摘要：時代不斷更迭、教育事業(yè)不斷創(chuàng)新的背景下，混合式教學理念逐步被師生認知，如何應用混合式教學模式打造高效課堂已經(jīng)成為高中教育長期努力的方向。生物教學是高中教育重要組成部分，合理應用混合式教學模式有利于改善當前教學現(xiàn)狀，引導生物教學朝著正確方向發(fā)展。本文結合學生實際，探討與總結了混合式教學模式在高中生物教學中的應用。

關鍵詞：混合式教學模式;高中生物教學;應用

一、 引言

生物是抽象性學科，所需記憶的抽象內(nèi)容相對較多，學生學習起來相對困難，很難通過有限的課堂教學時間掌握與消化所教授知識，而混合式教學強調(diào)線上學習與課堂教學的融合，即學生可以通過線上學習鞏固課堂教授知識，學習新的知識，同時形成高度學習興趣與信心，因此有必要將混合式教學模式廣泛應用于高中生物教學之中。

二、 混合式教學理論基礎

混合式教學的教學方案離不開相關教學理論的支撐，基于教學理論的混合式教學能夠更好地滿足學生學習需求，因為每一位學生都是獨立的個體，有著不同的課程基礎與學習能力，對學習目標、學習資源的需求也有所差異。這里所提及的教學理論主要涉及構建主義、教學傳播、情境認知等理論，混合式教學提倡圍繞學生展開探究式教學，充分尊重學生主體地位。

混合式教學強調(diào)多種資源的整合，即將在線課程、學生學習心得分享、課程資料積累集中于同一平臺，構建一站式平臺，在展現(xiàn)隱性知識的同時將數(shù)字技術融入知識體系;混合式教學有利于激發(fā)學生系統(tǒng)化活動參與，包括正式活動與非正式活動，在此些活動中，無論是技能評價、練習環(huán)境還是支持工具、活動氛圍均圍繞學生進行，以發(fā)揮學生主體作用為主要目的;混合式教學以互聯(lián)網(wǎng)力量為基礎，注重網(wǎng)絡學習的同時重視課堂面授，二者的有效結合更易提升教學吸引力，端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學生合作精神，此種教學方式既包括同步和非同步相結合的教學方式、討論與合作相結合的教學方式，也涉及以合作理念為基礎的小組學習、以網(wǎng)絡為工具的自主學習。

三、 混合式教學模式在高中生物教學中的應用優(yōu)勢

就傳統(tǒng)的生物教學來看，教師在教學中普遍采用講授法的方式，因此在實際的教學中教師更多地采用黑板等傳統(tǒng)的教學媒介來進行知識的傳授，使得學生的興趣一直無法得到有效的提升。而混合式生物教學不同于傳統(tǒng)生物教學，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)于以下幾個方面：

首先，課程的開發(fā)設計。在課程的開發(fā)設計環(huán)節(jié)，要重視對課堂環(huán)境的優(yōu)化，并在此基礎上進行教學的規(guī)劃確保能充分利用網(wǎng)絡轉(zhuǎn)變教學的方式并對各教學資源之間進行有機的整合;其次，課堂教學。就課堂教學環(huán)節(jié)來看，混合式教學的運用強調(diào)學生的主體地位，并要求教師能充分發(fā)揮自身在教學中的引導作用。要求教師在實際的教學過程中能明確相應的教學目標，并采用現(xiàn)代化的教學設備來激發(fā)學生的興趣，以有效實現(xiàn)對學生興趣的激發(fā);再次，在線學習。該階段的設計強調(diào)教學的開放性，要求教師能引導學生自主地參與到學習過程中，促進學生的生物思維和能力得到提升;最后，教學評價。要求教師能在課堂評價的基礎上結合運用在線評價來提高教學評價的全面性，以為混合式教學的有序?qū)嵤┨峁┯辛Φ谋Ｕ弦源龠M教學質(zhì)量的提升。由此可見，混合式生物教學實施在活躍課堂氛圍、激發(fā)學生學習興趣、提高課堂教學質(zhì)量等方面具有較大的優(yōu)勢。

四、 混合式教學模式在高中生物教學中的應用建議

（一）加大多媒體技術應用力度

開展生物教學時，高中教師在借助PPT開展教學的同時還應引進一些與課程實際與學生個性愛好相適應的內(nèi)容，進一步豐富教學內(nèi)容。隨著網(wǎng)絡的日益普及，多媒體技術已經(jīng)被廣泛應用于社會各領域，其中包括教育領域，因而生物教師可以借助形、聲等多樣化功能激發(fā)學生感官、培養(yǎng)學生學習熱情、調(diào)動學生自主學習意識，使之全身心投入到課堂學習之中;考慮到生物內(nèi)容抽象性，學生理解起來較為困難，因而生物教師可以借助圖片或視頻向?qū)W生展現(xiàn)所需教授的知識，即轉(zhuǎn)枯燥、抽象的生物知識為具體、形象的圖片視頻，以達到提高學生知識理解、開闊學生學習視野的目的。

（二）學生的學習和教師指導設計

學生在學習過程中往往有著一套特定的流程，且隨著年齡的不斷增長，學生學習中所使用的路程會隨著自身知識結構的變化和而產(chǎn)生相應的變化進而轉(zhuǎn)變自身的學習模式，而針對學生的實際情況來進行教學設計顯得至關重要。就學生學習所包含的階段進行教學設計主要可分為以下幾種形式：

第一，學生依賴—教師主導型。從字面意思不難看出，該階段的學生并不具備良好的自學能力，因此在學習過程中他們?nèi)孕枰浞值匾揽拷處熃虒W，究其原因主要是因為教師對學生而言有著相對較高的權威性。就該階段的教學來看，其最主要的目的就是為學生今后的學習奠定良好的基礎，因此這一階段的教學設計更傾向于通過有效的手段強化學生的基礎。

第二，學生參與—教師引導型。處于該階段的學生自身的判斷能力日漸提升，因此學生對于教學的內(nèi)容已經(jīng)可以做出相應的判斷，并決定是否對教師的教學進行配合。針對這一階段的學生，教師在教學設計中不能僅重視知識的傳授，而更多的是要充分發(fā)揮自身在學生學習中的引導作用，通過問題的提出及相應的提示來對學生的主動性加以有效調(diào)動，確保學生在引導下能夠充分的進行總結和得出相應的結論。

第三，學生主導—教師促進型。處于該階段的學生在學習中的主體性日漸提升，他們更傾向于自主進行課堂節(jié)奏的設計，確保能基于自身的學習情況來進行教學的設計。針對這一階段的學生，教師在教學中應重視發(fā)揮自身的促進作用，要求教師能充分結合自身的教學經(jīng)驗針對學生的學習設計進行相應的指導，并針對其中的不足提出相應的整改意見，以促進學生的學習能力得到充分有效的提升。

第四，學生自導—教師服務型。當學生處于自導階段時，學生開始成為課堂的中心，并且掌握著對課堂節(jié)奏的控制。在這一階段教師的主要任務就是全面地配合學生。在教學設計過程中，教師應充分秉持構建主義的理論原則，強調(diào)教學本身的實用性，確保提高教學設計與學生學習需求之間的適應性，在通常情況下，這一階段的教學設計更適用于學生的復習階段，要求學生能依據(jù)自身的不足來合理的進行復習內(nèi)容和方式的選擇。

從現(xiàn)實層面來說，高中階段的學生面臨著較大的高考壓力，日常學習任務較為繁重，加上高中生物教學是一門實驗性較強的學科，教材中涉及很多與實驗相關的內(nèi)容，因此要想提升混合式教學模式在生物教學中的應用作用，理應選擇學生參與—教師引導型更為適用，要求能充分地通過引導促使學生更為主動地參與到學習中。

（三）注重教學策略優(yōu)化與調(diào)整

混合式教學模式應用不局限固有教學策略，既注重教學模式整合、輔助教學工具應用、教學資源拓展，還重視學生學習感受與體驗。生物課程涉及信息相當廣泛，因而具體教學中需要靈活調(diào)整與改變教學策略。高中生物課程內(nèi)容抽象龐雜，學生難以理解與消化，混合式教學模式相較于其他教學模式具有獨特特征，對教師要求相對較高，故生物教師需要與學生成為良師益友，在了解與掌握學生學情的基礎上選擇教學內(nèi)容、制訂教學策略，同時做好備課工作，設計多種策略，以便科學處理教學過程中面臨的多種問題;另外，生物教師需要時刻關注學生課堂表現(xiàn)，做好考查反饋工作，以便更好地掌握學生學習情況。課堂教學是一個動態(tài)性過程，不可避免地會出現(xiàn)一些問題，阻礙混合式教學模式作用發(fā)揮，所以生物教師應及時分析問題、歸納經(jīng)驗并優(yōu)化教學策略，在引導學生學習與應用教學資料的基礎上合理取舍重點資料，提升學習效率。

（四）創(chuàng)建符合現(xiàn)實需求的網(wǎng)絡環(huán)境

混合式教學模式在高中生物教學中的應用以信息技術為基礎，信息技術所占比例相對較大，直接關系到生物教學質(zhì)量及學生對生物課程的理解?？梢哉f，信息技術是生物教學活動設計、生物教學過程設計、生物教學對策應用的關鍵，所以生物教師除了需要加大混合式教學模式應用力度，還需要不斷充實自己，提升自身綜合能力與素養(yǎng)。聯(lián)系實際，一要學習與混合式教學相關的專業(yè)知識、與網(wǎng)絡發(fā)展趨勢相適應的信息技術知識;二要緊隨潮流，充分關注教育事業(yè)發(fā)展方法，樹立與時俱進的教學理念，切實提升生物教學水平及信息分析與解決能力，同時還應與其他教師保持良好的交流溝通，互相分享關于生物混合式教學的想法與經(jīng)驗，通過互相商量制訂新的教學思路，構建新的教學方式;三要創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡學習環(huán)境，混合式教學注重線上學習與面授教學的結合，這就決定了其需要校園網(wǎng)的支撐，高中教師應在開發(fā)移動終端方面投入一定時間與精力，不斷提升校園網(wǎng)絡質(zhì)量，促進資源共享，為網(wǎng)絡與教學相結合的學習方式的推行提供良好的條件。通過觀察，學生課堂上所使用電腦時常發(fā)生卡頓、網(wǎng)絡無法連接等問題，一定程度上阻礙了學生學習及對混合式學習的把握，考慮到不同學生具有不同個性，部分學生面對經(jīng)常性出現(xiàn)問題的電腦極易產(chǎn)生負面情緒，弱化學習興趣，甚至做出瀏覽與課程學習無關的網(wǎng)站等事情，對此，生物教師應提高對校園局域網(wǎng)的關注并不斷加以改善，確保為學生提供高質(zhì)量的網(wǎng)絡學習環(huán)境。

五、 結論

總而言之，任何事物都有兩面性，混合式教學也不例外，該教學模式在高中生物教學中的應用雖然對豐富生物教學資源、促進師生互動、提升生物教學質(zhì)量有所裨益，但也可能影響學生學習態(tài)度，使之忽視課堂學習并對教師所采用教學模式感到不適應，所以具體實踐中師生需要與混合式教學不斷磨合，遵循循序漸進原則教學與引導，最大限度地發(fā)揮混合式教學模式在高中生物教學中的應用作用。

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作者簡介：

秦愛俠，高級教師，陜西省漢中市，漢中陜飛二中。