陶瑜

摘? ?要： 問(wèn)題探究教學(xué)是建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論上的教學(xué)方法，常被運(yùn)用于道德與法治課堂。它能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生獲得解決問(wèn)題的各種思維方式和方法，有利于學(xué)生知識(shí)和能力水平的提升。本文以深度學(xué)習(xí)為基點(diǎn)，基于“攝取精華、提出問(wèn)題”“ 設(shè)疑猜想、自主探究”“ 高效共振、解決問(wèn)題”及“ 產(chǎn)生問(wèn)題、拓展思維”四個(gè)步驟，將問(wèn)題探究教學(xué)上升到新的層次。

關(guān)鍵詞： 深度學(xué)習(xí)? ?問(wèn)題探究? ?道德與法治

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革十分重視學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。教育部在2001年頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，課程改革要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力及交流與合作的能力”。對(duì)于一線教師而言，讓深度學(xué)習(xí)發(fā)生的主陣地就是課堂。課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)，提問(wèn)是課堂常有的一種相互交流的教學(xué)技能，是師生互動(dòng)的主要形式之一。

指向深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題探究教學(xué)要求教師在課堂上不僅讓學(xué)生通過(guò)解決問(wèn)題獲取新知，還讓學(xué)生在問(wèn)題的解決過(guò)程中引發(fā)新問(wèn)題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維，發(fā)展創(chuàng)新能力。通過(guò)探究的活動(dòng)形式培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)于合作? ?善于合作”的良好品格，在增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展學(xué)生的人格，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文以部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”一課為例，從深度學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，對(duì)問(wèn)題探究教學(xué)略談見(jiàn)解。

一、攝取精華，提出問(wèn)題

當(dāng)前初中道德與法治課堂存在一個(gè)誤區(qū)，即每一節(jié)新的知識(shí)點(diǎn)結(jié)束后，教師總喜歡將最新的、最具挑戰(zhàn)性的問(wèn)題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，美其名曰“增加課堂的深度”。其實(shí)，這是將難度誤解為深度。過(guò)難的問(wèn)題和過(guò)易的問(wèn)題一樣，只會(huì)降低課堂教學(xué)效率。只有在“最近發(fā)展區(qū)域”內(nèi)的提問(wèn)，才能滿(mǎn)足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

教師在上課之前需精心預(yù)設(shè)問(wèn)題。教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要有差異化，能夠滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要。既要符合教材的知識(shí)特點(diǎn)，又要符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。針對(duì)本節(jié)課的重難點(diǎn)，做到橫向有廣度，縱向有深度。高質(zhì)量的問(wèn)題是教學(xué)的生命線，它能喚起學(xué)生的好奇心，撥動(dòng)學(xué)生的思維之弦。

在部編版《道德與法治》“復(fù)雜多變的關(guān)系”中，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境“調(diào)整中的國(guó)家交往之中法篇”，展示了2019年法國(guó)總統(tǒng)馬克龍參加第二屆中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)開(kāi)幕式的背景材料，提出了以下三個(gè)問(wèn)題：①法國(guó)總統(tǒng)馬克龍說(shuō)“每年都要來(lái)一次中國(guó)”，透露出中法之間怎樣的交往方式？②在這次進(jìn)博會(huì)上，兩國(guó)為什么還要提出“中國(guó)制造2025”和法國(guó)“未來(lái)工業(yè)計(jì)劃”？③聯(lián)系中法之間的關(guān)系，思考國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)是一種怎么樣的競(jìng)爭(zhēng)？第一個(gè)問(wèn)題考查學(xué)生解讀材料和聯(lián)系課本的能力，該設(shè)問(wèn)覆蓋面廣，鼓勵(lì)每一位學(xué)生大膽嘗試，做到人人都能有話說(shuō)，人人都能說(shuō)得出。在此基礎(chǔ)上引發(fā)第二個(gè)問(wèn)題，既然國(guó)家之間的友好往來(lái)能夠推動(dòng)人類(lèi)向前發(fā)展，那為什么中法兩國(guó)還要各自提出自己的發(fā)展計(jì)劃？這里教師要聯(lián)系當(dāng)前的國(guó)際形勢(shì)，結(jié)合第一問(wèn)適當(dāng)提醒學(xué)生從合作的對(duì)立面進(jìn)行思考，讓學(xué)生明白國(guó)家之間經(jīng)濟(jì)和科技實(shí)力的比拼其實(shí)就是國(guó)與國(guó)之間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)，從而得出第三問(wèn)的答案，點(diǎn)出本課的重點(diǎn)。這三個(gè)問(wèn)題由淺入深，既實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力的一體，又拓展了學(xué)生思維的深度。實(shí)踐下來(lái)，課堂效果立竿見(jiàn)影。

二、設(shè)疑猜想，自主探究

當(dāng)前探究學(xué)習(xí)已經(jīng)成為新課程理念下的課堂時(shí)尚，教師通過(guò)開(kāi)展合作、探討的方式，讓學(xué)生積極參與到課堂中。本意是“豐富知識(shí)發(fā)生過(guò)程”，通過(guò)探究的方式保證學(xué)習(xí)的深度。然而活躍的課堂氣氛背后，實(shí)際教學(xué)效果卻不盡如人意。或討論時(shí)間不夠長(zhǎng)，或討論動(dòng)機(jī)比較弱，讓我們只看到形式，看不到必要性、針對(duì)性和時(shí)效性，這種穿新鞋走老路的做法不是深度課堂的體現(xiàn)。

富蘭克林說(shuō)：“告訴我，我會(huì)忘記，做給我看，我會(huì)記住，讓我參加，我就會(huì)理解。”讓學(xué)生參與其中，何其珍貴。教師要以問(wèn)題為樞紐，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽參與、大膽思考，學(xué)生以自己的認(rèn)知為基礎(chǔ)，形成對(duì)問(wèn)題的理解，在民主的學(xué)習(xí)氛圍中，讓探究真正發(fā)生。

在部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”中，我設(shè)計(jì)了調(diào)整中的國(guó)家交往之“中巴篇”“中法篇” “中美篇”三大板塊，讓學(xué)生組成了中國(guó)隊(duì)、巴西隊(duì)、法國(guó)隊(duì)、美國(guó)隊(duì)進(jìn)行小組探究。要做到深度探究，我認(rèn)為要注意以下三點(diǎn)：

1.座位排列要用心

心理學(xué)家定義人與人之間的親密距離是15厘米，距離太近，人與人之間的吸引力會(huì)變成排斥力，距離太遠(yuǎn)，原有的吸引力就會(huì)失去“吸引”效果。傳統(tǒng)的班級(jí)座位方式，學(xué)生不能及時(shí)方便地和同學(xué)溝通。我們可以打破原來(lái)的座位安排，讓學(xué)生以小組為單位圍成圓圈坐在一起，以此拉近心靈距離，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉探討。

2.探究時(shí)間要安心

親身體驗(yàn)，最有利于一個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解，因此必須給小組成員安心的時(shí)間學(xué)習(xí)、思考和消化。課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。教師要深入小組內(nèi)部，觀察并詢(xún)問(wèn)學(xué)生的探討情況，調(diào)動(dòng)他們的積極性，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生嘗試自己發(fā)表觀點(diǎn)。整個(gè)過(guò)程要學(xué)會(huì)慢慢等待，切忌因?yàn)橼s場(chǎng)而隨意縮短探究時(shí)間。

3.問(wèn)題設(shè)疑要精心

合適的座位排列和富余的探究時(shí)間，可以讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái);精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生的思維“活”起來(lái)。如何設(shè)置好探究問(wèn)題，可以從教材與學(xué)生兩方面著手：

教材方面，重點(diǎn)難點(diǎn)一直是教師設(shè)問(wèn)的立足點(diǎn)。以“復(fù)雜多變的關(guān)系”一課的難點(diǎn)為例，考慮到初三學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習(xí)積累基本掌握了當(dāng)前世界格局已由美蘇兩極格局轉(zhuǎn)向多極化的發(fā)展趨勢(shì)，但對(duì)于國(guó)與國(guó)之間既有競(jìng)爭(zhēng)又有合作的復(fù)雜多變關(guān)系理解不透徹，因此可以以中美之間惟妙惟肖的關(guān)系變化為落腳點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探究，以此突破競(jìng)爭(zhēng)與合作的教學(xué)難點(diǎn)。

學(xué)生方面，初三學(xué)生對(duì)于新興經(jīng)濟(jì)體及發(fā)展中國(guó)家為世界帶來(lái)的影響及世界多極化所帶來(lái)的影響還缺乏理性認(rèn)識(shí)。在“變化中的世界格局之中巴篇”中，我收集相關(guān)音像資源組織學(xué)生觀看，并展示問(wèn)題“從視頻中可以看出以巴西為代表的新興經(jīng)濟(jì)體和發(fā)展中國(guó)家快速發(fā)展給世界帶來(lái)了哪些影響”。通過(guò)組合不同類(lèi)型的教學(xué)資源將知識(shí)點(diǎn)融入問(wèn)題中，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。找準(zhǔn)切入點(diǎn)，探究才會(huì)事半功倍。

三、高效共振，解決問(wèn)題

美國(guó)心理學(xué)家布魯諾曾經(jīng)指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。”提高學(xué)生的問(wèn)題解決能力不僅是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，對(duì)學(xué)生批判性思維能力的提高也有極大的推動(dòng)作用。解決問(wèn)題是深度學(xué)習(xí)的路徑，學(xué)生只有親歷了問(wèn)題的解決過(guò)程，才有可能提高學(xué)習(xí)能力。

教師要引導(dǎo)學(xué)生利用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)嘗試解決問(wèn)題，做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。在這一環(huán)節(jié)教師要善于觀察、善于啟發(fā)、善于總結(jié)，慢慢融入道德與法治課堂的三維目標(biāo)，使學(xué)生的思維在問(wèn)題的探索中得到發(fā)展。在生生互動(dòng)和師生互動(dòng)的高效共振中解決學(xué)生的困惑，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

在部編版道德與法治“復(fù)雜多變的關(guān)系”中，我創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境“調(diào)整中的國(guó)家交往之中美篇”，展示背景材料2017年中美會(huì)晤和2018年上半年中美貿(mào)易摩擦，設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：①貿(mào)易摩擦分別給中國(guó)和美國(guó)造成了哪些影響？②中美兩國(guó)“會(huì)晤——貿(mào)易摩擦——會(huì)晤”，可以看出他們之間是一種怎樣的關(guān)系？③從國(guó)家關(guān)系的角度出發(fā)，中美關(guān)系的劇情又說(shuō)明了哪些道理？競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，如果簡(jiǎn)單地通過(guò)課文將內(nèi)容展示給學(xué)生，很難達(dá)到思維的深度。第一個(gè)問(wèn)題是探討貿(mào)易摩擦給中美帶來(lái)的影響，讓學(xué)生清楚地意識(shí)到兩國(guó)在這次貿(mào)易摩擦中弊大于利，因此才會(huì)有“會(huì)晤——貿(mào)易摩擦——會(huì)晤”的微妙變化，進(jìn)一步得出第二問(wèn)國(guó)家之間既競(jìng)爭(zhēng)又合作的關(guān)系。在前面兩問(wèn)的基礎(chǔ)上，我又從中美關(guān)系的角度進(jìn)一步鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)出國(guó)家關(guān)系。第三個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)既包含了書(shū)本的核心知識(shí)，又內(nèi)含了學(xué)生對(duì)之進(jìn)行加工的思考過(guò)程。教師步步引導(dǎo)，幫助學(xué)生找答案，不失為解決問(wèn)題的上策。

四、產(chǎn)生問(wèn)題，拓展思維

從修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)看，深度學(xué)習(xí)是一種高階思維水平的獲得。高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知層面的心智活動(dòng)和高水平的認(rèn)知能力，如應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等。深度學(xué)習(xí)要達(dá)到的最終目的是通過(guò)習(xí)得的知識(shí)提高解決真實(shí)問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的二次運(yùn)用。

《道德與法治》是一門(mén)與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科，教師在本環(huán)節(jié)的任務(wù)是將知識(shí)從書(shū)內(nèi)轉(zhuǎn)向書(shū)外，拋出與本課緊密相連的真實(shí)事件，讓學(xué)生提出對(duì)事件的看法，營(yíng)造一種完而未完的新境界，讓他們產(chǎn)生持續(xù)學(xué)習(xí)和探索的興趣。問(wèn)題在課堂，答案在課外，達(dá)到“幫助學(xué)生過(guò)積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民”的課程核心。

在部編版《道德與法治》“復(fù)雜多變的關(guān)系”中，我以第二屆“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇為背景，展示我國(guó)倡議的“一帶一路”已經(jīng)有100多個(gè)國(guó)家和國(guó)際組織積極響應(yīng)，“中國(guó)制造”“中國(guó)建造”“中國(guó)服務(wù)”受到越來(lái)越多的沿線國(guó)家的歡迎。設(shè)計(jì)如下四個(gè)問(wèn)題：①?gòu)慕?jīng)濟(jì)的角度，概括我國(guó)舉辦“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇對(duì)世界產(chǎn)生了哪些影響？②從共享的角度，歸納中國(guó)為世界發(fā)展作出了哪些努力？③從中國(guó)與世界關(guān)系的角度，談?wù)勚袊?guó)向世界傳遞了什么信號(hào)？④作為一名初中生，你打算做哪些力所能及的事情？第一個(gè)問(wèn)題是聯(lián)系前一框“開(kāi)放互動(dòng)的世界”讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)全球化的角度思考一帶一路產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)影響，此問(wèn)起到了承前啟后的作用。在此基礎(chǔ)上，我通過(guò)材料展示，將第二個(gè)問(wèn)題拋給了學(xué)生。這是一個(gè)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的設(shè)問(wèn)，學(xué)生可以結(jié)合自己的認(rèn)知，暢談中國(guó)的做法。在明白和肯定這些做法后，中國(guó)的大國(guó)形象更加鮮明，學(xué)生能夠理解中國(guó)一直高舉和平、發(fā)展、合作、共贏的旗幟，為建設(shè)相互尊重、公平正義、合作共贏的新型國(guó)際關(guān)系做著不懈的努力，這也是第三問(wèn)中國(guó)向世界傳遞出的信號(hào)。最后，考慮到要讓課本知識(shí)回歸生活，我從學(xué)生的角度設(shè)置了第四小問(wèn)，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考和積極實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生思想品德的形成與發(fā)展。這里的四個(gè)問(wèn)題都是通過(guò)對(duì)典型材料的分析，從封閉性慢慢向開(kāi)放性過(guò)渡，讓學(xué)生更好地實(shí)現(xiàn)觸類(lèi)旁通，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展。

深度學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)理念，也是一種學(xué)習(xí)過(guò)程。賦予初中道德與法治課堂問(wèn)題探究教學(xué)新的生機(jī)和活力，讓教學(xué)內(nèi)容回歸教育本身。如此，學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。

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