摘要：隨著新課改的不斷推進，小學數(shù)學的重點逐漸向培養(yǎng)學生數(shù)學核心素養(yǎng)靠攏。在小學數(shù)學教學中，采取深度學習的教學方法能夠加深學生對知識點的理解、掌握及運用，有利于提升學生的運算能力、數(shù)學分析能力、邏輯推理能力等核心素養(yǎng)，有助于學生數(shù)學道路上的縱向發(fā)展。為了實現(xiàn)這一目標，需要教師改變教學方法及觀念，以學生學科核心素養(yǎng)為中心對教學進行調整及優(yōu)化，積極的引導學生深度學習，提升綜合素養(yǎng)。在本次探討中，我們以培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)為核心，探討在深度學習中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略。

關鍵詞：深度學習;小學生;數(shù)學;核心素養(yǎng)

隨著新課改的不斷推進，傳統(tǒng)的灌輸式教學已無法實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師應積極地轉變教學方法及觀念，引導學生對數(shù)學知識進行深度學習，并引導學生熟練掌握數(shù)學方法和思想，提高學生的數(shù)學學科素養(yǎng)。

一、 數(shù)學核心素養(yǎng)及深度學習

（一）數(shù)學核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學校教育的聚焦點，關乎教育培育什么樣的人，包含了學生全面發(fā)展的能力及必備品質，直接關系到學生的終身發(fā)展。學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)了各個學科的本質和特色，而數(shù)學核心素養(yǎng)是重要組成部分，具有簡潔性、嚴謹性，有利于學生形成周密思維。小學數(shù)學是學生踏入數(shù)學世界的敲門磚，關系到學生數(shù)學道路未來的發(fā)展。從數(shù)學角度出發(fā)，具備數(shù)學運算能力、數(shù)學分析能力、邏輯推理能力，并能夠實現(xiàn)對數(shù)學知識的有效遷移和數(shù)學問題的有效解決，即為數(shù)學核心素養(yǎng)。

（二）深度學習

深度學習需要教師對一切教學資源進行挖掘和導入，努力為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍，用具有啟發(fā)性的問題開展教學內容，引導學生深入了解各數(shù)學知識點間的內在聯(lián)系，體驗數(shù)學知識的產生和形成過程，了解知識點的本質，熟練運用知識，舉一反三，讓學生具備獨立思考和自主探究能力，從而達到提升數(shù)學核心素養(yǎng)的目的。因此，我們可以這樣理解深度學習：從數(shù)學學科來看，深度學習反映了數(shù)學的本質;從數(shù)學知識來看，深度學習是對深層次知識的探索;從教師角度來看，深度學習是教師挖掘教學資源、整合教材;從學生角度來看，深度學習是發(fā)散學生思維進行深度思維的教學。深度學習不僅在于教師挖掘教學資源，也在于教師與學生的合作交流與學習。教師依據(jù)學生實際情況，結合生活實際，與學生進行深層次的知識探究，實現(xiàn)教學目標。

二、 在深度學習中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略

（一）創(chuàng)設有效學習情境

在教學過程中，采用深度學習的方法時，教師應依據(jù)學生具體情況創(chuàng)設多樣化的學習情境，調動學生的學習興趣和激情，讓教學工作事半功倍。課程開始前，教師應結合教學內容提出具有吸引力、新穎的問題，讓學生對知識點產生濃厚興趣并自發(fā)自愿地加入課堂中。這樣的教學模式掙脫了傳統(tǒng)教學的束縛，讓枯燥乏味的課堂更加活躍，激發(fā)了學生的好奇心和對知識的欲望，教學效果大幅度提升。例如在“認識圖形”的教學中，教師可以將書本、桌子、黑板等都融入教學中，向學生提出問題：黑板等各是什么圖形？讓學生積極踴躍地發(fā)言，有的同學還聯(lián)想到平時生活中碰到的圖形。再借助多媒體課件等向學生展示圖形及變換，讓學生能夠熟練理解和掌握圖形知識。這樣的教學模式為學生提供了自主探究和獨立思考的空間，激發(fā)了學生的好奇心和深度學習欲望，提升了教學效果。

（二）把握數(shù)學知識本質

小學數(shù)學知識涵蓋了很多方面的內容，能夠發(fā)散學生思維、提升學生綜合能力，因此把握數(shù)學知識的本質相當重要，確保學生牢牢把握數(shù)學知識本質，能夠有效提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。深度學習的開展，挖掘教學資源是基礎工作。教材中的知識描述較為簡單，層次較淺，很多運用、教學思想及方法等都被隱藏起來，需要各位教師的分析與挖掘。為了滿足這一需要教師對數(shù)學知識點如數(shù)家珍并因材施教，以學生為核心編排教學內容及計劃，引導學生掌握知識點的本質，培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。例如在“分數(shù)”的教學中，教師可以將圓平分成2份，每份表示12;粉筆分成三段，每段表示為13;將正方形分成4份，每份表示14，通過詳細的講解學生對分數(shù)的概念有了初步的認識。教師再引導學生探究分數(shù)的意義及相關性質，讓學生自主探究，加深對分數(shù)的理解。這樣的方式讓學生對分數(shù)有了深刻的認識，也將知識點進行串聯(lián)，構建了分數(shù)體系，提升了學生的核心素養(yǎng)。

（三）加強自主探究學習

隨著新課改的推進，教學應遵從學生身心發(fā)展規(guī)律，在教授新知識的基礎上加強學生自主探究學習，改善學生深度學習效果，從根本上培養(yǎng)和發(fā)展學生核心素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一目標，需要教師對教學方式有所改進。在授課時，教師可以將教學結果隱藏，引導學生獨立思考和自主探究，為學生創(chuàng)造更多實踐和體驗數(shù)學的機會，鼓勵學生發(fā)散思維、大膽猜測，使學生通過自主學習最后得出數(shù)學結論并牢牢掌握，達到深度學習的目的。這樣的方式有助于提升小學生的邏輯思維能力、邏輯推理能力、數(shù)學建模能力、實踐探究能力等，促進學生的綜合發(fā)展。例如，在“余數(shù)”的教學中，教師可以將學生分成小組，讓學生將9粒豆子平均分成3份，再將9粒豆子平均分成4份，學生就會發(fā)現(xiàn)分完以后多出一粒，此時教師提出余數(shù)的概念，學生就會了解多出的1粒就是余數(shù)。這樣的方式為學生留足了時間和空間，學生通過自己動手實踐，加深了對余數(shù)的認識和理解，在實踐中感受了數(shù)學的魅力。

（四）培養(yǎng)數(shù)學運算能力

運算是數(shù)學的基礎，學生的運算能力與知識把握能力息息相關，也是學生完成深度學習的重要途徑。傳統(tǒng)教學中，教師采用“題海戰(zhàn)術”，認為通過大量的做題能夠提升運算能力。而實際情況是大多數(shù)學生的運算能力并未提高，問題反而越來越多。因此，在培養(yǎng)、提升運算能力的教學上，教師應轉變觀念，以加深運算程度、加快運算速度為核心展開教學。例如在“小數(shù)的加減法運算”的教學中，教師可以從課后習題入手，讓學生計算3.8+9.6、36.4+54.6、26.9-15.2等，列出豎式，將相同位數(shù)上的數(shù)對齊，再將整數(shù)相加、相減，分別得出答案。接下來教師可以為學生列出一些小數(shù)加減法的混合運算，學生在計算過程中彌補剛進行的小數(shù)運算中的不足，對小數(shù)加減法的混合運算有了深刻的理解，對小數(shù)運算游刃有余。通過訓練提升了學生的小數(shù)運算能力，加深了學生對小數(shù)加減法的理解，提升了運算速度。

（五）鍛煉數(shù)學分析能力

在數(shù)學學習中，有很多數(shù)量關系較為復雜的題目，很多學生看到這樣的題目較為慌亂，不知從何下手，對題目中的已知條件無法做到有效整合。針對此現(xiàn)象，教師的引導和鼓勵尤為重要，教師在日常教學中帶領學生一起分析題干，有意識的鍛煉學生的分析能力，讓學生在不知不覺中得到提升。教師也可對學生進行專項訓練，增強學生的操作頻率，從根本上提升數(shù)學分析能力。例如，在空瓶中加入2杯牛奶，共重450克;在空瓶中加入4杯牛奶，共重700克，問空瓶和牛奶各多少克？小學生的心智等方面正處于發(fā)育階段，因此解答此類應用題時離不開教師的引導，教師帶領學生觀察、分析、提煉出有效已知條件，幫助學生發(fā)現(xiàn)隱藏條件，發(fā)散思維，理出解題思路。學生在不斷的實際操作中避免了對已知條件的遺漏，對未知條件的誤判，增強學生數(shù)據(jù)分析的信心，提升了學生的數(shù)據(jù)分析能力。

（六）提高邏輯推理能力

邏輯推理是數(shù)學學習的重中之重，是數(shù)學核心素養(yǎng)的重要組成部分。很多學生對邏輯推理問題沒有深刻的認識，有些教師在邏輯推理問題的教學引導方面也存在方法不當?shù)炔蛔阒帲苯訉е铝藢W生對邏輯推理問題存在恐懼心理，做題時畏手畏腳，邏輯推理問題更是成為探索數(shù)學道路上的“攔路虎”。因此，教師應依據(jù)學生的實際情況為學生量身定做教學內容及計劃，為學生提供科學性、合理性的專項訓練，提高學生的邏輯推理能力，增強學習數(shù)學的信心。例如，A、B兩個停車場的平均容納數(shù)為62輛，A停車場的容納數(shù)是B停車場的3倍多4輛，問A、B停車場各容納多少輛車？教師引導學生根據(jù)已知條件進行邏輯推理，最終得出A、B停車場的容納數(shù)，完美解決問題。邏輯推理能力的提高，讓學生在解決此類問題時不再膽怯，應用起來得心應手。

（七）明確目標緊靠教材

就目前來看，大多數(shù)課程的學習緊靠教材，教材具有一定代表性、權威性，是教學活動的重要依托。教師根據(jù)教材、學生實際情況制定出教學目標，因此我們說教學目標是開展教學工作的基礎及導向。教師在確定教學目標時，需要從知識技能、過程方法、情感態(tài)度與價值三個方面考慮，讓學生不僅能夠掌握基本知識，也能學會學習數(shù)學的方法、技能，學會數(shù)學思維。十全十美的教材少之又少，都存在或多或少的不足之處。如果教師一味依賴教材，對教材生搬硬套、不熟悉教材、不仔細鉆研，開展教學工作將會受到一定的局限性。因此，教師在備課時應對教材仔細鉆研，認真揣摩教材并大膽探索與改造，優(yōu)化不足之處，超越教材，發(fā)現(xiàn)教材背后隱藏的素材和資源、數(shù)學思想、數(shù)學價值等，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，將課堂教學進行優(yōu)化，激發(fā)學生的學習興趣和激情，提升數(shù)學核心素養(yǎng)。

三、 結論

在本次探討中，我們以培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)為核心，探討在深度學習中培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的有效策略，教師可以從創(chuàng)設教學情境、把握知識本質、加強自主探究學習、培養(yǎng)運算能力、鍛煉分析能力、提升邏輯推理能力等方面入手實現(xiàn)這一目標。小學數(shù)學是數(shù)學生涯的“敲門磚”，與學生未來數(shù)學道路的發(fā)展密不可分，因此小學數(shù)學教學是深度學習的主陣地，在深度學習中不斷提升學生自身素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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作者簡介：

簡小鳳，一級教師，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)城郊中心小學。