李國棟

摘? ?要： 社會的發(fā)展和信息教育技術的進步，對中文專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求，傳統(tǒng)古代文學教學模式急需革新?；旌鲜浇虒W實現(xiàn)了教師與學生之間的雙向溝通和學習，是古代文學教學改革的必然方向。本文介紹了古代文學混合式教學的內(nèi)涵，對該模式教學設計與實施等環(huán)節(jié)展開了論述，對指導教學具有現(xiàn)實意義。

關鍵詞： 古代文學? ?混合式教學? ?教學設計? ?教學實踐

古代文學是漢語言文學專業(yè)的基礎必修課，課程系統(tǒng)講授從先秦至五四的中國古代文學發(fā)展演變的歷史，包括先秦文學、兩漢文學、魏晉南北朝文學、隋唐五代文學、宋元文學、明清文學、近代文學，內(nèi)容豐富，需要閱讀的文獻很多，課程延續(xù)時間較長，教學任務繁重。作為中文專業(yè)主干課程之一，古代文學對于提升學生文學素養(yǎng)和文學欣賞能力，弘揚傳統(tǒng)文化、增強民族自信心，加強愛國主義思想教育和精神文明建設，均具有重要意義。古代文學課程傳統(tǒng)教學以教師為主，講臺、黑板、粉筆和多媒體課件一成不變，師生間、同學間缺乏互動交流，學生積極性不高，這種模式無法滿足學生個性化的學習需要。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，慕課、SPOC、翻轉(zhuǎn)課堂等應運而生，融合信息技術，提高教學質(zhì)量，古代文學課程教學要跟上時代步伐，必須對傳統(tǒng)教學模式進行改進提升，混合式教學是提高教學質(zhì)量的有效途徑。

一、古代文學課程傳統(tǒng)教學模式的困境

（一）不能滿足新時代對中文專業(yè)人才培養(yǎng)的新要求

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，人才的培養(yǎng)必須與經(jīng)濟發(fā)展契合起來。從市場角度來說，對專業(yè)實踐技能掌握得比較精熟的應用型人才才是企業(yè)所渴求的。要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、教育觀為先導，在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的新的專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系、教學方法，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，培養(yǎng)應用型人才。作為一門基礎性學科，中文專業(yè)肩負著文化傳承與創(chuàng)新重任的同時面對社會多規(guī)格、多類型的人才需求，人才培養(yǎng)應突出扎實的專業(yè)技能，學以致用，適銷對路，為社會經(jīng)濟發(fā)展服務[1]（129-131）。因此，作為中文專業(yè)核心課程的古代文學，應該努力適應時代需求。

（二）古代文學傳統(tǒng)課堂教學效果不佳

古代文學作為一門傳統(tǒng)的課程，教學方法一直比較保守，缺乏創(chuàng)新，雖然運用了多媒體手段[2]（170），但仍以講授式為主，具體表現(xiàn)形式是：教師通過必要的備課，確定教學內(nèi)容、重點難點，借用多媒體向?qū)W生傳授知識，學生通過聽課、記筆記、課后復習理解教師講授的內(nèi)容;課程考核重在教師教學中的基礎知識和重點難點，考核范圍和要求完全由教師主導。講授式的優(yōu)點在于內(nèi)容集中、信息量大、可控性強、傳授快，缺點是學生活動少、易受教師教學經(jīng)驗與教材的難易及趣味性的影響。除講授式外，啟發(fā)式、討論式也是常用教學方法，但古代文學課程教學內(nèi)容枯燥、課堂氣氛沉悶、學生缺乏興趣、教學質(zhì)量不高等問題仍然較為突出，因此急需革新教學方式。

二、混合式教學模式的內(nèi)涵與優(yōu)勢

混合式教學（Blended Learning，又稱Blending Learning），是指將傳統(tǒng)的行為主義學習理論下的課堂教學模式的優(yōu)勢與建構(gòu)主義學習理論指導下的基于多媒體、網(wǎng)絡環(huán)境的教學模式優(yōu)勢結(jié)合的教學模式[3]（254）。作為一種新型教學模式，自二十世紀九十年代末以來受到教育界的廣泛關注?；旌鲜浇虒W模式實現(xiàn)了教師與學生之間的雙向溝通和學習，為學生的自主學習及教師授課搭建了平臺[4]（105）?；旌鲜浇虒W的核心是教師和學生角色互換，學習方式的自主選擇及學習空間的轉(zhuǎn)移，由此達到最優(yōu)的學習質(zhì)量、最高的學習效率?；旌鲜浇虒W理論是多種學習理論的融合，包括教育技術理論、人本主義理論、認知理論、建構(gòu)主義理論等。根據(jù)建構(gòu)主義學習理論，在混合式學習的課程內(nèi)容設計中，教師不再是客觀知識的傳遞者，而是通過教育技術和教學模式改革激活學生原有知識，幫助學生知識建構(gòu)。美國教育家戴爾提出“經(jīng)驗之塔”理論，認為經(jīng)驗分為直接和間接兩種。教學活動的開展有多種展現(xiàn)形式。在混合式教學中，教師可以參照做的經(jīng)驗、觀察的經(jīng)驗和抽象的經(jīng)驗進行創(chuàng)新性的教學設計。如通過參與活動（演戲、表演）、電影、電視等活動經(jīng)驗進行混合式學習探究。

將混合式教學模式應用于古代文學課程能夠改善傳統(tǒng)教學模式?；旌鲜浇虒W模式能將線上線下教學結(jié)合起來，使老師明確自己的教學引導者角色，學生隨時隨地內(nèi)化所學，并靈活運用知識。教師通過課程線上平臺上傳微課等學習資源，課前學生對學習內(nèi)容進行線上學習并完成老師布置的課前任務，課中學生就難點問題有針對性地學習，課后學生還可以通過平臺鞏固學習。在課程線上平臺，師生可以在討論區(qū)進行專題討論，加強師生、生生互動。引導學生自主學習，增強學生的學習自覺性，真正做到知識內(nèi)化。

三、古代文學課程混合式教學設計

基于混合式教學理念，圍繞古代文學課程核心內(nèi)容合理規(guī)劃和安排教學進程，兼顧線上線下課程內(nèi)容，結(jié)合古代文學課程特點，從“課前、課中、課后”三個階段對混合式教學進行設計。

（一）發(fā)布學習任務

古代文學傳統(tǒng)教學流程通常是導入、講解知識點、教學互動、課堂小結(jié)?；旌鲜浇虒W必須按照在線課堂學習流程和學習規(guī)律梳理知識點、視頻、參考資料等，將其重新布置到線上平臺，形成線上教學資源和教學活動，所以開展混合式教學的前提是建設課程資源庫?？梢宰约轰浾n，借助網(wǎng)絡教學平臺，搭建古代文學課程教學平臺，也可以依靠現(xiàn)有平臺[5]（144-146），增加視頻、課件等資源，形成自己的平臺。課程資源庫一般包括教學團隊、課程大綱、課程設計、微課、PPT課件、互動問題、作業(yè)測試、考核標準等，構(gòu)建成適應不同學習能力學生的線上課堂，有效實現(xiàn)分層教學。

創(chuàng)建課程班級QQ群或微信群，并將學生分組，以便在進行基于項目的小組協(xié)作性學習時，小組成員之間可以及時溝通交流。在整個教學過程中，教師在班級QQ群或微信群上傳教學周歷及學習任務。學習任務通常是觀看線上平臺微課。例如，在《水滸傳》章節(jié)的教學活動正式開始前，布置的學習任務是：觀看《水滸傳》微課，收集整理作者及版本情況，了解全書內(nèi)容梗概，分析結(jié)構(gòu)，歸納主旨，在新媒體平臺展示學習成果。

這一階段，教師主要扮演引導者和輔助者，幫助學生按任務有計劃、有步驟地完成學習?？赏ㄟ^課程平臺及相關軟件，查看視頻觀看情況，對于學生遇到的問題，通過QQ群或微信群進行解答。

（二）組織互動式課內(nèi)活動

混合式教學的課堂活動涵蓋解答學生疑問、解決重點難點、課堂討論、探究實驗和練習鞏固多個方面，教師需要根據(jù)古代文學學科特點和學生實際情況，針對性地設計系列教學互動環(huán)節(jié)。實踐中互動形式多種多樣：個性化指導、知識問答、觀點思辨、情景互動、小組研討、協(xié)作訓練、開展學習評價等。

課內(nèi)教學要增強經(jīng)典文學史意識，適當?shù)疚膶W史知識傳授，適當加強對古代文學作品尤其是名家名作的講解和討論，讓學生帶著個人的生命體驗走進作品，而基本的文學史知識可以讓學生自學。在每個知識板塊學習結(jié)束之后，采用翻轉(zhuǎn)課堂方法，設置一次專門的討論課，討論題目在上節(jié)課發(fā)布，給學生留出充足準備時間。問題設置上，盡量給出選擇性話題和問題[6]（30-31），以激發(fā)學生深度學習的愿望和動力。同時，隨著教學的推進，不斷啟發(fā)學生思考，并在辯論和質(zhì)疑中對問題進行深度的研判。引導學生接受挑戰(zhàn)性學習，改變師生位置的邊際效應。通過共同討論，把課堂從知識授受引向深度的思考和問題探究。比如在講述明代文學時，可以向?qū)W生提出如下問題：長篇小說為何會成為明代文學的標志性文學成果？明代長篇小說主要有哪些類型？各個類型具有怎樣的特色？它們的異同點在哪里？對于這些問題，教師可以通過啟發(fā)性教學，讓學生結(jié)合當時的政治、經(jīng)濟、思想、文化等情況獨立解答，力求找到符合客觀實際的答案。最后，教師對學生得出的答案進行中肯點評，指出答案的優(yōu)劣之處，并指引出正確方向。如此，學生方能找到解決古代文學學習中問題的方法，實現(xiàn)對所學知識的良好把握和對問題導向思維的良好訓練。

（三）作業(yè)與答疑

課后，教師及時分享課程資源，在課程平臺以課程打卡模式布置作業(yè)，增強學生課程學習的儀式感，培養(yǎng)學生思辨能力，便于教師了解學生的知識掌握情況。作業(yè)內(nèi)容盡量壓縮，保護學生的學習積極性;作業(yè)形式盡可能活潑有趣，提高學生的學習興趣。古代文學課程對學生的鑒賞能力、寫作能力要求很高，這也是作業(yè)布置的一個重要著眼點。

學習古代文學，除了聽課之外，課下閱讀文獻和作品極為重要，沒有大量的閱讀就無法學好古代文學。此外，由于課程時間有限，授課不可能太過詳細，因此需要學生課外多讀書。近年來，學生對古代文學的興趣明顯降低。一個表現(xiàn)是對作家作品的閱讀非常少。這與學生普遍的浮躁心理有關，相當一部分學生不喜歡讀書，不僅是古代文學這一門課的問題。古代文學除了傳授知識外，還需要培養(yǎng)文學審美趣味，文學趣味的培養(yǎng)比知識的積累更困難，也更重要。培養(yǎng)趣味，可以通過教師的熏陶、同學的影響，更重要的是通過作品的陶冶。今天的大學生不大量閱讀經(jīng)典著作[7]（100-102），而是大量閱讀通俗作品。學生不讀經(jīng)典作品，在課堂上就沒有與教師交流的基礎，教學效果必然大打折扣。因此，加深對中國古代文學著作的閱讀理解[8]（25-26），讓學生領略豐富的精神內(nèi)涵和動人的藝術魅力，培養(yǎng)寬廣的審美眼光和開放的審美胸懷，掌握專業(yè)的文學分析方法，學會欣賞不同藝術風格的作品。布置閱讀書目，制定閱讀進度，將學生分組，每周固定時間輪流在課程QQ群或微信群上傳閱讀報告，下一組打分、評議，通過層層環(huán)節(jié)的設置，督促學生閱讀作品。學生自己查資料、準備報告，激發(fā)閱讀作品的濃厚興趣。

此外，定期統(tǒng)計數(shù)據(jù)、公布學生日常成績，以競爭意識督促學生完成學習任務。將網(wǎng)絡實時交流工具延伸到課下所有時間，做到學生問題及時回復，學生作業(yè)詳盡反饋。

四、古代文學課程混合式教學實踐與反思

中文專業(yè)課程越來越多，古代文學課時本就不夠，現(xiàn)已壓縮到原先的一半左右，混合式教學恰恰可以設置大量自學環(huán)節(jié)，做到課堂教學與學生自學有效互補，為教學任務的完成提供保障。古代文學教學回歸文學本位[9]（90），教師在教學階段發(fā)揮引領者的作用，對學生學習的指導更多元化，真正凸顯了學生的學習主體地位，實現(xiàn)了“自主學習”與“課堂翻轉(zhuǎn)”。學生的作業(yè)內(nèi)容準確率高，態(tài)度積極認真，學習效果較好，但在實踐中仍需要注意以下問題：

（一）設置激勵機制

通常來說，學生對在線學習有一定興趣，但一段時間之后，上課積極性時高時低。教師有必要設立激勵機制，為學生開展混合式項目學習提供動力。教學平臺通?？梢蕴峁W生視頻學習、測試、作業(yè)完成情況，教師應跟蹤相關數(shù)據(jù)及時給予激勵。

（二）加強監(jiān)管

在線課程學習使學生成為學習主體，但這并不意味著放棄教師的主導作用，只是教師主導作用的側(cè)重點發(fā)生了變化[10]（143）。必須加強對學生網(wǎng)絡學習的指導和管理，避免學生投機和敷衍。要求學生每節(jié)課必須有課堂筆記，形式可以多樣，如資料卡片、PPT等，整理本節(jié)課的主要概念，內(nèi)容不求多但框架要盡量齊全。很多同學將課堂筆記做成了精美繁復的思維導圖，既是對知識點和知識體系的全面整合，又鍛煉綜合學習能力。及時處理無主題、無意義帖子，以免影響網(wǎng)絡互動質(zhì)量。嚴格考勤制度，視頻學習按照計劃執(zhí)行，線上作業(yè)和期末考試嚴格規(guī)范。尤其是加強線上作業(yè)、線上考試的指導和管理，避免學生舞弊。

（三）即時反饋

作為“移動互聯(lián)網(wǎng)原住民”的當代青年學生從小接觸互聯(lián)網(wǎng)，已經(jīng)習慣在線實時交流。教師在本課程QQ群、微信群中應隨時扮演主持人的角色，只要學生提出問題，就給予實時反饋。教師應進一步提高信息技術素養(yǎng)，利用更多手段激發(fā)學生的探究性學習興趣，并鼓勵學生間討論與互助，培養(yǎng)團隊溝通交流合作能力，打造基于即時通信軟件的學習社區(qū)。

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基金項目：東莞理工學院城市學院高等教育教學改革項目“基于翻轉(zhuǎn)課堂的《古代文學》混合教學模式創(chuàng)新與實踐”（項目編號：2018yjjg022）。