沈薇

摘 要：自1972年中日邦交恢復(fù)正?；詠?，中日兩國在政治、經(jīng)貿(mào)、文化、科技等各個領(lǐng)域的交流往來逐漸趨于頻繁，社會上衍生出大批需要精通日語的人才。我國高校設(shè)置日語專業(yè)詣在培養(yǎng)一批既有專業(yè)理論知識，又具備一定日語水平的社會實(shí)用型人才。其中會話能力可以直接體現(xiàn)學(xué)生的日語水平，國內(nèi)學(xué)習(xí)口語的場所是在課堂上，因此日語老師的口語課堂的教學(xué)質(zhì)量起著決定性的作用。近年，有越來越多的日籍老師赴中國高校任教，而日籍老師和國內(nèi)本土教師在教學(xué)上存在著很多不同之處。因此，為提高教師日語會話課堂的教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造更完善的日語學(xué)習(xí)者的語言環(huán)境，對比研究中外教師在日語會話課程中的教學(xué)效果是必不可擋的。

關(guān)鍵詞：中外教師;日語會話;教學(xué)效果;對比研究

一、引言

自從中日恢復(fù)邦交以來，高校為了提高學(xué)生的口語水平，增強(qiáng)師資力量，聘請了一些外籍教師，會話課程很多都是外教擔(dān)任的。不可否認(rèn)聘用外教在一定程度上改變了我國口語教學(xué)方式死板滯后的情況，但與此同時外教教學(xué)也并沒有從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)口語時一張口就變“啞巴”的現(xiàn)象。日語外教在會話課程教學(xué)方面有著不可替代的優(yōu)勢，但同時也存在著問題。

本文通過對比分析中日教師會話課上的優(yōu)劣勢，可以引起日語教學(xué)工作者對會話課堂教學(xué)的重視，找出一條口語教學(xué)的新道路，為進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生水平而努力。

二、針對《初級日語會話》的課堂觀察

本文在某高校選取了兩個水平相當(dāng)?shù)拇笠蝗照Z班級作為授課對象，分別給這兩個班級指派本土籍日語教師和日語外教上《初級日語會話》這門口語課。接著，分別在期初、期中、期末進(jìn)行課堂觀察，對本土日語教師和日語外教的課堂教學(xué)進(jìn)行了對比研究。

1.教學(xué)觀的比較

中：通常以老師帶領(lǐng)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的方式為主。本土教師上會話課會按照專業(yè)教學(xué)大綱，按部就班的以學(xué)生已掌握的日語水平基礎(chǔ)上授課，并且每一節(jié)課都有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。因此，在課堂上老師展開話題的范圍會受限，學(xué)生也容易感受到一定的壓力。

日：日語外教在會話課上，不容易被教學(xué)任務(wù)所束縛，能夠輕松發(fā)揮學(xué)生的自然天性，這樣的教學(xué)環(huán)境使學(xué)生們更樂于其中。日語外教因為其母語優(yōu)勢，在會話課上能夠輕松地找到話題，給每個學(xué)生都有說話的機(jī)會。

2.教學(xué)內(nèi)容的比較

中：教學(xué)內(nèi)容對日語水平的提高起著很關(guān)鍵的作用。國內(nèi)教師有一套自己的方案，教學(xué)內(nèi)容也相對程序化。會話課的話題基本上也是圍繞已學(xué)過的知識點(diǎn)展開，老師要求學(xué)生能夠在會話課上更多的輸出已學(xué)過的詞匯和語法。通過基礎(chǔ)教學(xué)把書本內(nèi)容作為教學(xué)基礎(chǔ)，把課外知識作為輔助材料，然后加以整合，逐漸提高學(xué)生的日語語感。

日：日語外教的會話課上的教學(xué)內(nèi)容更趨向生活，討論的話題更多源自實(shí)際生活。外教在初級會話課里普遍會重視日語的實(shí)際運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)語音語調(diào)，糾正長音、促音以及句子之間停頓等細(xì)節(jié)。因此外教的會話教學(xué)內(nèi)容是不確定的，應(yīng)該說是沒有一本對應(yīng)的教材來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的。

3.師生互動行為的比較

中：師生互動一直是新課程改革所倡導(dǎo)的一個很重要的教學(xué)理念，在高校外語口語課堂中互動更是整個課程的教學(xué)精髓之一。本土教師在會話課上積極總結(jié)經(jīng)驗實(shí)施師生互動，呼吁學(xué)生們積極開口說日語，以改變長期以來課堂教學(xué)中形成的沉悶、乏味的單向知識授受狀態(tài)。但是本土教師在教學(xué)過程中，受母語所干擾，當(dāng)學(xué)生銜接出現(xiàn)問題時，會很自然的使用母語，這免不了會給百分之百使用日語的口語課堂帶來干擾，使教學(xué)效果大打折扣。

日：在會話課上，日語外教具備天然優(yōu)勢。他們使用更多的身體語言和面部表情，以學(xué)生為中心，授課方式也比較輕松，而且能更好地輸出日本的人文風(fēng)情。

4.教師對學(xué)生考核評定的比較

《初級日語會話》課程考核設(shè)置平時分占40%，期末考察占60%。教師對學(xué)生進(jìn)行考核是為了檢測學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，中日教師在學(xué)生考評上表現(xiàn)各異。

中：本土教師一般是提出問題讓學(xué)生回答這種問答式考核，還有設(shè)置場景讓學(xué)生展開話題進(jìn)行闡述，老師就學(xué)生的闡述內(nèi)容進(jìn)行提問。教師根據(jù)學(xué)生口語考試的回答時間、語音語法、流暢程度等指標(biāo)進(jìn)行劃分。這種考核雖然可以直接反映出學(xué)生的日語底子，但是存在一定的片面性。分?jǐn)?shù)高的同學(xué)往往是語法錯誤少的，表達(dá)流暢的。

日：日語外教的考核方式相對多樣化，以二人對話或小組討論的方式進(jìn)行考評。這種考核方式?jīng)]有標(biāo)準(zhǔn)答案，教師通過觀察學(xué)生在整個會話中的個體表現(xiàn)對團(tuán)隊是否有貢獻(xiàn)來給出總評，以這種方式提高學(xué)生的邏輯思辨能力，同時也檢驗了學(xué)生日語口語水平。通常高分同學(xué)往往是邏輯性較強(qiáng)的學(xué)生，在語法詞匯上并沒有很嚴(yán)格的要求。

三、學(xué)生問卷調(diào)查和結(jié)果的分析

1.問卷調(diào)查

授課能力是作為一名專業(yè)教師最起碼的素養(yǎng)之一。因此，為客觀評價中日教師在《初級日語會話》這門課上的教學(xué)效果，筆者根據(jù)本次研究任務(wù)制定了問卷調(diào)查。

本次問卷調(diào)查在兩個對象班級中進(jìn)行的，共發(fā)放問卷70份，收回65份。

2.結(jié)果分析

通過一學(xué)期的《初級日語會話課程》教學(xué)觀察分析，表1可以反映出本土教師授課更具系統(tǒng)性，教學(xué)目標(biāo)明確。在愛崗敬業(yè)、認(rèn)真?zhèn)湔n和教案周密方面中教更有優(yōu)勢。此外，中教比外教更強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的輸入，更注重語法的系統(tǒng)講解。

然而，日語是外教的母語。他們能夠在會話課堂上自然地表達(dá)，在發(fā)音語言運(yùn)用這一方面有絕對優(yōu)勢，能夠及時準(zhǔn)確地幫助學(xué)生糾正學(xué)生的發(fā)音問題。不僅如此，他們還能提供更多豐富的日本文化知識，并且能創(chuàng)造相對活躍輕松的課堂氣氛。不過，在執(zhí)教者文化素養(yǎng)和課堂組織能力這兩者的對比上，中日教師并沒有明顯的差別。

四、結(jié)束語

我們不難發(fā)現(xiàn)本土教師和日籍教師在授課方面都有各自的優(yōu)缺點(diǎn)，雙方都可以借鑒并相互取長補(bǔ)短，積極發(fā)揮優(yōu)勢，努力克服其劣勢，這樣在一些缺少日籍教師資源的高校中，可以安排本土教師擔(dān)任會話口語課程的教學(xué)。另外，在日語口語教學(xué)的實(shí)踐中，中外教師加強(qiáng)交流與合作更有利于高校日語會話課程教學(xué)水平的整體提高。

（作者單位：浙江理工大學(xué)科技與藝術(shù)學(xué)院）