項(xiàng)明寅

摘 要：平時(shí)成績是高校課程考核中的一個(gè)重要組成部分，其評定方法也是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面。目前，不少高校課程的最終成績是由平時(shí)成績和期末成績兩部分綜合考評組成的。本研究以黃山學(xué)院為例，指出了公共高等數(shù)學(xué)課程平時(shí)成績評定方式中存在的問題，深入分析了平時(shí)成績評定方式的改革實(shí)踐和實(shí)施效果，為提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升教師教學(xué)水平奠定了基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：公共高等數(shù)學(xué)課程;平時(shí)成績;評定方式

近年，許多應(yīng)用型高校為了更好地提高公共高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，都對公共高等數(shù)學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行了改革，但這些改革主要集中在對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革與完善，大多忽視了對成績評定方式的改革。公共高等數(shù)學(xué)課程的成績評定方式仍以期末卷面成績占主體地位、平時(shí)成績?yōu)榇我匚坏男问匠尸F(xiàn)。并且由于平時(shí)成績的評定往往沒有具體的量化指標(biāo)，基本以平時(shí)作業(yè)完成率與考勤到堂率呈現(xiàn)，帶有相當(dāng)強(qiáng)的主觀性，不利于客觀公正、公平全面地評價(jià)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀況。在這種傳統(tǒng)的成績評定方式下，學(xué)生對公共高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間不多，興趣不高，普遍存在“平時(shí)不努力，考前抱佛腳”的現(xiàn)象。為了更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的積極性、主動(dòng)性，充分發(fā)揮公共高等數(shù)學(xué)課程在大學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)主干作用，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，高校必須對現(xiàn)有的平時(shí)成績評定方式進(jìn)行改革，以適應(yīng)地方應(yīng)用型高水平大學(xué)對公共高等數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的要求。

一、改革前的公共高等數(shù)學(xué)課程平時(shí)成績評定方式存在的問題

黃山學(xué)院傳統(tǒng)的公共高等數(shù)學(xué)課程成績采用的計(jì)分形式是“總評成績=期末考試成績（70%）+平時(shí)成績（30%）”，其中，期末考試成績就是學(xué)期末閉卷考試卷面成績，平時(shí)成績則基本是根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況、上課出勤情況等由教師主觀評定。這種成績評定的方式存在以下問題。

第一，平時(shí)的出勤情況和作業(yè)完成情況沒有量化。絕大部分專業(yè)都開設(shè)有公共高等數(shù)學(xué)課程。由于師資、教室數(shù)量等原因，目前學(xué)校采用分模塊選課制度。各班學(xué)生人數(shù)眾多，一般有90人以上，甚至個(gè)別班級人數(shù)在140人以上。教師和學(xué)生在課堂上根本無法有效交流，教師只能通過查出勤、收作業(yè)、課堂提問等方式來了解和掌握學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)情況。但從具體的教學(xué)過程實(shí)踐來看，查出勤費(fèi)時(shí)太多，與在一定時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有沖突。此外，由于沒有具體的量化標(biāo)準(zhǔn)，有些教師圖省事，憑感覺和印象給分，甚至為了提高總評成績及格率，將實(shí)際曠課缺課的學(xué)生也評為滿分。不少學(xué)生日常的作業(yè)是獨(dú)立完成的，但也有很多學(xué)生是直接抄別人的作業(yè)，表面上一看整潔有序，教師更容易給其高分，甚至還推薦到學(xué)校作為模板展示。因此，平時(shí)的出勤情況和作業(yè)完成情況不能完全反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況和水平。平時(shí)成績的評定大多流于形式，學(xué)生平時(shí)成績差距不大且評定結(jié)果不公平，這對平時(shí)學(xué)習(xí)認(rèn)真努力的學(xué)生來說極不公平。

第二，由于期末考試成績占總評成績的70%，是總評成績的主要部分，而因班級人數(shù)眾多，平時(shí)考勤需要耗費(fèi)一些時(shí)間，因此無法有效施行考勤管理，作業(yè)也只是只看數(shù)量，不注重質(zhì)量，導(dǎo)致平時(shí)成績差距拉不開，從而造成相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，卻熱衷于期末考試前“搞突擊”。由于連年來的擴(kuò)招，黃山學(xué)院每年招生四五千人，需要學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)生人數(shù)眾多，因而呈現(xiàn)出授課班級人數(shù)眾多，而同班學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)卻參差不齊的現(xiàn)象。一些命題教師為了提高考試的過關(guān)率，期末考試卷中常常是書中原題或作業(yè)題，相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真學(xué)習(xí)，而在考前通過背題、押題等方式來應(yīng)付期末考試。這種做法給部分學(xué)生留下了學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣、會(huì)與不會(huì)都能拿到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)的錯(cuò)誤印象，這既打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的自覺性和主動(dòng)性，也給任課教師的課堂教學(xué)添加了很大的阻力。

另外，受“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有教不好的老師”的教育思想的影響，一些學(xué)校曾規(guī)定如果學(xué)生期末考試成績及格率低于70%，命題教師必須做出解釋，并與其教學(xué)考核、評獎(jiǎng)評優(yōu)甚至職稱評審掛鉤。為減少麻煩，提高通過率，許多命題教師主動(dòng)降低要求，考前就劃定范圍和重點(diǎn)，甚至精確到部分考試題目，這造成了學(xué)生的依賴性，助長了部分學(xué)生期末突擊的投機(jī)心理。

二、公共高等數(shù)學(xué)課程平時(shí)成績評定方式的改革實(shí)踐

近年，我們結(jié)合省級重大教學(xué)改革項(xiàng)目的立項(xiàng)，走訪了不少兄弟院校，參加了一些有關(guān)高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的研討會(huì)，學(xué)習(xí)他們的改革經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，著重對平時(shí)成績的評定進(jìn)行了改革實(shí)踐，制定了《黃山學(xué)院公共高等數(shù)學(xué)平時(shí)成績評定規(guī)范（暫定）》，同時(shí)對平時(shí)成績的評定進(jìn)行了量化，并且提高了平時(shí)成績占總評成績的比例，取得了良好的效果。

（一）對考勤分值進(jìn)行量化，使考勤管理有了相對的可操作性與合理性

學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的班級人數(shù)及教學(xué)班級眾多，每節(jié)課都查出勤不太現(xiàn)實(shí)，因此我們對考勤做出了原則性的規(guī)定：根據(jù)不同模塊，周課時(shí)為4課時(shí)以上的，每學(xué)期考勤次數(shù)不得少于5次?？记诜椒ㄓ扇握n教師靈活決定，可以是全查也可以是抽查，但每人至少2次以上，重點(diǎn)抽查上次課缺席的學(xué)生。缺課1次扣5分，無故事假1次扣2分，病假與遲到1次扣1分。期末課程結(jié)束，任課教師必須上交原始的有日期和班級課代表簽名的考勤記錄，防止查出勤成走過場。同時(shí)規(guī)定如學(xué)生有上課玩手機(jī)等嚴(yán)重違反課堂紀(jì)律的行為，任課教師可比照曠課處理。這樣量化了分值，使考勤管理具有相對的可操作性和合理性。

（二）對平時(shí)作業(yè)從質(zhì)和量兩個(gè)方面做出了量化要求

學(xué)生是否獨(dú)立完成作業(yè)，卷面是否基本整潔規(guī)范，是否按時(shí)按質(zhì)按量完成，是平時(shí)成績評定的主要依據(jù)。學(xué)校明確規(guī)定：作業(yè)缺1次扣5分，無理由未按時(shí)或按量完成作業(yè)的或有原因未按時(shí)完成作業(yè)又未補(bǔ)交的1次扣2分;作業(yè)明顯抄襲的1次扣20分，被抄襲的也要受到相應(yīng)的批評教育，分不清誰抄誰的，同時(shí)扣分，情節(jié)嚴(yán)重的扣除全部作業(yè)分。這樣的舉措在很大程度上有效避免了學(xué)生在平時(shí)作業(yè)中偷工減料和抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。

（三）把課堂表現(xiàn)和應(yīng)用性課題研究納入平時(shí)成績評定的范圍

課堂表現(xiàn)主要是考查學(xué)生的課堂參與度及參與效果。方式有：現(xiàn)場問答、上黑板解題及隨堂測試情況等。視答題情況、解題對錯(cuò)及隨堂測試成績的反饋每次給1—5分。同時(shí)教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同專業(yè)或班級布置一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的應(yīng)用性小課題，并要求學(xué)生以本學(xué)期所學(xué)的公共高等數(shù)學(xué)知識(shí)為工具解決這些實(shí)際問題，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的積極作用，做到理論與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，從而提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的興趣。應(yīng)用性課題通?？筛鶕?jù)班級大小或課題大小，由班級學(xué)生自由組合成5—10人的團(tuán)隊(duì)來完成，教師根據(jù)其完成情況及質(zhì)量，對每個(gè)課題給予5—10分。這種課題既吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生對公共高等數(shù)學(xué)課程的關(guān)注度，又有效改善了學(xué)生平時(shí)“機(jī)”不離手，整天玩游戲的不良習(xí)慣，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力及應(yīng)用能力。

（四）提高平時(shí)成績在總評成績中所占的比例，實(shí)行全過程全要素考核

學(xué)校實(shí)行全過程全要素考核，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，包括考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)及應(yīng)用性小課題的完成情況等方面，明確規(guī)定：平時(shí)成績不及格者，總評成績不得及格;期末考試不及格者平時(shí)成績不得評為優(yōu)秀。這樣，學(xué)生如果平時(shí)不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，依靠考前教師劃考點(diǎn)、背題搞突擊，就能總評成績及格、拿到學(xué)分的想法就會(huì)破滅，從而達(dá)到督促學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)的目的。

三、公共高等數(shù)學(xué)課程平時(shí)成績評定方式改革的實(shí)施效果

公共高等數(shù)學(xué)課程平時(shí)成績評定方式改革已在黃山學(xué)院實(shí)施近三年，與原有的評定方式相比較，體現(xiàn)了以下優(yōu)點(diǎn)。

第一，改革后的平時(shí)成績評定方式提高了平時(shí)成績占總評成績的比重，由原來的30%提高到40%，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的主動(dòng)性。如果說在改革前的總評成績評定方式下，有些學(xué)生還能夠通過考前突擊背誦教師給的考點(diǎn)甚至相關(guān)題目來提高分?jǐn)?shù)，而在改革后的平時(shí)成績評定方式下，學(xué)生不可能通過一次期末考試的成績來顯著提高總評成績。學(xué)生要想拿高分，不但要期末成績考得好，而且平時(shí)的每一項(xiàng)成績都要優(yōu)異，因?yàn)槿绻看纹綍r(shí)成績得分較低，即使期末得到高分，總評成績也不會(huì)很高。這就要求學(xué)生加強(qiáng)平時(shí)學(xué)習(xí)，更好地掌握課程內(nèi)容。我們通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍反映學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的時(shí)間增加了，平時(shí)投入學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也增強(qiáng)了。

第二，降低了期末考試比重，由原來的70%下降至60%，避免了“一張?jiān)嚲矶案瘛钡默F(xiàn)象。根據(jù)規(guī)定，如果平時(shí)成績不及格，總評成績不得及格，如果期末考試不及格，平時(shí)成績也不得評定為優(yōu)秀，即90分以上。這樣不僅能了解學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的努力與否，也能讓學(xué)生明白平時(shí)不努力學(xué)習(xí)，指望命題教師透題劃重點(diǎn)，以求蒙混過關(guān)是不可能的了，從而使學(xué)生主動(dòng)在平時(shí)加大對公共高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)投入力度。

第三，對學(xué)校的學(xué)風(fēng)建設(shè)發(fā)揮了積極作用。在平時(shí)成績評定方式下，學(xué)生明白了公共高等數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)重在平時(shí)的投入，成績的好壞取決于平時(shí)的用功程度，取決于對所學(xué)內(nèi)容的理解掌握程度，即學(xué)生學(xué)好該課程取決于學(xué)生自己學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的投入力度。因此，公共高等數(shù)學(xué)課程平時(shí)成績評定方式實(shí)施改革以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高了，無故曠課缺課的少了，上課玩手機(jī)的少了，主動(dòng)記筆記的多了，問答的活躍度高了，課外花在公共高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時(shí)間增多了，主動(dòng)找老師答疑的人數(shù)增加了，作業(yè)完成質(zhì)量明顯提高了，抱怨學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)沒用的聲音減弱了。這些現(xiàn)象說明，在平時(shí)成績評定方式改革的刺激下，學(xué)生學(xué)習(xí)公共高等數(shù)學(xué)課程的主動(dòng)性、積極性在不斷增強(qiáng)。

四、結(jié)束語

公共高等數(shù)學(xué)課程平時(shí)成績評定方式的改革，切實(shí)督促了學(xué)生注重平時(shí)學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高。同時(shí)也對任課教師提出了更高的要求，不但要求教師花費(fèi)更多的精力投入教學(xué)工作，而且還要根據(jù)情況查出勤，細(xì)心批改作業(yè)，精心設(shè)置現(xiàn)場答問、隨堂測試的選題，還要組織學(xué)生完成一些與現(xiàn)實(shí)生活密切相連的應(yīng)用性課題。這些對任課教師也是一個(gè)較大的考驗(yàn)，不僅大大增加了教師們的工作量，而且還需要教師們努力提高自己的業(yè)務(wù)知識(shí)和教學(xué)水平，教學(xué)相長，從而達(dá)到“雙贏”的效果。我們將深入總結(jié)、分析公共高等數(shù)學(xué)課程平時(shí)成績評定方式改革的經(jīng)驗(yàn)和不足，廣泛聽取教師和學(xué)生的意見及建議，持續(xù)改進(jìn)和完善該門課程平時(shí)成績評定方式。

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責(zé)編：若 水