)應(yīng)該優(yōu)化設(shè)計(jì)，保障學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力。

2.豐富作業(yè)內(nèi)容形式，貼近生活

目前而言小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容形式過于抽象化，就小學(xué)生的思維意識(shí)能力并不足以完全掌握數(shù)學(xué)課程，最終使學(xué)生在教學(xué)過程中缺乏對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。不論是在教學(xué)形式上還是家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)方面都以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為主，并且在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)層面教師應(yīng)該融入生活知識(shí)，從而保障數(shù)學(xué)教學(xué)的效益促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升。

比如，人教版六年級下冊數(shù)學(xué)第二節(jié)《百分?jǐn)?shù)》中，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中有這樣一道題：一是通過父親和孩子之間的對話，提問九折是什么意思？答案為按原售價(jià)的90%出售這件商品。二是通過對折扣的初步了解，提出問題，父親給孩子買輛自行車，已知這兩自行車的原價(jià)是200元，現(xiàn)在商店以九折的優(yōu)惠價(jià)格出售這輛自行車，求用多少錢買了自行車？

答案為，200x90%=180（元） 答：用180元買了這兩自行車。

3.理論和實(shí)踐活動(dòng)雙重建立，提升學(xué)習(xí)效益

關(guān)于當(dāng)前的教學(xué)成果，單一的理論知識(shí)講解不能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，數(shù)學(xué)知識(shí)的覆蓋面是廣泛的，實(shí)際運(yùn)用的范圍不僅是每個(gè)階段對學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的考試層面，數(shù)學(xué)更是在生活中無處不在。只有理論和實(shí)踐活動(dòng)的結(jié)合才會(huì)有效提升學(xué)習(xí)效率，因此在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理布置相應(yīng)的實(shí)踐作業(yè)，提高學(xué)生動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)興趣。

比如，在人教版上冊數(shù)學(xué)《圓》一課中，教師布置了這樣一道家庭作業(yè)：一是能夠運(yùn)用工具和材料制作大小不同的三個(gè)圓;二是列舉出在生活中以圓為制作材料的物品，最少三個(gè)。

4.針對學(xué)生個(gè)人能力，層次化設(shè)計(jì)家庭作業(yè)

由于課堂教學(xué)過程中時(shí)間的限制，導(dǎo)致教師無法對每個(gè)學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)具體情況詳細(xì)了解，而課后家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)就是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況了解的最好途徑。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和具體方法都有所不同，因此對教學(xué)內(nèi)容的理解上也會(huì)引起差異化，因此教師在家庭作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)人情況，將作業(yè)的內(nèi)容分層次設(shè)計(jì)，題目的難易程度可以分為不同的幾個(gè)等級，使學(xué)生更好的完成作業(yè)同時(shí)保證作業(yè)質(zhì)量。

比如，在人教版六年級上冊數(shù)學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課后，布置了這樣一道題目：

基礎(chǔ)題。已知一個(gè)圓形的桌子的直徑為2米，問圓形的面積為多少？假如在桌上放置一個(gè)直徑為1米的圓形工具，問剩余的面積又是多少？

提高題。在同樣直徑為2米的圓形中減去一個(gè)面積最大的正方形，所得正方形的面積是16平方米，求圓所剩余的面積為多少？

選做題。三個(gè)人分別用6.28米長的繩子圍成一個(gè)正方形、長方形和圓形，通過計(jì)算問哪個(gè)圖形的面積最大？

5.結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升需要從課堂效率和家庭作業(yè)的完成度兩個(gè)方面來入手，在創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)于家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)也要不斷完善和優(yōu)化。小學(xué)六年級是小學(xué)生在小學(xué)階段的復(fù)習(xí)階段，因此關(guān)于六年級數(shù)學(xué)的家庭作業(yè)的設(shè)計(jì)方面需要從數(shù)學(xué)的整體內(nèi)容、不同學(xué)科之間的聯(lián)系等設(shè)計(jì)。從多個(gè)角度優(yōu)化家庭作業(yè)設(shè)計(jì)，如生活、實(shí)踐理論結(jié)合等。

參考文獻(xiàn)

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[2]高賢儀.“不拘一格”促成長淺析小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)多樣性的策略[J].課程教育研究，2015（25）