吳愛萍 蔡振偉

摘 要： 課改向體育教師提出了“生本”的理念：即為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切。這就要求我們廣大體育教師圍繞不同班級、不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)，在課前（線）、課中（點）、課后（面）積極反思，與時俱進，不斷提升自我學(xué)科素養(yǎng)，有效促進生成體育教學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：反思;課堂教學(xué);生本

中圖分類號：G623.8? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1005-2410（2020）12-00-02

教學(xué)反思是教師提高自身業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教師應(yīng)以自己的教學(xué)活動和學(xué)生學(xué)習(xí)過程為思考對象，對所做的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析，通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力的發(fā)展，從而使自己成為學(xué)者型教師。

一、課前“線”思：在未雨綢繆中創(chuàng)造“生本”課堂

課前反思（線）即行動前反思，從課的構(gòu)思—備課—上課—課后出發(fā)構(gòu)建成一條完整的連線，要帶有一種思想，帶有一種理念在里面，猶如一件藝術(shù)品，鑄造之前匠師們要“胸中有丘壑”（圖1）。

案例一：在一次新教師課堂評比活動中，課的內(nèi)容是以情景教育為主題，題目為《搶險救災(zāi)》。課堂呈現(xiàn)非常精彩，教師學(xué)生全力以赴，與會教師也好評不斷。但一位資深教師提出了質(zhì)疑：“學(xué)生該怎么參與搶險、救災(zāi)等工作？課的教學(xué)內(nèi)容是否合理？”筆者一思忖：搶險救災(zāi)存在很大的危險性，作為未成年的學(xué)生去進行搶險救災(zāi)是否合理？這是我們值得深思的問題。作為體育教師，我們應(yīng)充分利用體育課堂，教會學(xué)生逃生的技能以自保，而不是盲目地沖鋒上陣，當(dāng)然，在確保安全的前提下也可以有限地讓學(xué)生參與搶險救災(zāi)中。

所以，教師在設(shè)計教案時，要先進行課前反思，預(yù)設(shè)本課堂：我要教給學(xué)生什么內(nèi)容，學(xué)生需要掌握一些什么技能，是否符合學(xué)生的生理、心理特征，教學(xué)組織和方法是否合理等，做到“成竹在胸”，有條不紊地圍繞“生本”理念完成教學(xué)計劃。

二、課中“點”思：在且教且思中機敏駕馭“生本”課堂

課中反思（點）即行動中反思。一名體育教師如果一直憑著多年的經(jīng)驗進行體育教學(xué)而沒有做好相應(yīng)的反思工作，是很難成為優(yōu)秀教師的。體育教學(xué)是一個不斷變化發(fā)展的實踐過程，在這個過程中，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三者往往相互作用，使教學(xué)過程成為一個復(fù)雜的動態(tài)過程，因此在體育課堂教學(xué)中，必須注重課堂教學(xué)的反思過程。只有通過精準(zhǔn)“反思”，才能使自己的教育教學(xué)新理念真正得以落實于課堂。

（一）根據(jù)實際，及時反思，調(diào)整教學(xué)方法

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的興趣“投其所好”，讓他們體會到成功的喜悅，才能為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

案例二：一次執(zhí)教行進間單手肩上投籃課，在我們農(nóng)村中學(xué)，女生對籃球興趣普遍不是很濃，參與度不高，課堂效果很差。一次聊天中得知她們喜歡“玩”的體育課。她們既然喜歡“玩”，我為何不從“玩”上下手。

行進間單手肩上投籃以右手投籃為例，場地布置及規(guī)則見圖2至圖6。

第一步：左腳在前，右腳跨一步—數(shù)1，左腳跨一步—數(shù)2，右腳跨一步—數(shù)3依次跨步數(shù)數(shù)，數(shù)到6時，左腳單腳起跳，右手屈肘于肩上右耳部，然后展臂擊打上面的氣球（圖3）。

第二步：左腳在前，右腳跨一步—數(shù)1，左腳跨一步—數(shù)2，右腳跨一步—數(shù)3，依次跨步數(shù)數(shù)，數(shù)到5時，右腳大跨躍一步，然后左腳小跨躍一步—數(shù)6同時左腳單腳起跳，右手屈肘于肩上右耳部，然后展臂擊打上面的氣球（圖4）。

第三步：和第二步前面操作相同，只是數(shù)到5時，右腳大跨躍一步的同時雙掌胸腹前擊掌，左腳小跨躍一步—數(shù)6，左腳單腳起跳，右手屈肘于肩上右耳部，然后展臂擊打上面的氣球（圖5）。

第四步：和第三步前面操作相同，只是跨一步，同步拍一次籃球—依次跨步數(shù)數(shù)，數(shù)到5時，右腳大跨躍一步，同時雙掌胸腹前擊掌改為雙掌拿籃球，左腳小跨躍一步—數(shù)6，左腳單腳起跳，同時屈肘持球于肩上右耳部， 向后屈腕;肘內(nèi)收;前臂與地面接近垂直;左手扶球的左側(cè);目視目標(biāo)，展臂用手上的籃球擊打上面的氣球（圖6）。

通過實驗班和普通班的對比，明顯可以看出“玩”法（實驗班）和普通教法（普通班）兩種教法誰優(yōu)誰劣。一項活動能否順利開展，在于它能不能成功地激發(fā)學(xué)生的興趣，我通過一個“玩”字，沒有提及籃球兩字，但很巧妙地把行進間單手肩上投籃的技術(shù)動作融入其中，成功激發(fā)了學(xué)生的興趣。學(xué)生有興趣了，才能積極主動地參與到這項活動中來，更好更快地進入課堂。

（二）讓我們邂逅的“意外”巧妙地化解為“美麗”

教學(xué)過程中，情境瞬息萬變，隨時都有可能發(fā)生“意外”事件。當(dāng)課堂遭遇“意外”，教師要及時有效地拿出一個解決“意外”的方案，巧妙地化解為“美麗”。

案例三：一次校內(nèi)公開課上，進入最后的放松活動環(huán)節(jié)，按規(guī)定抽到號的要唱一首歌，但抽到的學(xué)生性格有點內(nèi)向，低著頭，緊閉著嘴，一直保持著沉默。眼看這節(jié)課就要進入難以收場的場面，我經(jīng)過短暫的思考后，一為了保護這位學(xué)生的自尊心，二為了保持這節(jié)課的完整性、連續(xù)性，我提議：“讓我們一起來唱歌吧?！弊詈笤诟杪暫托β曋薪Y(jié)束了本堂課，把課的氣氛推向了高潮，效果相當(dāng)理想。

這些案例告訴我們，體育課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)是個動態(tài)的活動過程，出現(xiàn)偏差是任何時候都無法回避的，教師應(yīng)在邊教邊思中錘煉課堂的“應(yīng)變”能力，通過師生間不斷的信息傳遞與反饋，喚起學(xué)生的心靈共鳴，激發(fā)學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣，達到“一石激起千層浪”的效果，從而促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

三、課后“面”思：在寓教于樂中剖析推究“生本”課堂

課后反思（面）即行動后反思。當(dāng)你上完一節(jié)課，就如一張白紙上畫好了一幅畫，當(dāng)你再次審閱它時，要從整體（面）出發(fā)，發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)劣。

（一）及時剖析和探究，采取相應(yīng)措施

課后教師應(yīng)及時進行自我反思和總結(jié)，反思教學(xué)效果有沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，并對獲得的信息進行綜合、分析，以此為據(jù)，對課堂教學(xué)的優(yōu)劣得失作出判斷和評價，采取相應(yīng)的改進措施。課后反思時，我們心里得有譜，筆者羅列了幾點：1.是否有助于學(xué)生自身能力的發(fā)展（德、智、體）？;2.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程情感表現(xiàn)怎樣？3.教師設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容是否適合學(xué)生的生理、心理特征？4.教學(xué)方法是否合理？5.場地器材布置得是否合適？6.教學(xué)組織、隊伍調(diào)動是否合理？7.是否對學(xué)生進行有效性指導(dǎo)？8.教學(xué)中是否存在問題等。

我們進行反思尋找不足的同時，對出現(xiàn)的問題及時進行有效論證并尋找針對性的措施。如有一個青年教師教授內(nèi)容是“雙手正面頭上擲實心球”。課的后半段，安排了雙手捧實心球雙腳并攏跳躍立起小墊子的練習(xí)（圖7）。在練習(xí)中，有的學(xué)生由于腿部力量不足等原因，腳部掛住了小墊子（不安全因素），或者直接跨過去等現(xiàn)象，沒有達到預(yù)想的效果。該教師課后需進行反思：器材是否合理運用，是否從學(xué)生的實際情況出發(fā)，組織是否合理等。按照筆者的反思：對于一些身材比較矮小或者腿部力量不足的學(xué)生，可以單獨分一組，把小墊子橫著平放，讓學(xué)生雙腳跳躍，這樣就保證了課的連貫性、有效性。

課后反思時站位要高，方式要新，問題要準(zhǔn)。理思路，找角度;抓關(guān)鍵，重細節(jié)。不能單方面、淺層次地反思，而是要在很多方面進行探索與總結(jié)。通過反思對業(yè)務(wù)知識再一次梳理，不足之處加以重視及時改進，亮點之處精益求精，促進授課者的教學(xué)能力，有效鞏固課堂質(zhì)量。

（二）在反思中不斷學(xué)習(xí)、成長和升華

教育家弗賴登塔爾就指出，反思是教學(xué)活動的核心和動力，反思過程是對知識本身的反思和質(zhì)疑。長此以往，教師不僅清楚“怎么反思”，而且能夠感悟到：在反思中學(xué)會了獨立思考，學(xué)會了傾聽，學(xué)會了交流、合作，學(xué)會了分享，體驗了學(xué)習(xí)的樂趣與交往的快慰，使我們的教學(xué)工作不再是簡單地循環(huán)或重復(fù)，而是在不斷提高和升華。在“思”中學(xué)習(xí)，在“改”中探索，對它們進行回顧、剖析和探究，找到問題的原因和解決方法，讓它成為寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平，從而使自己的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量及教科研在“思”中不斷提高。

由此可見，課前、課中、課后，線、點、面的思考必須貫徹始終，才可不斷提升體育課堂“生本”之理念，“為了一切的學(xué)生，為了學(xué)生的一切”，我們不僅要給學(xué)生提供展示自我的舞臺，同時要去學(xué)會理解學(xué)生，尊重學(xué)生，知道他們需要什么，不同的學(xué)生又需要怎樣不同的教學(xué)形式。不斷思考思路形成的過程，分析思考問題的技巧，這樣才可以使我們快速成為一個受學(xué)生喜歡、具有較高專業(yè)素養(yǎng)的體育工作者，奏響“生本”體育課堂的和諧之音。